淺談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)

1、淺談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會各個(gè)領(lǐng)域的作用，信息技術(shù)將影響到整個(gè)社會的生產(chǎn)方式和生活方式的深刻變革。人類已經(jīng)跨入了21世紀(jì)，信息社會已經(jīng)來臨，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。鑒于信息技術(shù)教育在社會各個(gè)領(lǐng)域中的地位的提高，全國各地掀起了信息技術(shù)課程建設(shè)的高潮。不少省市、地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況編寫出了自己的信息技術(shù)課教材，很多中學(xué)建設(shè)了先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，信息技術(shù)的普及教育在全國各地正如火如荼地開展。然而，就目前來看盡管全國各地很中小

2、學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評價(jià)體系卻存在著很多問題。 一、信息技術(shù)課評價(jià)方式現(xiàn)狀信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)尚處于探索階段，信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價(jià)方式，而應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特色，力求避免傳統(tǒng)評價(jià)中的缺陷，讓它真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。在1999年我國教育家王漢瀾就曾這樣定義：教學(xué)評價(jià)是在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下，用一定的技術(shù)和方法收集整個(gè)教育系統(tǒng)或某個(gè)側(cè)面的信息，并基于所獲得的信息，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對學(xué)生的各個(gè)方面都加以客觀的衡量和價(jià)值判斷，從而促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展。教學(xué)評價(jià)對反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用。特別是生源

3、相對較差的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而合理的教學(xué)評價(jià)可以給他們以鼓勵，增強(qiáng)他們的信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以約束他們，當(dāng)他們想偷懶時(shí)想到教師會講、會查、會點(diǎn)評，也就慢慢養(yǎng)成做好信息技術(shù)作業(yè)的習(xí)慣了，促使他們在學(xué)習(xí)中相互比較、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（一）、從中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)來看傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價(jià)方式過于單一，教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生一般只有一個(gè)簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個(gè)會考成績，這樣的評價(jià)方式對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是十分不利的，同時(shí)這種考查方式在考查學(xué)生的動手能力、綜合運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題的能力，特別是在創(chuàng)造能力上，這種考查方式還不能

4、客觀地、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，有著其本身很大的局限性。隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)改革中需要解決的重要問題。 （二）、從中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)來看在國家教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中明確地指出了中學(xué)階段信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：初中階段：1、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。2、初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理。學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。3、學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)。4、在他人幫助下學(xué)會評價(jià)和識別電子信息來源的

5、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。5、樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識，能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。高中階段：1、使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作、社會的影響。2、了解計(jì)算機(jī)基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識。能夠熟練地使用網(wǎng)上信息資源，學(xué)會獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的基本方法。3、掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法。4、培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。5、了解程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。6、通過與他人協(xié)作，熟練運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制造和傳播信息及創(chuàng)造性制作多媒體作品。7、能夠判斷電子信息資源的真實(shí)性、準(zhǔn)

6、確性和相關(guān)性。8、樹立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息相關(guān)的活動。其實(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的根本目的就是將所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活提供方便。而教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有明確的指向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)作用，因此教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。傳統(tǒng)課程的評價(jià)模式對學(xué)生的操作技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力難以做出評價(jià)，顯然達(dá)不到檢驗(yàn)我們的教學(xué)活動是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。 （三）、從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性來看學(xué)習(xí)是一種有意識的心理和行為，是由一定的動機(jī)引起的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注意充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和

7、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。信息技術(shù)課由于其本身“高科技”和“有意思”的特點(diǎn)已經(jīng)可以激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)注重的是對知識的評價(jià)，是一種靜態(tài)封閉的單一評價(jià)模式。這種“一刀切”的評價(jià)模式只注重考查學(xué)生對知識的識記程度，抹殺了學(xué)生的積極性。 （四）、從發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛能來看信息技術(shù)課是一門素質(zhì)教育課。因此，教學(xué)評價(jià)必須本著對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神有利的原則進(jìn)行，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能進(jìn)行創(chuàng)新。所以，我們除了對學(xué)生的基本知識和操作技能進(jìn)行評價(jià)外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對所學(xué)的知識技能掌握后能否進(jìn)行知識的整合創(chuàng)造。顯然，傳統(tǒng)的“紙

8、上談兵”的評價(jià)模式除了能對學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)有關(guān)的一些基本知識，如：計(jì)算機(jī)的基本工作原理等知識做出一定的評價(jià)外，對于學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探討能力及運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息的能力和創(chuàng)造性地整合所學(xué)知識制作多媒體作品的能力顯然都不能做出令人信服的評價(jià)。稍有點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識的人都知道利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)造必然離不開多媒體計(jì)算機(jī)，絕對不可能說利用一張紙就能進(jìn)行多媒體創(chuàng)作。綜合上述，無論是從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是從培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)來看，傳統(tǒng)的評價(jià)模式都已經(jīng)不能勝任。如果仍

9、舊沿用這種落后的評價(jià)模式只能抹殺學(xué)生的積極性，將學(xué)生從計(jì)算機(jī)前趕走甚至變得厭惡計(jì)算機(jī)，更別提提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平、操作技能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。這顯然是與今天大力提倡的素質(zhì)教育背道而馳的，因此我們應(yīng)該徹底拋棄這種完全“紙上談兵”的考試方式，將之送入素質(zhì)教育的“回收站”。取而代之的應(yīng)該是一種既適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，又能完成我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂此不疲的新穎的評價(jià)模式。 二、高中信息技術(shù)課堂評價(jià)的主體在高中信息技術(shù)過程性評價(jià)中，評價(jià)的主體可以是教師，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長等。多主體評價(jià)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，例如作品評價(jià)，許多信息技術(shù)教師都會經(jīng)常運(yùn)用學(xué)生自評、學(xué)

10、生間互評和教師評的方式進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生通過自評了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。讓家長評價(jià)學(xué)生的作品，家長可以看到自己的孩子在健康成長，這樣，學(xué)生、家長和學(xué)校之間也搭起了溝通的橋梁，而學(xué)生在老師和家長的鼓勵下內(nèi)在動力和自信心都會有所增強(qiáng)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體，評價(jià)要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體優(yōu)勢。評價(jià)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，本著對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神有利的原則，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，多樣化和靈活性相結(jié)合。在教師的引導(dǎo)和督查下，可以允許學(xué)生在保證評價(jià)的客觀和公正的前提下，根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容。 三、高中信息技術(shù)課堂評價(jià)

11、的內(nèi)容評價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要每一個(gè)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)該包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。在信息技術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)中，評價(jià)的內(nèi)容可以圍繞著教學(xué)任務(wù)完成過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)多方面展開。根據(jù)任務(wù)要求分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應(yīng)用工具有效分析、處理信息的能力；合理

12、應(yīng)用工具來有效地表述和答辯信息的能力；對活動過程中相關(guān)信息問題的價(jià)值判斷能力；在活動過程中與他人協(xié)作的交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。在具體操作層面上，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制定的經(jīng)過量化的評價(jià)指標(biāo)。如可包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否積極主動參與學(xué)習(xí)，有進(jìn)取心；是否學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)變能力：是否敢于提出問題，發(fā)表個(gè)人意見，提高口頭表述和答辯能力；是否理解技術(shù)課程的價(jià)值取向，具有一定的創(chuàng)新能力。合作意識：是否積極參與討論與探究，樂意幫助同學(xué)；是否在小組學(xué)習(xí)中主動承擔(dān)任務(wù)。探究意識：是否積極思考問題，提出解決問題的方法，有創(chuàng)新意識；是否勤于積累，善于探索，思維活躍，反應(yīng)靈敏

13、。情感態(tài)度：是努力發(fā)展自己潛能，能認(rèn)識自我的優(yōu)缺點(diǎn)；是否遵守國家信息使用安全規(guī)范，明辨善惡。操作技能：是內(nèi)容豐富，界面美觀；是否有超級鏈接，作品瀏覽方便。 四、高中信息技術(shù)課堂評價(jià)的方式從對象上分，教學(xué)評價(jià)主要分為師評、學(xué)生自評和生生互評。師評是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進(jìn)行評價(jià)。生生互評是學(xué)生之間相互評價(jià)。不同評價(jià)方式多元結(jié)合，讓學(xué)生充分交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。而今的教學(xué)單一的評價(jià)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，如何多元結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的智慧變得尤為重要。（一）、師評

14、1 口頭評價(jià)教師課堂上的一些鼓勵性語言會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種情緒能促使學(xué)生向著良性方向努力，比如 “你一定能行”“真棒”等等，當(dāng)然口頭語言評價(jià)也要因人或時(shí)而異。同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，單一的贊美語言會給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵作用。由于每個(gè)學(xué)生的努力程度和所處的環(huán)境不同，不同的個(gè)體之間存在著很大的差異，即使同一個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著差異。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生個(gè)人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。對于后進(jìn)生要多鼓勵，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，要充分肯定、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生

15、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。2 行為評價(jià)教師的行為評價(jià)，我認(rèn)為可以由幾個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行合理量化，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，在“平時(shí)成績”里得到及時(shí)反映，類似游戲積分。整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程就像一個(gè)大型游戲，這樣學(xué)生積極性會提高。這幾個(gè)項(xiàng)目可包括，考勤評價(jià)：電子或紙質(zhì)考勤，可由教師實(shí)施，也可由有權(quán)限的學(xué)生（如班長、副班長、科代表）實(shí)施；完成任務(wù)評價(jià)：每節(jié)課的任務(wù)，包括操作題任務(wù)、客觀題任務(wù)；作業(yè)（作品）評價(jià)：對其完成的作業(yè)或作品教師進(jìn)行點(diǎn)評；在線測試（考試）評價(jià)：不定期進(jìn)行在線測試，測試后進(jìn)行即時(shí)錯題搶答；合作與交流評價(jià)：小組合作完成任務(wù)、熱心幫助同學(xué)、參加小組作業(yè)等；參與課堂活動評價(jià)：隨堂搶答、在線搶答，個(gè)人搶答、

16、小組搶答、個(gè)人競賽、分組對抗賽、調(diào)查活動（如學(xué)情調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)課題投票、重大事項(xiàng)決議投票）等；拓展學(xué)習(xí)評價(jià)評價(jià)：拓展知識學(xué)習(xí)，有一定難度，挖掘?qū)W生個(gè)人潛能；課堂行為規(guī)范（項(xiàng)目自定義）：愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、保持機(jī)房清潔衛(wèi)生、遵守課堂紀(jì)律等；網(wǎng)上行為規(guī)范評價(jià)：網(wǎng)上文明交流（短信、在線交流等）；上機(jī)活動記錄評價(jià)：上機(jī)活動日志（非常方便分析學(xué)生課堂活動情況）等。 （二）、學(xué)生自評學(xué)生的自我評價(jià)在整個(gè)評價(jià)中占有重要位置，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。在學(xué)生評價(jià)中，筆者比較關(guān)注以下幾個(gè)方面：是否積極參與。課堂上，學(xué)生有沒有參與，或參與得夠不夠。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。是否獨(dú)

17、立思考、主動探索。能否積極地表達(dá)、交流。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注：他不認(rèn)同教師。不會受到批評。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會得到幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。是否善于合作。在現(xiàn)代社會，是否具有團(tuán)隊(duì)精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。是否興趣濃厚。是對信息技術(shù)的興趣，而不僅僅是對網(wǎng)絡(luò)。和以前相比，是否取得了進(jìn)步。課堂時(shí)間比較有限，要把握好學(xué)生自評的時(shí)間，要形成良好的氛圍，讓學(xué)生客觀評價(jià)自己，看到自

18、己的進(jìn)步與不足，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要讓他看到自己的進(jìn)步，讓他有信心、有興趣繼續(xù)努力。根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)以及對教學(xué)的評價(jià)，教師能夠進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握。 （三）、生生互評對于生生互評，需考慮到課堂紀(jì)律，而“同桌互評”的方式個(gè)人認(rèn)為比較適用。學(xué)生在進(jìn)行互相評價(jià)時(shí)，往往容易看到別人的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，營造一種互幫互學(xué)、和睦相處的課堂氛圍。如在學(xué)生對其他同學(xué)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學(xué)生學(xué)會欣賞，接著也請

19、被評價(jià)的學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)意與想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考、觀察。在交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)興趣。針對不同的學(xué)生，不同程度、不同要求地進(jìn)行評價(jià)和鼓勵。學(xué)生互評不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達(dá)能力，正符合新課改的理念，提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是掌握操作方法。 五、高中信息技術(shù)課堂評價(jià)的策略（一）、評價(jià)需要面向全體學(xué)生，具有公平性當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)誤區(qū)，每節(jié)課結(jié)束前都要展示幾名學(xué)生的作品，認(rèn)為這是課堂評價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種做法其實(shí)是不公平的，為什么只評價(jià)這幾名學(xué)生的作品，在

20、那么有限的時(shí)間內(nèi)教師是很難找到真正優(yōu)秀的作品的。這種評價(jià)忽視了大部分學(xué)生的努力，會打擊他們的自信心，減弱他們的學(xué)習(xí)興趣。要面向全體學(xué)生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認(rèn)認(rèn)真真對每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。也就是說，信息技術(shù)教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進(jìn)行展示。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在他有所進(jìn)步的情況下及時(shí)表揚(yáng)，對學(xué)生們做得不對或者不規(guī)范的地方進(jìn)行講解演示。當(dāng)然，對于任教班級很多的教師，這可能是項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。（二）、課堂評價(jià)反饋要及時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中存在一些現(xiàn)象：有些教師只布置練習(xí)不反饋，長期下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業(yè)，但遲遲不批改，長此以往。學(xué)生也就不再期盼教師對作業(yè)的反饋了：也有教師雖然批作業(yè)，但只是大體瀏覽一下給個(gè)評價(jià)。至于做得如何并不重要，這些不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式是影響教學(xué)效果的主要原因之一。所以，我們應(yīng)該盡快批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋結(jié)果，以保證學(xué)生還沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容時(shí)就看到反饋