一日保教中的觀察與記錄

1、幼兒教師專(zhuān)業(yè)“慧眼”一日保教中的觀察與記錄歐陽(yáng)春玲沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院主要內(nèi)容 觀察的意義智慧生根 觀察幼兒客觀描述 解讀幼兒賦予意義為什么要觀察？為什么要記錄？ 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。 蘇霍姆林斯基 進(jìn)行教學(xué)、帶好班級(jí)是最簡(jiǎn)單、最幸福的事，不要有那么多雜事就好了。 教師教學(xué)最重要，做什么科研。 老師們 通過(guò)觀察兒童，教師將學(xué)會(huì)怎樣使自己成為一個(gè)理想的教育者。 蒙臺(tái)梭利 一個(gè)班這么多幼兒，怎么可能一個(gè)一個(gè)觀察，你 幫我?guī)Ш⒆勇铩?觀察就好了，不一定要記錄，把時(shí)間都花在文字工作。 老

2、師們 世界上從來(lái)不缺少美，少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 生活從來(lái)不缺少變化，少的是發(fā)現(xiàn)變化的眼睛。 教學(xué)中從來(lái)不缺少問(wèn)題，少的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。 當(dāng)一切程序化之后，我們很可能變化流水線上那個(gè)擰螺絲釘?shù)淖縿e林。 于是，我們需要保持敏感，發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景。為什么要觀察，而不是訪談、實(shí)驗(yàn)？案例：超市找零錢(qián) 了解兒童，尊重個(gè)體差異。了解兒童，尊重個(gè)體差異。 促進(jìn)教學(xué)的有效性。促進(jìn)教學(xué)的有效性。 幼兒園教育改革的需要。幼兒園教育改革的需要。 自然環(huán)境下不打擾幼兒。自然環(huán)境下不打擾幼兒。 對(duì)象發(fā)展不完善。對(duì)象發(fā)展不完善。 全面、豐富。全面、豐富。為什么要記錄 問(wèn)題： 你現(xiàn)在能回憶起上午老師講的主要觀點(diǎn)嗎？ 如果一個(gè)

3、月后請(qǐng)你回憶呢？ 你能說(shuō)出班上幼兒偏區(qū)的情況？ 幼兒解決沖突的方式？ 幼兒入睡困難？ 幼兒的發(fā)展歷程？觀察記錄觀察記錄 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 反思、指導(dǎo)反思、指導(dǎo) 教研交流教研交流觀觀 察察觀察法觀察法 觀察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。看審查、思考觀察幼兒觀察幼兒客觀描述客觀描述 目的目的 對(duì)象對(duì)象 方法方法目目 的的 評(píng)價(jià)：了解幼兒、個(gè)別指導(dǎo)評(píng)價(jià)：了解幼兒、個(gè)別指導(dǎo) 觀察觀察*幼兒社會(huì)交往策略幼兒社會(huì)交往策略 反思：改進(jìn)教育教學(xué)反思：改進(jìn)教育教學(xué) 觀察了解幼兒進(jìn)餐活動(dòng)情況觀察了解幼兒進(jìn)餐活動(dòng)情況 研究：得出規(guī)律研究：得出規(guī)律

4、 閱讀區(qū)中目的性對(duì)幼兒自主閱讀的影響閱讀區(qū)中目的性對(duì)幼兒自主閱讀的影響觀察對(duì)象的選擇觀察對(duì)象的選擇 整體整體 觀察幼兒選區(qū)的情況；觀察幼兒選區(qū)的情況； 集中教育活動(dòng)中，觀察幼兒發(fā)言情況。集中教育活動(dòng)中，觀察幼兒發(fā)言情況。 生活環(huán)節(jié)，觀察幼兒漱口行為。生活環(huán)節(jié)，觀察幼兒漱口行為。 定點(diǎn)定點(diǎn) 觀察新投放材料的使用情況。觀察新投放材料的使用情況。 個(gè)體個(gè)體 觀察幼兒跳躍行為觀察幼兒跳躍行為 個(gè)體行為選擇：干擾、異常、新出現(xiàn)。個(gè)體行為選擇：干擾、異常、新出現(xiàn)。觀察的種類(lèi) 自然觀察與控制觀察自然觀察與控制觀察 直接觀察和間接觀察直接觀察和間接觀察 參與觀察與非參與觀察參與觀察與非參與觀察 結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)

5、構(gòu)觀察結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察發(fā)展指南發(fā)展指南幼兒自發(fā)行為幼兒自發(fā)行為幼兒自發(fā)行為幼兒自發(fā)行為結(jié)構(gòu)化情境下結(jié)構(gòu)化情境下的幼兒行為的幼兒行為開(kāi)放模式開(kāi)放模式限定模式限定模式結(jié)構(gòu)化模式結(jié)構(gòu)化模式基于游戲的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)基于游戲的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)第一步第一步無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲。幼兒自主游戲，游無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲。幼兒自主游戲，游戲支持者模仿幼兒。戲支持者模仿幼兒。20-25分鐘分鐘第二步第二步結(jié)構(gòu)化游戲，引入幼兒沒(méi)有自發(fā)表結(jié)構(gòu)化游戲，引入幼兒沒(méi)有自發(fā)表現(xiàn)的內(nèi)容?，F(xiàn)的內(nèi)容。10-15分鐘分鐘第三步第三步引入一個(gè)同伴，觀察幼兒的同伴互引入一個(gè)同伴，觀察幼兒的同伴互動(dòng)動(dòng)5-10分鐘分鐘第四步第四步家幼互動(dòng)家幼互動(dòng)無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲。家長(zhǎng)

6、不介入無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲。家長(zhǎng)不介入5分鐘分鐘家長(zhǎng)離開(kāi)再回來(lái)，觀察分離焦慮和家長(zhǎng)離開(kāi)再回來(lái)，觀察分離焦慮和安全依戀安全依戀結(jié)構(gòu)化游戲。家長(zhǎng)介入結(jié)構(gòu)化游戲。家長(zhǎng)介入5分鐘分鐘第五步第五步身體運(yùn)動(dòng)游戲（結(jié)構(gòu)身體運(yùn)動(dòng)游戲（結(jié)構(gòu)/無(wú)結(jié)構(gòu)）無(wú)結(jié)構(gòu)）10-20分鐘分鐘第六步第六步餐點(diǎn)。觀察幼兒言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)及其他方餐點(diǎn)。觀察幼兒言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)及其他方面發(fā)展。面發(fā)展。5-10分鐘分鐘總時(shí)間長(zhǎng)度總時(shí)間長(zhǎng)度60-90分鐘分鐘選擇觀察的模式選擇觀察的模式 研究：結(jié)構(gòu)化模式、限定模式研究：結(jié)構(gòu)化模式、限定模式 日常觀察：開(kāi)放模式、限定模式日常觀察：開(kāi)放模式、限定模式 評(píng)價(jià)幼兒某方面的發(fā)展：限定模式評(píng)價(jià)幼兒某方面的發(fā)展：限定模式觀察方

7、法 敘述性描述 日記記錄 軼事記錄 事件抽樣 時(shí)間抽樣 檢核表 頻次統(tǒng)計(jì) 等級(jí)評(píng)定量表描述記錄（質(zhì)性）描述記錄（質(zhì)性）編碼記錄（量化）編碼記錄（量化）描述記錄 用什么記？圖片、視頻、文字、圖畫(huà) 記什么？ 一日生活 一般關(guān)注新的變化、異常事件（干擾、問(wèn)題） 案例：描述記錄 用什么記？圖片、視頻、文字 記什么？ 1、一日生活 2、一般關(guān)注新的變化、異常事件（干擾、問(wèn)題） 案例： 3、常規(guī)活動(dòng)：適應(yīng)（情緒）、技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)交往、語(yǔ)言發(fā)展描述記錄 怎樣記 活動(dòng)：觀看一段視頻，嘗試進(jìn)行記錄。觀察記錄的6w 誰(shuí)（who）：行為者或行為對(duì)象 什么地方（where）：行為或事件發(fā)生的場(chǎng)景、地點(diǎn) 什么

8、時(shí)候（when）：日期、時(shí)間、持續(xù)的時(shí)間 什么事（what）：哪種行為或事件 怎樣（how）：行為及事件的具體表現(xiàn)及過(guò)程如何。 為什么（why）：判斷思考行為背后的原因。具體的事件過(guò)程記錄的注意事項(xiàng) 除了幼兒的語(yǔ)言、行為，還包括哪些內(nèi)容？除了幼兒的語(yǔ)言、行為，還包括哪些內(nèi)容？ 情緒、作品、同伴、環(huán)境、發(fā)起人情緒、作品、同伴、環(huán)境、發(fā)起人 盡量客觀盡量客觀 案例案例1：明明看見(jiàn)媽媽來(lái)了，很高興。：明明看見(jiàn)媽媽來(lái)了，很高興。 明明看見(jiàn)媽媽來(lái)了，跳起來(lái)跑向媽媽?zhuān)χ?。明明看?jiàn)媽媽來(lái)了，跳起來(lái)跑向媽媽?zhuān)χ?案例案例2：丫丫用橡皮泥做了一個(gè)空心的人頭，上面有眼：丫丫用橡皮泥做了一個(gè)空心的人頭，上面有

9、眼睛、鼻子。睛、鼻子。 丫丫用橡皮泥做了一個(gè)人頭，包括了很多的細(xì)節(jié)。丫丫用橡皮泥做了一個(gè)人頭，包括了很多的細(xì)節(jié)。真實(shí)客觀真實(shí)客觀下面的觀察記錄有什么問(wèn)題？ 有四個(gè)幼兒來(lái)到美工區(qū)。孩子們首先先研究了一下圖有四個(gè)幼兒來(lái)到美工區(qū)。孩子們首先先研究了一下圖示說(shuō)明，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單幼兒都能根據(jù)圖示先一折二，然后示說(shuō)明，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單幼兒都能根據(jù)圖示先一折二，然后都拿筆開(kāi)始照著畫(huà)。其中都拿筆開(kāi)始照著畫(huà)。其中“宋智勇宋智勇”一直是比較調(diào)皮的小一直是比較調(diào)皮的小朋友，坐在那里和其他幼兒講話，我就提醒他：朋友，坐在那里和其他幼兒講話，我就提醒他：“可以開(kāi)可以開(kāi)始動(dòng)手做了，不要再講話了。始動(dòng)手做了，不要再講話了。”當(dāng)我

10、轉(zhuǎn)了一圈再回來(lái)看他當(dāng)我轉(zhuǎn)了一圈再回來(lái)看他們時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都已基本完成。其中吳建飛剪了一個(gè)橘紅們時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都已基本完成。其中吳建飛剪了一個(gè)橘紅色的蘿卜，另外色的蘿卜，另外2個(gè)幼兒申佳和程浩楠都剪了一個(gè)綠色的個(gè)幼兒申佳和程浩楠都剪了一個(gè)綠色的蘿卜并且貼蘿卜時(shí)把畫(huà)線的那面貼在了正面。我告訴他們：蘿卜并且貼蘿卜時(shí)把畫(huà)線的那面貼在了正面。我告訴他們：“以后貼作品時(shí)，要把沒(méi)有線的那面貼在外面，這樣比較以后貼作品時(shí)，要把沒(méi)有線的那面貼在外面，這樣比較好看。好看。”剩下的宋智勇剪了一個(gè)不知所謂的東西，我問(wèn)他：剩下的宋智勇剪了一個(gè)不知所謂的東西，我問(wèn)他：“你剪了什么？你剪了什么？”他回答：他回答：“是圣誕樹(shù)。是

11、圣誕樹(shù)。”我就請(qǐng)他把圣我就請(qǐng)他把圣誕樹(shù)貼在記錄本上，但是最后他把自己的作品丟了，沒(méi)有誕樹(shù)貼在記錄本上，但是最后他把自己的作品丟了，沒(méi)有貼在記錄本上。貼在記錄本上。偏見(jiàn)和先入為主往往會(huì)蒙蔽我們的雙眼。偏見(jiàn)和先入為主往往會(huì)蒙蔽我們的雙眼。具體的事件過(guò)程記錄的注意事項(xiàng) 注意細(xì)節(jié) 關(guān)注過(guò)程 琪琪小心的給寶寶擦屁屁，并說(shuō)：“寶寶乖，我給你擦屁股。”擦拭第一次后，再將紙不規(guī)則的折疊，再次擦拭。 杜宣杰將娃娃臉朝下放在地上，把紙捏成一團(tuán)擦了一下，聽(tīng)見(jiàn)“媽媽”喊飯做好了，褲子都沒(méi)提起來(lái)，夾著娃娃就去廚房了。 石頭把拉了便便的寶寶放在地上又拿了起來(lái)，喊來(lái)“媽媽”來(lái)幫忙，媽媽抱著寶寶，石頭來(lái)擦，但寶寶穿的是裙子，

12、裙子會(huì)遮著屁股，擦起來(lái)不方便，于是媽媽把娃娃倒提著，爸爸一連用了4張紙，每張紙只擦了一下。 具體的事件過(guò)程記錄的注意事項(xiàng) 注意細(xì)節(jié) 注意過(guò)程 活動(dòng)：點(diǎn)數(shù) 細(xì)微動(dòng)作、表情、身體狀態(tài) 準(zhǔn)確使用一些動(dòng)詞、形容詞、副詞來(lái)讓描述更準(zhǔn)確 豆豆（豆豆（2歲半）在美工區(qū)用碎紙片粘貼拼貼畫(huà)。他想從歲半）在美工區(qū)用碎紙片粘貼拼貼畫(huà)。他想從擠壓瓶中擠出膠水，可是很久都沒(méi)有成功。于是他使勁擠壓瓶中擠出膠水，可是很久都沒(méi)有成功。于是他使勁用力，最后，終于擠出膠水了，然后他完成了拼貼畫(huà)。用力，最后，終于擠出膠水了，然后他完成了拼貼畫(huà)。 豆豆（豆豆（2歲半）用事先切割好的歲半）用事先切割好的5厘米左右的支配完成被厘米左右的

13、支配完成被他成為他成為“粘住粘住”的拼貼畫(huà)。最后膠水不多了，他努力從的拼貼畫(huà)。最后膠水不多了，他努力從擠壓瓶中擠出更多的膠水。她擠壓瓶中擠出更多的膠水。她把瓶子倒過(guò)來(lái)，兩只手抓把瓶子倒過(guò)來(lái)，兩只手抓著，用拇指用力壓著，用拇指用力壓。瓶子的頂部看起來(lái)被堵住了，因?yàn)椤Ｆ孔拥捻敳靠雌饋?lái)被堵住了，因?yàn)樗撕荛L(zhǎng)時(shí)間，費(fèi)了很大勁兒也沒(méi)有成功。他一邊用他花了很長(zhǎng)時(shí)間，費(fèi)了很大勁兒也沒(méi)有成功。他一邊用力，一邊力，一邊小聲地嘟囔著小聲地嘟囔著，他非常，他非常緊張緊張下巴緊繃著，下巴緊繃著，牙齒緊咬著牙齒緊咬著，同時(shí)，同時(shí)稍稍扭過(guò)頭稍稍扭過(guò)頭去，仿佛預(yù)測(cè)到自己會(huì)被去，仿佛預(yù)測(cè)到自己會(huì)被膠水噴到。終于，有一滴膠水

14、噗的一聲落到了紙上。豆膠水噴到。終于，有一滴膠水噗的一聲落到了紙上。豆豆看上去很滿(mǎn)意，他放下膠水瓶，全身也豆看上去很滿(mǎn)意，他放下膠水瓶，全身也放松放松下來(lái)。然下來(lái)。然后，他小心地用左手的拇指和食指捏起一塊紙片，又用后，他小心地用左手的拇指和食指捏起一塊紙片，又用雙手的指尖把它粘好。雙手的指尖把它粘好。 思維內(nèi)化的水平、專(zhuān)注程度、對(duì)膠水的流動(dòng)、思維內(nèi)化的水平、專(zhuān)注程度、對(duì)膠水的流動(dòng)、壓力與流動(dòng)的快慢、力量的關(guān)系的認(rèn)識(shí)壓力與流動(dòng)的快慢、力量的關(guān)系的認(rèn)識(shí)表格設(shè)計(jì) 常見(jiàn)的表格 案例一 案例二 案例三 案例四 案例五 我們的設(shè)計(jì)走向量化 時(shí)間抽樣：這種方法適合觀察發(fā)生頻率較高的行為。在特定的時(shí)間內(nèi)定出較

15、短的觀察時(shí)距，并事先對(duì)所欲觀察的行為分類(lèi)并定義明確，如此可獲得量化的數(shù)據(jù)。此法能在短時(shí)間內(nèi)搜集到大量的數(shù)據(jù)，但無(wú)法得知觀察時(shí)間內(nèi)影響幼兒行為的原因及過(guò)程。 事件抽樣 ：事件取樣法對(duì)所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂“合作”，觀察者隨時(shí)等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現(xiàn)，即予記錄。觀察者一經(jīng)判斷的幼兒發(fā)生了合作行為，即開(kāi)始記錄，一直到行為結(jié)束為止，因此記錄的內(nèi)容乃依事件為主，詳細(xì)忠實(shí)地記錄該事件。它所關(guān)心的是事件本身的特征，而非像時(shí)間取樣關(guān)心的是事件是否存在。事件抽樣 根據(jù)想觀察的具體事件在觀察情境中等待這些事件出現(xiàn)。 比如爭(zhēng)吵 任務(wù)：編碼 描述 適用于頻繁發(fā)生的行為例：自由活動(dòng)時(shí)間里幼兒

16、爭(zhēng)執(zhí)事件的觀察記錄表 時(shí)間抽樣 事件抽樣游戲類(lèi)型游戲類(lèi)型123456無(wú)所事事旁觀獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲被觀察的幼兒：1 2 3 4 5 6 時(shí)間間隔可以是10秒鐘觀察，10秒鐘記錄，等40秒再觀察下一個(gè)兒童。游戲時(shí)間游戲時(shí)間0 510152025幼兒1幼兒2幼兒3注：1為無(wú)所事事，2為旁觀，3為獨(dú)自游戲，4為平行游戲，5為聯(lián)合游戲、6為合作游戲。時(shí)間抽樣 條件：一定時(shí)間段內(nèi)可能出現(xiàn)的次數(shù)，較少出現(xiàn)的行為不適用。 可以把編碼與敘述結(jié)合起來(lái)。 只關(guān)注特定的信息。 優(yōu)點(diǎn)：適用性廣泛，方便記錄。 缺點(diǎn)：觀察的片面化，和去情景化，容易出現(xiàn)推論誤差。 案例：你是壞孩子，走開(kāi)！ 語(yǔ)言攻擊性行為VS

17、表演游戲行為 活動(dòng)：選擇一個(gè)適合時(shí)間抽樣的題目，并和你的同伴一起嘗試設(shè)計(jì)。 題目1：幼兒注意力觀察。 題目2：幼兒攻擊性行為觀察 題目3：幼兒交往策略觀察。 題目4：幼兒憤怒情緒的觀察研究量化分析 頻次表 檢核表 等級(jí)評(píng)定表 注意：可觀察的行為。 多次觀察。 結(jié)合描述性觀察方法使用。檢核表設(shè)計(jì) 可以參照發(fā)展常模，比如3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 確定項(xiàng)目與幼兒發(fā)展的關(guān)系和意義。活動(dòng)：根據(jù)題目做一個(gè)檢核表 觀察了解幼兒午睡情況。 對(duì)午休的反應(yīng)？ 是否要求特別關(guān)注？ 有緊張的表現(xiàn)嗎？ 身體需要休息嗎？ 有社交活動(dòng)嗎？ 如何結(jié)束？有緊張的表現(xiàn)嗎？ 坐立不安 有吃手指、手淫、揪耳朵等自我撫慰的表現(xiàn)。 需

18、要有特殊依戀物 不時(shí)找借口離開(kāi)床鋪描述性記錄描述性記錄編碼記錄編碼記錄開(kāi)放性開(kāi)放封閉行為選擇度低高推論程度低高優(yōu)點(diǎn)完整有背景多種情景使用高效容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律容易量化缺點(diǎn)費(fèi)時(shí)對(duì)象少對(duì)教師要求高不保留原始數(shù)據(jù)解讀幼兒賦予意義解讀幼兒賦予意義 歸納描述幼兒的發(fā)展。 案例：峰峰說(shuō)：“我今天要和樂(lè)樂(lè)一起在建構(gòu)區(qū)搭動(dòng)物園?！卑舶舱f(shuō)：“我想玩拼圖。” 理解幼兒行為的原因、意義。 分析行為和環(huán)境的關(guān)系。 分析框架 指南指南中的五大領(lǐng)域中的五大領(lǐng)域 三維目標(biāo) 多元智能理論（八大智能）多元智能理論（八大智能） 也可以根據(jù)特定的目的活動(dòng)：分析幼兒發(fā)展 琪琪小心的給寶寶擦屁屁，并說(shuō)：“寶寶乖，我給你擦屁股?！辈潦玫谝淮魏?/p>

19、，再將紙不規(guī)則的折疊，再次擦拭。 杜宣杰將娃娃臉朝下放在地上，把紙捏成一團(tuán)擦了一下，聽(tīng)見(jiàn)“媽媽”喊飯做好了，褲子都沒(méi)提起來(lái)，夾著娃娃就去廚房了。 石頭把拉了便便的寶寶放在地上又拿了起來(lái)，喊來(lái)“媽媽”來(lái)幫忙，媽媽抱著寶寶，石頭來(lái)擦，但寶寶穿的是裙子，裙子會(huì)遮著屁股，擦起來(lái)不方便，于是媽媽把娃娃倒提著，爸爸一連用了4張紙，每張紙只擦了一下。 事件分析：琪琪有了折疊紙的意識(shí)，從中我們可以看出琪琪在擦屁屁方面是有生活經(jīng)驗(yàn)的，活動(dòng)中，我看到了琪琪總是跟寶寶說(shuō)，接下來(lái)我們要做什么了，與寶寶有情感交流。而杜宣杰擔(dān)任地是爸爸的角色，從他把寶寶放在地上、把紙揉成一團(tuán)給寶寶擦屁屁、沒(méi)給寶寶穿褲子，并把寶寶夾在胳肢窩下，這一系列動(dòng)作，看出了男孩子在這方面的粗枝大葉，游戲中缺乏情感的投入，把娃娃當(dāng)成了一個(gè)操作的對(duì)象，