支架式教學(xué)模式文檔資料

1、1支架式教學(xué)支架式教學(xué)2支架式教學(xué)：支架式教學(xué)： 1.概述 2.主要環(huán)節(jié) 3.學(xué)習(xí)的支架形式 4.案例分析31.概述概述：支架支架原來(lái)是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，原來(lái)是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，又叫又叫手腳架手腳架。其作用是在建。其作用是在建筑房屋時(shí)起筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐作用。暫時(shí)支撐作用。該術(shù)語(yǔ)運(yùn)用在教育領(lǐng)域，用來(lái)描該術(shù)語(yǔ)運(yùn)用在教育領(lǐng)域，用來(lái)描述同學(xué)、老師等人在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)述同學(xué)、老師等人在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給該學(xué)生所給予的程中給該學(xué)生所給予的有效支持有效支持（支架支架）。）。當(dāng)學(xué)生的能力得到增長(zhǎng)后，就可以撤去該支架。當(dāng)學(xué)生的能力得到增長(zhǎng)后，就可以撤去該支架。4 根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(dgx)的有關(guān)文件，

2、支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念概念框架框架(conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。5概念框架：概念框架：6支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)：支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)： 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。7最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)： 學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的區(qū)域。 學(xué)生的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可

3、以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。 因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。 8將支架搭在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)將支架搭在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)92.主要環(huán)節(jié)：主要環(huán)節(jié)： 支架式教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)： 1.搭腳手架：搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架的要求建立概念框架 2.進(jìn)入情境：進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。 3.獨(dú)立探索：獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確

4、定與給定概念有關(guān)的各種容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小屬性，并將各種屬性按其重要性大小 順序排列。順序排列。 102.主要環(huán)節(jié)：主要環(huán)節(jié)： 4.協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。 5.效果評(píng)價(jià)：效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)內(nèi)容包括： 自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)能力； 對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)； 是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 113.學(xué)習(xí)支架的形式：

5、學(xué)習(xí)支架的形式：noimage12范例支架：范例支架： 范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。的探究步驟或最典型的成果形式。13問(wèn)題支架：?jiǎn)栴}支架： 問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架。問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架。 根據(jù)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)的問(wèn)理論，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生知題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)，要兼顧化學(xué)知識(shí)本身識(shí)與能力基礎(chǔ)，要兼顧化學(xué)知識(shí)本身的發(fā)展過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)的發(fā)展過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。知活動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。14圖表支架：圖表支架： 圖表包括各種圖式和表格。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，包括化多端，包括概念圖