第一章 漢語概說

1、第一章 漢語概說第一節(jié) 漢語的特點對外國人進行的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)。漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能使用漢語進行交際。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者掌握交際時所需要的語音、詞匯、語法、漢字等語言要素是非常必要的。而研究漢語語言要素的特點及漢語作為第二語言要素的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，使用語言學(xué)理論有效指導(dǎo)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)過程，同時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題進行理論研究都是每一位漢語教師的任務(wù)。漢語是一種缺乏形態(tài)變化的語言，注重的是詞語與詞語之間的語義配合，以及由此形成的相對固定的位置（語序）。無論是語素組成詞，詞和短語組成句子，還是分句組成復(fù)句等等，連接的手段主要不是靠有標(biāo)記手段的語法成分，

2、而是靠語義條件和位置關(guān)系。因此適合形態(tài)豐富語言的教學(xué)方法在漢語教學(xué)中常常是行不通的。下面就從語音、詞匯、語法、漢字等方面簡單概括一下漢字的特點。一、 語音方面的特點（一） 有聲調(diào)聲、韻、調(diào)是漢語音節(jié)的三要素，其中，聲調(diào)是音節(jié)必不可少的組成成分。它不僅有辨別詞義的作用，而且聲調(diào)的抑揚頓挫，使音節(jié)分明洪亮，使?jié)h語具有獨特的音樂美。聲調(diào)教學(xué)是漢語語音教學(xué)最為重要的一個環(huán)節(jié)。如果只強調(diào)發(fā)音，而忽視聲調(diào)教學(xué)，留學(xué)生的話不僅聽起來是洋腔洋調(diào)，而且常會產(chǎn)生歧義。（二） 沒有復(fù)輔音現(xiàn)代漢語的音節(jié)一般可分為聲母和韻母兩部分，音節(jié)界限比較分明，易于分辨。漢語中沒有復(fù)輔音，像英語stop那樣兩個輔音相連的現(xiàn)象在漢語

3、中是沒有的。漢語中的zh/ch/sh/ng這樣的輔音是用兩個拼音字母表示一個輔音音素，和其他語言中的復(fù)輔音完全不同。（三） 元音占優(yōu)勢就漢語音節(jié)的組合情況來看，一個音節(jié)可以沒有聲母，但絕不能沒有韻母；一個音節(jié)可以由一個單元音或者一個復(fù)元音構(gòu)成。因元音是樂音，所以漢語語音樂音成分比較大，聽起來響亮悅耳。除hng（哼）、m（唔）、n（嗯）等少數(shù)音節(jié)由輔音構(gòu)成外，輔音一般不能單獨構(gòu)成音節(jié)。（四） 音節(jié)的表意性現(xiàn)在有的學(xué)者認為，現(xiàn)代漢語音節(jié)區(qū)別于其他語言特別是印歐語系各種語言的最重要的特點，不是上述三個方面，而是音節(jié)的表意性。漢語帶聲調(diào)的音節(jié)具有表義性。漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，又是整字、單音字、語素

4、三者的整合。語素是音義結(jié)合的最小單位，所以無論是多語素音節(jié)還是獨語素音節(jié)，都是能夠表意的音節(jié)，音節(jié)自身都有相對固定的意義。人們聽到一個音節(jié)后，就只能夠在有限范圍內(nèi)選取特定信息，即使這些語素自身還有可能是多義語素，也只是使備選的對象更寬泛些，而不改變音節(jié)表意性的特點。（五） 語音變化同一音節(jié)在連續(xù)發(fā)音的情況下有一些與單說時不同的地方叫“語流音變”。語流音變時有的音改變了原有的發(fā)音部位，有的音改變了原有的發(fā)音方法，有的音聲、韻、調(diào)都有變化。現(xiàn)代漢語普通話中典型的語流音變包括連續(xù)變調(diào)、輕聲、兒話等。漢語連續(xù)變調(diào)中“一、不、七、八”的變調(diào)、三聲變調(diào)、四聲變調(diào)等是教學(xué)中的重點，連續(xù)變調(diào)基本上以二字連讀變

5、調(diào)為主。輕聲和兒化也具有辨別詞義和區(qū)別詞性的作用。二、 詞匯方面的特點（一） 漢語詞形較短，單音節(jié)語素多單音節(jié)語素是漢語語素的基本形式，它在漢語語素中占絕對優(yōu)勢。這些單音節(jié)語素構(gòu)成大量的單音詞和雙音詞。（二） 廣泛運用詞根復(fù)合法構(gòu)成新詞由于漢語中單音節(jié)語素絕大多數(shù)都能充當(dāng)詞根語素，詞根語素比較多，詞綴語素比較少，而且造詞能力弱，因此，漢語合成詞中運用復(fù)合法組合詞根語素構(gòu)成新詞的情況最多。復(fù)合法構(gòu)詞的類型又是多種多樣的，若按語素之間的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系劃分，有偏正式、聯(lián)合式、動賓式、補充式、主謂式、連動式等。其中，偏正式是最活躍、最能產(chǎn)的構(gòu)詞方式。現(xiàn)代漢語的詞結(jié)構(gòu)的組合方式和短語結(jié)構(gòu)的組合方式是一致的

6、，短語加上語調(diào)能成為句子。因此，漢語的構(gòu)詞法與造句法基本一致，而印歐語構(gòu)詞法和造句法則有很大的不同。（三） 同素詞豐富同素詞是指包括同一語素的詞。在現(xiàn)代漢語詞匯中，因為廣泛采用詞根復(fù)合法構(gòu)成新詞，因此構(gòu)詞能力高的某些詞根語素往往與其他語素構(gòu)成能反映意義關(guān)系的同素詞族。把現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代印歐語系的語言相比，現(xiàn)代漢語語匯的這一特點尤為突出：漢語詞英語詞學(xué)study學(xué)生student學(xué)習(xí)study,learn學(xué)校school同學(xué)classmate學(xué)分credit學(xué)期semester（四） 雙音節(jié)詞占優(yōu)勢雙音節(jié)化是現(xiàn)代漢語詞的結(jié)構(gòu)的主要傾向。上古漢語里就有一些雙音節(jié)詞，中古漢語里，雙音節(jié)詞逐漸增多，到現(xiàn)

7、代漢語里，詞的雙音節(jié)化就成為一個明顯的特點了。大量古代單音節(jié)詞發(fā)展成為雙音節(jié)詞，如：目眼睛、耳耳朵、鼻鼻子、石石頭。多音節(jié)短語縮減為雙音節(jié)詞，如：外交部長外長、彩色電視機彩電、人民代表大會人大。新造的詞很多也是雙音節(jié)的，如：“離休”、“弱智”等。三、 語法方面的特點（一） 漢語表示語法意義的手段主要是語序和虛詞，不大用形態(tài)漢語沒有詞形變化，既沒有像英語的“-ness”、“-ly”之類的詞綴，也沒有動詞限定式和非限定式等的區(qū)別。漢語表示語法意義的手段主要是語序和虛詞。例如，“不很好”和“很不好”，因語序不同，所表示的意義不一樣。在“我和弟弟”、“我的弟弟”中，“和”表示并列關(guān)系，“的”表示偏正關(guān)

8、系，由于虛詞“的”與“和”的不同，因此表示的語法官司和意義也不相同。（二） 詞類和句法成分關(guān)系復(fù)雜漢語缺乏形態(tài)變化使?jié)h語的詞類缺乏形式標(biāo)志。在漢語中，不同詞性的詞，形式往往是相同的，很多詞所能擔(dān)當(dāng)?shù)木浞üδ懿⒉粏我?，漢語的詞存在著不少兼類現(xiàn)象。如“幸?！奔瓤梢允切稳菰~，也可以是名詞，它可以作定語（幸福的家庭）、也可以作主語（幸福是每個人的夢想）、還可以作謂語（你真幸福）、作補語（過得幸福）、作賓語（追求幸福）。漢語在詞形上屬于孤立語，詞的形態(tài)屈折變化較少。只有動詞詞尾（著、了、過）、重疊（如動詞重疊“看看”）等幾種有限的形態(tài)形式。（三） 量詞和語氣詞十分豐富漢語的名詞必須通過量詞的中介作用和數(shù)

9、詞發(fā)生結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，漢語的名詞和量詞之間的搭配關(guān)系是不自由的、特定的，特定的名詞和特定的量詞之間有一定的選擇關(guān)系。如“一個人”、“一匹馬”、“一張桌子”、“一把椅子”。動詞涉及的“量”也使用量詞，即“動量詞”，如“去了一次”、“看了三遍”。語氣詞常常出現(xiàn)在句末，表示各種語氣的細微差別，如：“你是中國人嗎？”“你是中國人吧？”（四） 詞、短語和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致在漢語中，無論是語素組成詞，詞組成短語，或者短語組成句子，都是陳述、支配、偏正、補充、聯(lián)合五種基本的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如：頭疼（詞）-身體酸痛（短語）-（問：你怎么了？答：身體酸痛。）（句子），這幾種結(jié)構(gòu)關(guān)系都是“陳述”。（五） 主題比

10、主語更為突出漢語的主語與印歐語言的主語不是同一個概念。印歐語的主語往往與謂語有性、數(shù)、格、時、體、人稱等一致的語法關(guān)系，如英語的現(xiàn)在時，主語是第三人稱單數(shù)時，要求動詞也做相應(yīng)的變化。因而充當(dāng)主語的成分是有一定限制的，甚至要有所謂的形式主語，如It blows.（刮風(fēng)了，漢語說“天刮風(fēng)了”反而別扭）。而漢語則不同，各種語義較色，比如施事、受事、工具、處所、時間等，只要能成為被陳述的對象都可以占據(jù)主語的位置，幾乎沒有什么語法關(guān)系的限制。從這個角度理解，漢語句子的主語更多地具有主題的色彩。比如：我昨天花了500塊在商場買了一件羊毛大衣。這句話有很多成分都可以移到句首作主語。 我買了一件羊毛大衣。 5

11、00塊我買了件羊毛大衣。 這件大衣是羊毛的。 商場賣這種羊毛大衣。漢語的語法既有與西方語言相同或相似之處，也有獨具特色的地方。研究漢語語法時，既要探討語言的共性，又要探討漢語的個性，不能用印歐語的眼光來看待漢語，更不能拿印歐語的通則來硬套漢語，應(yīng)該建立適合漢語特點的語法學(xué)體系。四、 漢字方面的特點同表音體系的文字相比，漢字的突出特點表現(xiàn)在功能上的表意性，形體上的方塊型和語音上的單音節(jié)形式。（一） 漢字是語素文字語素是語言系統(tǒng)中最小的音義結(jié)合體。漢字作為語素文字，用不同的字形表示不同的語素。一方面，它要區(qū)分讀音不同的語素，例如“河”和“?！?，另一方面，它要區(qū)分讀音相同的語素，例如“家”和“佳”。

12、漢語是用漢字來記錄漢語的語素，因而語素的音和義就成了相關(guān)漢字的音和義，這樣漢字的形體和它表示的語素、音和義就緊密結(jié)合在一起了，所以漢字是形、音、義的統(tǒng)一體。（二） 漢字的形、音、義關(guān)系現(xiàn)代漢字是在古代漢字的基礎(chǔ)上歷經(jīng)字形、字音、字義等所方面演變而成的，盡管如此，我們還是可以在一定程度上沿用“六書”說來分析現(xiàn)代漢字的形體結(jié)構(gòu)，這對于留學(xué)生認識和學(xué)習(xí)漢字是十分有益的?！傲鶗闭f：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，上下是也。二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。四曰會意，會意者，比類合誼，以見指，武信是也。五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建首一類，同

13、意相受，考老是也。六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”其中形聲字數(shù)量最多。（三） 形聲字的特點形聲字是由表聲音的聲符和表意義的形符組合成的合體字。現(xiàn)代漢字的形聲字主要有6種格局：左形右聲，右形左聲，上形下聲，下形上聲，外形內(nèi)聲和內(nèi)形外聲。由于漢字形體演變以及古今音的不同，現(xiàn)代漢字中的很多形聲字變得既不表音也不表形了，但仍然有很多的形聲字不同程度上具有表音和表義的功能。在教學(xué)中，如果我們能對形聲字進行恰當(dāng)?shù)姆治龊蜌w納，弄清楚聲旁字與由它構(gòu)成的形聲字的語音關(guān)系和常用程度，還是可以幫助外國學(xué)生更有效地認記字形的，而且也有利于了解字形與字音、字義之間的關(guān)系，從而加深對現(xiàn)代漢字的理解。（四

14、） 漢字字形與字義的關(guān)系漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。漢字的部件有上下、左右、內(nèi)外、中心四種組合方式，漢字的筆畫也有相接、相離、相交三種形式，除此以外，漢字的筆畫、偏旁數(shù)量多，需要積累和記憶。漢字的義跟漢字的形有緊密的聯(lián)系。如“扌”表示與手相關(guān)的動作，如“抬、抱、打、提”等。第二節(jié) 漢語作為第二語言教學(xué)的特點和教學(xué)重點一、 語音教學(xué)方面的特點和教學(xué)重點語音教學(xué)的主要任務(wù)是在語音理論的指導(dǎo)下，通過對聲、韻、調(diào)和語調(diào)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語音基本知識并形成良好的技能。語音教學(xué)的難點在于漢語是有聲調(diào)的語言，由于母語對目的語有很大的干擾作用，所以母語不同的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)聲調(diào)時產(chǎn)生的問題

15、也各不相同。日語是一種有聲調(diào)的語言，所以日本留學(xué)生有聲調(diào)意識，但是因為漢日聲調(diào)的差別，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時，常會出現(xiàn)以下的問題：一聲不夠高，日本學(xué)生常常只能發(fā)到44或更低；二聲，一些日本學(xué)生只能發(fā)到24，由于起點不夠高，升調(diào)時也達不到相應(yīng)的高度；三聲，日語中沒有曲折調(diào)，有些學(xué)生發(fā)音時起點太高，中間很難降下來，還有一些學(xué)生過分強調(diào)上升的部分，把三聲發(fā)得和二聲一樣。四聲，日本學(xué)生常常發(fā)為31或52，起點過低或降不到位，很多學(xué)生在發(fā)音時擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，常常會把四聲發(fā)得很短來掩飾自身的缺點。韓語是一種無聲調(diào)的語言，因此韓國學(xué)生很少有聲調(diào)意識，他們的問題有：一聲調(diào)值低，常常只能發(fā)到33；二聲，除了和日本學(xué)

16、生一樣存在升不上去的特點外，韓國學(xué)生還存在性別差異。一般韓國女學(xué)生的二聲發(fā)得較好，但是會將二聲擴展到其他非二聲的字詞上，而男學(xué)生四聲發(fā)得較到位，升調(diào)則達不到音高；三聲容易發(fā)為二聲；四聲，偏誤較少，主要是起點不夠高。泰語也是有聲調(diào)的語言，泰國學(xué)生在聲調(diào)方面的問題較少：一聲不夠高，達不到55；四聲降得太過，字音拖得很長。此外，張旺熹（2004）把外國成年人學(xué)習(xí)漢語時的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象歸納為四個層面：單字音節(jié)層面，語流音變層面、語調(diào)模式層面、語調(diào)與語義的配置關(guān)系層面。除了聲調(diào)教學(xué)外，聲母、韻母的教學(xué)也十分重要。幾組易混淆的聲母有：1） 六組送氣與不送氣音聲母：b/p 、d/t、 g/k、 j/q 、

17、z/c、 zh/ch2） 三組聲母z/zh/j 、c/ch/q、 s/sh/x3） 聲母f/h、 p/h4） 聲母l/r外國學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難的單韻母是：e、i、u、ü，復(fù)韻母的主要問題是韻頭丟失、前鼻韻尾和后鼻韻尾的混淆等。在實際的教學(xué)中，應(yīng)該將音系教學(xué)和語流教學(xué)相互融合、相互照應(yīng)。語音課堂的教學(xué)技巧有圖示法、手勢法、對比法、夸張法等。二、 詞匯教學(xué)方面的特點和教學(xué)重點詞匯教學(xué)主要涉及詞匯量的控制、詞的選擇、詞義解釋、詞匯練習(xí)方式等問題。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則有：淺顯講解原則、精講多練原則、及時總結(jié)、反復(fù)練習(xí)。詞匯教學(xué)技巧可分為詞匯展示技巧、詞匯解釋技巧、詞匯練習(xí)技巧、詞匯積累技巧。

18、值得注意的是，在語匯教學(xué)中必須有對比意識，即將留學(xué)生母語語匯與漢語語匯進行對比，從而幫助學(xué)生將它們的語義體系很好的聯(lián)系在一起。漢外詞匯對比可以從整體和局部兩個方面入手。整體指的是漢語有別的語言沒有的“國俗詞語”，包括：名物詞語，即反映中國特有的物質(zhì)文化的詞語。在講解這些詞語時，可以通過展示圖片或資料讓學(xué)生理解。制度詞語，即反映漢民族特有的政治、軍事等制度的詞語。在講解這些詞語時，可以讓學(xué)生同自己國家文化中相關(guān)的知識進行討論，從而加深理解。熟語，包括成語、慣用語、諺語、歇后語等。教師在講解時可以通過介紹傳統(tǒng)的故事來提高學(xué)生的興趣，并講解這些詞匯的語用環(huán)境，確保學(xué)生可以正確使用。征喻詞語，即具有象

19、征意義或聯(lián)想意義的詞語。高級階段的教學(xué)中，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹相關(guān)的古詩，讓他們體會其中的深意。交際詞語，這些詞語可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。在初級階段，這些詞語可以作為固定用法，通過反復(fù)操練，達到熟練的程度。局部指的是漢語和外語都具有的“對應(yīng)詞語”，這些詞語在不同的語言中所表達的概念意義基本相同或相當(dāng)，但在用法上會存在差異，會影響學(xué)習(xí)者的理解和掌握。三、 語法教學(xué)方面的特點和教學(xué)重點在具體的教學(xué)活動中，語法教學(xué)要解決的主要問題是語法項目的選擇、語法點的編排、語法點的解釋和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，語法教學(xué)只是多個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個，而且語法教學(xué)是圍繞或結(jié)合綜合技能訓(xùn)練展開的。

20、在對外漢語語法教學(xué)的實踐中，必須進行漢外語法對比。通過科學(xué)的對比分析，教師對自己從事的語言教學(xué)內(nèi)容才有深刻的理解，能準(zhǔn)確地確定教學(xué)的重點和難點，增強教學(xué)的預(yù)見性和針對性，從而更好地完成教材編寫和進行課堂安排。而對語言學(xué)習(xí)者來說，適當(dāng)?shù)亓私饽刚Z和目的語的特點與差異，可以幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的盲目性，有利于他們排除母語產(chǎn)生的負遷移作用，減少偏誤的產(chǎn)生，以便正確運用目的語。如漢語中的同義句式。除了對比分析外，還要注意將所教內(nèi)容進行簡化和淺化。例如在講解“把”字句時，教師可以先告訴學(xué)生“扌”跟手有關(guān)，然后告訴學(xué)生“把”字句是用來表示物體在時間和空間上的移動?？梢越o出幾個典型例句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些例

21、句的共同點。比如：我把那杯水喝了。他把門打開了。教師可以在講解完這些語法規(guī)則后，給出語用情境來幫助學(xué)生領(lǐng)悟“把”字句的用法。在給學(xué)生講解語法時，不可以將理論研究的成果詳細展示，可以通過圖示將句式表示出來。例如，“把”字句可以簡單的表示為：S把O1V（）。這樣學(xué)生在使用“把”字句時，會有意識地套用這個格式。此外，初、中、高級的語法教學(xué)應(yīng)該各有側(cè)重：初級階段主要應(yīng)解決正誤問題，即側(cè)重最基本的語法形式的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力；中級階段主要解決語言現(xiàn)象的異同問題，即側(cè)重語義語法教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式異同的能力；高級階段主要解決高下問題，即側(cè)重語用功能語法教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分語言形式高下的能力。總之，語法教學(xué)應(yīng)遵循精講多練、深入淺出、分散難點、注重用法等原則來進行。教學(xué)的一般性策略和方法可以概括為以下幾個：在教學(xué)中突出語法的重難點；從句型入手把句型操練與語法規(guī)則的歸納結(jié)合起來；在語篇和話語中體會句子的語法意義；語法規(guī)則的教學(xué)與語義、語用、功能的教學(xué)相結(jié)合；精講多練，以練習(xí)為主；先易后難、循序漸進地編排語法項目；重視糾正學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)性語法錯誤。四、 漢字教學(xué)方面的特點和教學(xué)重點概括地說漢語作為第二語言的漢字教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者的漢字能力。所謂漢字能力指的是用漢字進行記錄、表達和交際的能力。主要包括寫、念、認、說、