中學語文教師教學語言藝術(shù)初探

1、       中學語文教師教學語言藝術(shù)初探                     【內(nèi)容摘要】指導學生正確地使用祖國的語言文字，這是中學語文教師的一項重要任務。為了能很好地完成這一任務，中學語文教師就要苦練基本功，不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術(shù)水平。只有這樣，才能在課堂教學中發(fā)揮語言藝術(shù)的獨特魅力，使學生熱愛并正確地使用祖國的語言文字?！娟P(guān)鍵詞】語文；語言藝術(shù)

2、；準確性；感染力；趣味性；啟發(fā)性語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。"因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。而所謂語文教學語言藝術(shù)，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。一、語文教師講究語言藝術(shù)的重要性（一）教師的語言藝術(shù)對于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛

3、圍起著至關(guān)重要的影響。受傳統(tǒng)的以教師為中心，從教師的教出發(fā)的教學觀的影響，教師往往充當著主體主宰的角色。學生只是一件器具、一件物體、一個留聲機。我講你聽，我管你服，要灌即灌，這就是教師與學生的關(guān)系。這種關(guān)系限制了學生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。人與人之間的平等有利于雙方的溝通，師生之間實現(xiàn)平等，使教學過程從原來的單向灌輸變?yōu)殡p向交流，有利于學生健全人格的培養(yǎng)。在現(xiàn)代課堂教學中，學生是不可替代的學習主體，教師應將每個學生都看成具有獨立人格和個性發(fā)展的主體，理解、尊重學生，創(chuàng)造平等的民主氛圍，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得主動地發(fā)展。新課程的試行，廣大教育工作者都拍手稱快，但

4、想要真正體現(xiàn)新課標的精神，我認為首先要建立新型的師生關(guān)系，營造民主和諧的課堂氛圍。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施和教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內(nèi)容和任務。新型師生關(guān)系應充分體現(xiàn)在師生間的尊重與民主上。而要想建立新型的師生關(guān)系，首要的就是注重教師的語言。教師該多運用“讓我們一起來好嗎？”“請你再花點時間想想?！薄澳阏f應該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流式的語言代替“老師要考考你?！薄霸俳o你三分鐘時間想一想?！薄澳銇砘卮疬@個問題?！薄澳阋@樣做?！薄澳隳菢幼訉W習不行?！边@些居高臨下的語言；用富有感情色彩的語言“同學們，今天我們一起來學習課文?！?“沒關(guān)系，你大膽講?！薄澳愕目?/p>

5、法很獨特，比老師的還要好?！薄澳惴治龅妙^頭是道?！薄澳阆胍幌耄隙〞f好的?！贝嫔脖涞恼Z言“今天，老師教你們課文?！薄澳阋J真想才行?！薄澳阏姹??！逼鋵嵔處熢谡n堂上所說的平等而富有感情的話語，是學生的陽光，是課堂的生命。只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。課堂上，教師應該注重語言，不要說一些有損學生尊嚴、人格的話語。教師要克服自己在平時的教育教學工作中習以為常的習慣性語言，力避使用一些刺激性的、負面性的詞匯，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。把激勵、信任帶進課堂，讓學生感受到被尊重，受贊賞，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破束縛，展現(xiàn)自

6、我，增強學習的創(chuàng)新意識。給學生創(chuàng)造一個寬松平等的學習環(huán)境，讓學生在民主的氛圍中學習，變苦學為樂學，變老師讓我學為我要學，讓學生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性學習活動中。（二）教師的語言藝術(shù)對保持學生積極舒暢的學習心境，激發(fā)學生的學習興趣起著至關(guān)重要的作用?！罢f話”其實是一門很大的藝術(shù)。明明是同樣的內(nèi)容，可是卻由于表達方式的不同，給予對方的感受也有所不同。師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利劍刺入孩子心田。因此，教師應該時刻注意自己的語言帶給學生的將是什么。教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師的能力水平。真的，一句鼓勵的話語是愛的傳遞和

7、情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望。而興趣是學生獲得知識，掌握技能的推動力?！芭d趣是最好的老師?！苯處煹囊痪涔膭畹脑挘ぐl(fā)了學生學習的興趣，使學生學習更主動，更愛動腦筋，更愛提問，更善表現(xiàn)。因而，教師應該多鼓勵，少指責，多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有興趣、有奔頭。 “教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?激勵性的語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情與興趣，從而產(chǎn)生不可低估的力量。對孩子來說，一句贊揚的話比十句責罵更有效。教師堅持對學生的優(yōu)點、努力、進步、成績進行肯定與表揚，是學生前進的不竭動力，也是教學的有效方法。當然

8、教師也不可一味投其所好，高帽子滿天飛，無原則地濫表揚，這不但不能激起被表揚者心中的波瀾，也會引起未被表揚者的反感，所以教師要認準時機，善于表揚，深諳表揚的藝術(shù)。（三）教師的語言對挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，喚起學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也起著至關(guān)重要的作用。長期以來，社會期待教師在處理師生關(guān)系時，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從。整個教學過程中，主要關(guān)心教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視學生學習過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中

9、實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學觀念對師生的影響是根深蒂固的，他嚴重扼殺了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而新課程就注重學生的創(chuàng)新思維。新課程改革指出真正的教學不再是教師帶著教材走向?qū)W生，也不是教師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向教師，走向社會，走向生活。事實上，教學實踐也越來越多地證明：在教學過程中，學生并不是被動的接納者，學生本身就是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力使他們在課堂中展現(xiàn)出令人敬重與欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力，才使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感受、新的收獲、新的經(jīng)驗。二、如何在教學活動中形成良好的教學語言藝術(shù)（一）思維的

10、邏輯性出色的教師的教學語言都具有嚴密的思維邏輯。眾所周知，課堂上的教學是傳授科學知識的，而“任何科學都是應用邏輯的”。每門學科都是由“邏輯思維的鏈條”構(gòu)建起來的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性。8要把這種具備內(nèi)在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學語言的表達沒有相應的嚴格的邏輯思維是不可想象的。因此，教師在課堂上，無論敘述講解還是分析論證，語言表達都必須是有板有眼、脈絡(luò)清晰的，環(huán)環(huán)入扣，井然有序。   在教學語言表達的邏輯性上，數(shù)、理、化等理工科尤為突出。其概念、公式、推演、結(jié)論等前因后果和知識遞進的邏輯過程來不得一星半點的模糊，必須準確無誤，一絲不茍地進行表述。相對

11、而言，史、文、哲等人文學科以及概論類課程的知識結(jié)構(gòu)的邏輯性顯得靈活些或跳躍性強些，但教學時仍要把握其內(nèi)在的條理層次，由淺入深、由表及里、由遠及近的思維邏輯。   （二）用語的精確性   邏輯性是教學語言思維結(jié)構(gòu)上的宏觀特征，而精確性是教學語言構(gòu)詞造句的微觀特征。用語精確同樣基于教學內(nèi)容的知識性和科學性。所謂精確，一是準確，二是精煉。無論是人文社會科學還是自然科學，知識傳授的第一要求就是準確，否則豈不是天下大亂？特別是對于那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述，更來不得半點失真和含糊，需要反復推敲所用詞匯、句式的意義內(nèi)涵甚至感情色彩，

12、保證概念傳遞的恰如其分、恰到好處。教學語言需要顯豁凝練、明朗爽快、言簡意賅，最忌諱拖泥帶水、重復羅嗦，以至使學生產(chǎn)生對這門課程的厭煩、抑制、封閉等種種不良心理反射，直接影響教學效果。很多時候，教者勞心勞力而無功，學者心煩意亂而無獲，就是因為教學語言欠妥。   （三）闡述的互動性   講課的最主要缺點就在于從本質(zhì)上來說它是一種單向性的思維交流方式。這個缺憾所帶來的直接后果就是容易使學生疲倦，興奮度急劇降低，甚至昏昏欲睡。因而成功的教學語言就必須具有吸引力，必須生動地互動性闡述。具有生動的互動性，才能促進學生精神亢奮，思維活躍，使學生產(chǎn)生

13、自我主體學習意識。9   通俗、生活化的語言是教學語言互動的基礎(chǔ)。通俗，就會將教者學者間的距離拉近。不通俗的語言存在語言上的障礙，使學生喪失興趣。通俗即樸素、自然，以淺顯明白的語言形式表達內(nèi)涵深刻的專門化學問和內(nèi)容。要互動，就必須形象。形象的東西比抽象的東西更具有吸引力和感染力，而在接受未知事物、新鮮信息時更是如此，人們最樂于接受和最容易接受的信息就是形象化的信息。   除了通俗形象之外，互動性還要求講課應表現(xiàn)出適當?shù)挠哪L趣。毛澤東在“湖南一師”制訂的教授法中就有“說話要明白，風趣”兩個要求。0風趣正是教學語言的一個明顯的特征。教師

14、講課要有適當?shù)挠哪?，能靈活地穿插一些可以引起學生興奮的材料，讓學生不自覺地參與到寓教于樂的和諧氛圍中；借代、仿詞、雙關(guān)等寓莊于諧的修辭手法亦可活用；有意識地安排兩三個“趣味點”，講些趣聞逸事，引起學生的好奇心和探究的興趣，并與教師同步學習，以講帶學，以學促教，“奇”樂無窮。      （四）方式的啟發(fā)性與多樣性   教師不是把果實塞到學生嘴里，也不是把果實放在學生觸手可及的地方，而是要告訴學生怎樣才能得到果實。這就是啟發(fā)性。    一條路通向一個目的地嗎？不！路有千條萬條，目

15、的地多方多向，沒有哪一條路從不出差錯，也沒有哪一條路絕對不通，這就是多樣性。   教學語言的啟發(fā)性與多樣性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的。它可以激發(fā)學生學習興趣、促進學生積極思考、提高學生學習的自覺性和主動性、培養(yǎng)學生的學習能力和活力、造就學生的進取精神和活躍課堂氣氛。   教師不把知識全部正面地灌輸給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎(chǔ)上思考自己的問題，從而得出相應的結(jié)論，并掌握獲取的方法，使學生在教學語言的激發(fā)下產(chǎn)生求知欲和學習的主動性，目的明確地進行多方面綜合性的學習。由于學生的年齡、性別、智力、個性多種多樣，教學環(huán)境、條件也有種

16、種高低好壞的不平衡，教師教學風格、志趣、特長有差別，在具體講授時就必須采取相應的多種多樣的方式方法，這也是教學語言藝術(shù)的一種體現(xiàn)。    三、把握好語言的音調(diào)、語速、節(jié)奏、情感美國心理學家賽門斯說：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個重要的地位。從根本上講，聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)成功。有時教師的失敗，是由于他的聲調(diào)太弱，學生聽不清他的話，而他也不能用他的聲調(diào)來控制學生的注意，另一方面，有些教師的聲調(diào)如粗糙的晨號聲，聽著就非常刺耳?！?11因此教師在講話時必須注意語調(diào)的變化，并以此來控制學生

17、的注意。魯迅先生筆下的壽鏡吾先生的語調(diào)也是抑揚起伏、高低有致的。這種音調(diào)給學生留下深刻印象，并達到了良好的教育效果，尤其是很多語文課文屬于散文、詩歌等，需要用感情去朗讀，并在變化的音調(diào)中去體會作者感情，所以語文教師要注意用抑揚頓挫的語調(diào)去感染學生。有了好的音調(diào)，還要注意語速。語文課堂中，教師的主導作用主要就是通過教師的言語點撥來實現(xiàn)的。教師講話的速度太快，就會導致學生對課文的理解模糊或錯誤。因此，教師講話的語速快慢應適中，而且宜慢不宜快。著名歷史學家尚鉞這樣記錄著他聽魯迅先生上課時的感受：“他的語言，雖然還有點浙江紹興的語尾，但由于他似乎怕有人誤解而緩慢清晰的字音，和在用字方面達到人人能懂的詞

18、句，使全教室在整個時間中都能保持著一種嚴肅的靜穆?！?12由此可見，語速宜慢的確是教師語言的一個特色。這樣的語言便于創(chuàng)造某種意境，渲染某種氣氛，使聽眾入情入境。語速略慢的語言，便于展現(xiàn)說理的思路，留下了思考的余地，使聽眾忘了自己的存在，而完全被說者精辟的思想和見解所征服。抑揚的音調(diào)、快慢適中的語速，是語文教師語言藝術(shù)方面不可缺少的條件，與此同時語言的節(jié)奏性也很重要，音調(diào)、語速、節(jié)奏三位一體，構(gòu)成語文教師的基本語言藝術(shù)，除了語音、語速和節(jié)奏外，我還想說說情濃意深的語句。語文教學過程的一個重要特點之一是一種情感交流的過程。教師的感情的變化隨時處在被學生感受的過程中。所以，語文教師的語言應是一種帶著

19、強烈感情色彩的情濃意深的語言。這里所說的“情”和“意”是指熱愛學生，關(guān)心學生，理解并尊重他們濃濃的師情、師愛，并把這種感情運用到教學過程中去，融入進每一節(jié)語文課。我在講述背影這篇課文時，它是一篇文質(zhì)兼美的課文，主線是父親的背影，表達作者對父親無盡的懷念和作者父親偉大的父愛。而現(xiàn)在的學生普遍受到溺愛，不覺得這種愛多偉大，這時教師就要適當?shù)囊龑?，記得當時我說道：“請同學們在老師的敘述中猜出你身邊最親近的一個人，這個人對你的愛很無私，小的時候用大手把你捧在手心，當你是最心愛寶貝，出去玩怕你摔跤，上學時怕你餓肚子，在媽媽批評你時會跑出來說情”當我說到這里時已經(jīng)有很多同學舉手搶著回答道：“爸爸！爸爸！”用大家都熟悉的語言來描述父愛的真實存在，讓他們心中被一種深情所填滿，然后在開始分析課文，就達到了很好的效果。到了初三我問他們對哪篇課文印象最深，他們總是會告訴我背影。語言上深情打動了他們的心，也使課文永留心中，使語文教學達到了更高層次。語言是一門藝術(shù)，教學園地需要語言藝術(shù)去潤色添彩；語言藝術(shù)是語文教師的生命，我們有理由讓生命之樹萬古長青。關(guān)于語言藝術(shù)的學問需要我們廣大的語文教師在教學實踐中去共同探討、總結(jié)、豐富。“功夫不負有心人”，只要每一位語文教師像熱愛生命一樣去熱愛語言，不斷加強訓練、提高自己的語言能力，我們的教學語言就會插上藝術(shù)的雙翼，在語