學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施《指南》

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施指南作者：華東師范大學(xué) 華愛華內(nèi)容摘要：一、實(shí)施指南當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)（一）游戲?qū)?shí)施指南的重要意義1.游戲是學(xué)前教育的專業(yè)特殊性所在幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的重要性在于他們的年齡特點(diǎn)，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育與學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特殊性。因?yàn)榻M織和指導(dǎo)兒童游戲的專業(yè)技能，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，是其他學(xué)段教師難

2、以取代的。對(duì)兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)。2.指南提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑指南中的目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么。指南中的教育建議告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式是什么。指南中的說(shuō)明部分告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。我們知道，指南就幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域提出了32條目標(biāo)，并列舉了各年齡段目標(biāo)達(dá)成的典型表現(xiàn)以供教師參考。這些目標(biāo)告訴我們，在幼兒階段，哪些東西是最值得學(xué)的，我們可以從哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展的物理環(huán)境，可以從哪些方面為幼兒營(yíng)造健康成長(zhǎng)的心理氛圍，我們可以從哪些方面關(guān)注幼兒的發(fā)展，以及如何了

3、解他們的發(fā)展?fàn)顩r。然而，指南中大部分目標(biāo)的陳述方式，卻并非是一種具有可操作性的行為界定，因此很難像行為目標(biāo)那樣直接用于訓(xùn)練，更難直接作為評(píng)價(jià)指標(biāo)用于測(cè)查。所以，指南通過(guò)教育建議來(lái)告訴我們，用怎樣的途徑和方式來(lái)促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。我們認(rèn)為，指南中目標(biāo)的這種表述方式本身體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向。首先，目標(biāo)沒有作年齡分段，每一條目標(biāo)適用3-6歲的所有兒童，不用年齡來(lái)一刀切，也就是允許幼兒在這個(gè)年齡范圍內(nèi)先后達(dá)成目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展的連續(xù)性、差異性和過(guò)程性。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)與發(fā)展”意味著幼兒內(nèi)在自發(fā)的生長(zhǎng)，目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)小步遞進(jìn)的過(guò)程，不可能用同一種方式，讓同一個(gè)年齡段的所有幼兒，在同一個(gè)時(shí)間達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)。

4、那么游戲恰恰體現(xiàn)了這一價(jià)值，它能使幼兒經(jīng)常在不同情景下重復(fù)類似行為，在經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和強(qiáng)化中，逐漸達(dá)成目標(biāo)。其次，為了便于教師對(duì)目標(biāo)的理解和對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的了解，指南在每一條目標(biāo)下面列舉了各年齡段的典型表現(xiàn)。這些典型表現(xiàn)的陳述方式雖然已經(jīng)具體到行為特征，但除了健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的部分條目外，同樣不具有可測(cè)量性，也就是說(shuō)，幼兒是否達(dá)成某一條目標(biāo)，不能用單個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)量，而是需要教師在幼兒游戲過(guò)程中通過(guò)經(jīng)常反復(fù)的觀察，才能做出判斷。正因?yàn)槿绱?，指南中的教育建議不僅告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒，實(shí)際上也告訴了我們?cè)谏詈陀螒蛑腥绾侮P(guān)注幼兒，同時(shí)還告訴我們應(yīng)當(dāng)如何反思我們的教育行為。例如

5、：“愿意與人交往”這一條目標(biāo)，是不可能通過(guò)上課或某個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接教給幼兒的，它一定如“教育建議”中所要求的、是在“建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”中形成的，這種親密關(guān)系也只有在自由寬松的游戲中才能建立；也不可能通過(guò)設(shè)計(jì)某一個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)定幼兒對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成度，它一定是教師在長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注中了解并判斷的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒沒有表現(xiàn)出這一目標(biāo)下“喜歡和長(zhǎng)輩交談，有事愿意告訴長(zhǎng)輩”的行為表現(xiàn)，那我們首先反思的應(yīng)該是自己的教育行為，即親子關(guān)系和師生關(guān)系是否存在問(wèn)題，應(yīng)該改善的是我們的教育行為，而不是去訓(xùn)練幼兒如何與長(zhǎng)輩交談。即使在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒對(duì)數(shù)、形、空間等概念的掌握，也是在生活和游戲中逐漸習(xí)得的，例如

6、，幼兒在規(guī)則游戲結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)以數(shù)量多少來(lái)判斷輸贏，教師從中會(huì)了解到他們對(duì)“多與少的比較”處在什么水平上，是通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法，還是通過(guò)數(shù)數(shù)的方法。當(dāng)一個(gè)幼兒能通過(guò)數(shù)數(shù)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少，但是他要記下這一局他多了多少以便得多少分，卻不會(huì)直接用減法，那么就可引導(dǎo)他們用一一對(duì)應(yīng)后再數(shù)出多余部分的策略，而不是脫離情景專門訓(xùn)練減法。又如，幼兒在積木游戲中搭圍欄，往往會(huì)自然地經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，一開始只是用各種顏色或形狀的積木無(wú)序排列，慢慢地開始出現(xiàn)有選擇地選擇一種顏色或形狀進(jìn)行排列，再后來(lái)就會(huì)在單一性排列的基礎(chǔ)上加以裝飾（即每隔一段距離增加一些什么，使之不那么單調(diào)而顯得好看），以后就會(huì)逐漸出現(xiàn)排列的規(guī)律

7、性。那么教師對(duì)幼兒模式排序的引導(dǎo)，就可以根據(jù)幼兒發(fā)展過(guò)程中所處的水平，給出適宜的支持，這比脫離真實(shí)情景專門教幼兒幾種排列模式，讓幼兒?jiǎn)握{(diào)地進(jìn)行練習(xí)有價(jià)值得多。至于游戲?yàn)槭裁词谴龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，指南在說(shuō)明部分已有明示。指南在“說(shuō)明”部分特別提出了要注意的四個(gè)方面：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”，三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這四個(gè)方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。具體地說(shuō)，就是在解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)。首先，幼兒

8、在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)行為也將是整合的；其次，自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)“自”，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的，幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的；第三，游戲?yàn)橛變禾峁┝恕爸苯痈兄?、?shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛螒蚯榫氨冉處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更真切，游戲中解決的問(wèn)題都是幼兒的真問(wèn)題，所以教師從幼兒的真問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)，能讓幼兒獲取有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；第四，積極主動(dòng)、好奇探究是

9、幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)，教師在游戲中對(duì)幼兒的支持和鼓勵(lì)，就是在順應(yīng)幼兒天性的前提下，在幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。（二）游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，沒有游戲就沒有發(fā)展。游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系可以概括為三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展。首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，也就是說(shuō)，游戲往往是幼兒力所能及的活動(dòng)，每個(gè)孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會(huì)選擇難度過(guò)高于自己能力的活動(dòng)內(nèi)容。他們?cè)谶x擇玩伴時(shí)，也往往是尋找與自己水平相當(dāng)?shù)幕锇椴拍芡娴闷饋?lái)，所以觀察孩子游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作和社會(huì)

10、合作行為，就能看出他的發(fā)展水平。這正是皮亞杰關(guān)于“游戲是一種同化行為”的觀點(diǎn)，游戲水平與發(fā)展水平相同步，不同發(fā)展階段的兒童有不同的游戲行為。正因?yàn)榇耍螒虿懦蔀槲覀兞私庥變喊l(fā)展水平的一個(gè)窗口。其次，重復(fù)性行為是幼兒游戲的一個(gè)明顯特點(diǎn)，我們可以看到，當(dāng)他們剛獲得一種新的經(jīng)驗(yàn)，或剛學(xué)會(huì)一種新的技能時(shí)，他們就會(huì)通過(guò)游戲反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地重現(xiàn)。比如當(dāng)他們剛接觸一種新玩具和新材料時(shí)，就會(huì)不斷地重復(fù)這種玩具和材料的玩法，直到被完全掌握。這表明，游戲具有一種自發(fā)練習(xí)的功能，只要幼兒還在重復(fù)某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過(guò)程中的某種知識(shí)和能力，他們的每一次重復(fù)，對(duì)他掌握和鞏固這一知識(shí)和能力都有極大的意義

11、。當(dāng)他不再重復(fù)某種行為，或某一種玩具材料已經(jīng)玩膩，說(shuō)明這一行為已經(jīng)得到了充實(shí)和發(fā)展，或這種玩具材料對(duì)他發(fā)展的潛在價(jià)值已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，那種一玩就膩即幼兒不愿意重復(fù)去玩的材料，對(duì)他們發(fā)展的潛在價(jià)值不大。從這個(gè)意義上說(shuō)明，游戲?yàn)橛變禾峁┝俗园l(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個(gè)常見表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來(lái)嘗試新的游戲行為。比如，當(dāng)他們已經(jīng)玩慣了滑滑梯游戲，并且對(duì)于爬上去滑下來(lái)已經(jīng)玩得很熟練了，這時(shí)他們便不滿足于已有水平，開始嘗試一種新的滑滑梯方法，或許不再?gòu)臉翘菖郎先ィ菑幕暹@邊攀上去；或許不再

12、正著滑，而是趴著滑。當(dāng)兒童小心翼翼并成功地嘗試了新的玩法后，他便又開始重復(fù)，直到玩膩，這種新的行為水平得以鞏固，于是又開始新的嘗試。每當(dāng)兒童嘗試一種新的玩法時(shí)，他們總能準(zhǔn)確地估計(jì)自己的能力，并調(diào)整自己的行為水平，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，而不會(huì)去嘗試自己力所不及的高難度行為。正如維果斯基所說(shuō)，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)（而教學(xué)需要教師估計(jì)兒童的最近發(fā)展區(qū)）。可見，兒童在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的。2.幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)（1）游戲使幼兒聰明。常言道：“會(huì)玩的孩子聰明?！薄皶?huì)玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認(rèn)知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平相同步的觀點(diǎn)。那么，為什么游戲

13、能使孩子聰明呢?這與游戲的三個(gè)重要特征有關(guān)。第一，游戲是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)。我們知道，游戲的本質(zhì)是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身，而不為其他。因此，幼兒游戲時(shí)并不在乎結(jié)果，這與用一種方法達(dá)到一個(gè)目的的功利性活動(dòng)不同，游戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍地重來(lái)。比如搭積木時(shí)，幼兒總是搭好了就拆，拆掉了換一種方法再搭。這種變換著花樣地做同一件事情，表明幼兒總是在游戲中實(shí)踐用不同的方法達(dá)到同一個(gè)目的，這就極大地促進(jìn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。第二，幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物，這種對(duì)替代物的使用有兩種表現(xiàn)。一是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在不同的游戲情景下，一

14、根木棒可用于表征：當(dāng)馬、當(dāng)槍、當(dāng)劍、當(dāng)老爺爺?shù)墓照取?dāng)孫悟空的金箍棒；一根木棒也可用于工具，比如用來(lái)測(cè)量、敲打、夠物、當(dāng)杠桿來(lái)撬等等。二是用同一種方法作用于不同的材料，比如，當(dāng)游戲中需要測(cè)量并比較長(zhǎng)短時(shí)，可以用尺、木棒、繩子、紙條、鞋子等各種材料。游戲中這種對(duì)物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征，對(duì)幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)。第三，相比教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，游戲具有很大的隨機(jī)性和不確定性。正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來(lái)始料不及的問(wèn)題，比如球滾到樹洞里了，沙包扔到樹權(quán)上了，繩子不夠長(zhǎng)了，棍子突然斷了，線被纏住了，玩伴不高興了，為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法自己去解決

15、問(wèn)題，而為了游戲的需要，幼兒往往玩中生智。可見，游戲使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題，使幼兒增長(zhǎng)智慧。（2）游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。在此我們要強(qiáng)調(diào)的是，雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是其學(xué)習(xí)效應(yīng)有很大的區(qū)別，前者可以帶來(lái)即時(shí)效應(yīng)，尤其是關(guān)于知識(shí)技能的教學(xué)，其目的性很強(qiáng)，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會(huì)，馬上就能在幼兒身上得到反映。而游戲則不然，它是在潛移默化中小步遞進(jìn)的能力提升和智慧增長(zhǎng)，帶給幼兒的是聰明。這種聰明雖不如識(shí)字背詩(shī)那樣顯而易見，卻能在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用。例如，我們經(jīng)常看到幼兒在游戲中分東西，有時(shí)給幾個(gè)娃娃分食物，有時(shí)玩伴之間分材料，久而久之他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)

16、，當(dāng)同樣大小或同樣多少的東西分成不同份數(shù)時(shí)，分的份數(shù)越多，每一份的量就越少。這一發(fā)現(xiàn)會(huì)使他們以后到小學(xué)學(xué)習(xí)除法時(shí)顯得格外聰明。又如，經(jīng)常玩拼圖游戲的孩子，對(duì)形狀認(rèn)知特別敏感，以后學(xué)校的幾何學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)優(yōu)于其他同學(xué)。還如，由于角色游戲是幼兒通過(guò)想象構(gòu)思情節(jié)的一種裝扮活動(dòng)，所以經(jīng)常玩角色游戲的孩子，練習(xí)的是敘事能力，有助于入學(xué)以后的記敘文寫作；再如，經(jīng)常的玩伴交往會(huì)使幼兒體會(huì)到，處于同樣游戲情景下，有時(shí)大家的想法和理解是一樣的，有時(shí)是不一樣的，這就有助于幼兒產(chǎn)生同理心，提高觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上來(lái)調(diào)整自己的行為，以順利開展游戲，這樣，未來(lái)他就會(huì)成為一個(gè)善于合作的人?？梢姡螒蚓哂袧撘颇?/p>

17、化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種效應(yīng)不僅是現(xiàn)時(shí)的（即有助于指南中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)），它還是未來(lái)的（即有助于以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展）。二、活動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境的刨設(shè)與指南中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（一）活動(dòng)區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得），這種自發(fā)的無(wú)意性學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能。在此，我們將游戲材料界定為被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。1.活動(dòng)區(qū)材料投放的開放性和封閉性研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說(shuō)，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)

18、根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此，在活動(dòng)區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料，也就成為教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。在觀察了不少幼兒園的活動(dòng)區(qū)材料以后我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是自覺的還是不自覺的，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料大致采用了封閉式投放和開放式投放兩種，主要表現(xiàn)在材料設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化程度上。所謂封閉式投放，就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，即教師對(duì)材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作，以便達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)，這種材料可稱為高結(jié)構(gòu)化的材料。然而，高結(jié)構(gòu)化的材料有兩種設(shè)計(jì)，一種是設(shè)計(jì)成具有競(jìng)賽性的規(guī)則游戲，另一種是設(shè)計(jì)成附加特定任務(wù)的作業(yè)。例如，同樣用數(shù)字卡練習(xí)“10的組成和分解”，

19、如果設(shè)計(jì)成規(guī)則游戲，就可以通過(guò)雙方出卡，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)卡片上的數(shù)字合起來(lái)正好是10，誰(shuí)就可以先拍一下桌子，動(dòng)作慢的就吃進(jìn)桌上的卡片，誰(shuí)先出完手上的數(shù)字卡，誰(shuí)就贏了。而如果設(shè)計(jì)成作業(yè)，那么教師就會(huì)在10的數(shù)字卡下面羅列1和?、3和?、?和7等一組數(shù)字，讓幼兒在?處放上正確的數(shù)字卡，合起來(lái)正好是10，全部擺對(duì)則完成任務(wù)。我們可以看到，由于規(guī)則游戲中的玩伴水平不同，輸贏的結(jié)果具有不確定陛，有時(shí)輸，有時(shí)贏，這就刺激幼兒為了贏而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練。而設(shè)計(jì)成作業(yè)的材料，幼兒只能枯燥擺弄，一旦完成任務(wù)，這個(gè)材料就沒有用了。這就是為什么教師花了很大精力設(shè)計(jì)出來(lái)的材料，幼兒總是不喜歡的原因。所謂開放式投

20、放，指的是教9幣對(duì)材料的投放只做一個(gè)大致的規(guī)劃，不需要對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。這類開放性的材料從結(jié)構(gòu)化程度來(lái)說(shuō)也有兩種，一種是非結(jié)構(gòu)化的材料，另一種是低結(jié)構(gòu)化的材料。非結(jié)構(gòu)化的材料指的是，教師在投放時(shí)沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有設(shè)計(jì)玩法，比如有的教師在活動(dòng)區(qū)投放了百寶箱或設(shè)置了材料超市，有各種繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出無(wú)限多種花樣來(lái)。一個(gè)廢舊的紙板箱，幼兒有時(shí)把它作為山洞鉆，有時(shí)把它作為小房子，有時(shí)用來(lái)躲貓貓，有時(shí)用來(lái)當(dāng)隔板。低結(jié)構(gòu)化的材料指的是，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限

21、定玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主的空間仍然很大。比如積木就是一種低結(jié)構(gòu)的材料，因?yàn)閱卧e木在設(shè)計(jì)時(shí)就有意識(shí)地考慮了等分、倍數(shù)、比例等元素，雖然沒有規(guī)定積木的玩法，但幼兒在玩任何一種搭積木游戲時(shí)，都會(huì)獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如教師如果想讓幼兒獲得沉浮的經(jīng)驗(yàn)，那么教師在投放玩水材料時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地選擇部分會(huì)沉下去的各類東西，部分會(huì)浮起來(lái)的東西；如果教師想讓幼兒獲得容積守恒的經(jīng)驗(yàn)，那么教師就會(huì)有意識(shí)地在水中投放容量相同但形狀不同的容器。可見，對(duì)材料進(jìn)行開放式投放，將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；而對(duì)材料進(jìn)行封閉式投放，將誘導(dǎo)幼兒個(gè)別化的作業(yè)活動(dòng)，材料控制幼兒（除了規(guī)則游戲材料）。2.活動(dòng)區(qū)

22、材料的結(jié)構(gòu)化與目標(biāo)的關(guān)系活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間規(guī)劃的概念，之所以要設(shè)置活動(dòng)區(qū)是為了讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)作用于環(huán)境，通過(guò)游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。然而，目前一線教師最為困惑的是活動(dòng)區(qū)的材料投放與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面，她們正在為設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)多種目標(biāo)的材料而大傷腦筋；另一方面，她們不明白為什么有時(shí)花精力越大、目標(biāo)越明確的材料，幼兒越不喜歡，即使設(shè)計(jì)出多種層次、多種玩法的材料，幼兒仍然不喜歡。我們知道，游戲是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，但不是所有的材料都能誘發(fā)游戲行為。從上述材料的不同投放特征我們可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教師在材料投放時(shí)的預(yù)設(shè)程度不同，活動(dòng)區(qū)呈現(xiàn)出四種材料，第一種是未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化游戲

23、材料，第二種是目標(biāo)隱蔽的低結(jié)構(gòu)化游戲材料，第三種是目標(biāo)明確但結(jié)果不確定的高結(jié)構(gòu)化規(guī)則性游戲材料，第四種是目標(biāo)明確而結(jié)果固定的高結(jié)構(gòu)化作業(yè)性材料。而目前的問(wèn)題在于，教師設(shè)計(jì)了太多高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料，這些材料雖然直接指向目標(biāo)，但只能引發(fā)被動(dòng)的學(xué)習(xí)和枯燥的練習(xí)。值得我們反思的是，現(xiàn)在幼兒園活動(dòng)區(qū)投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢?事實(shí)上我們發(fā)現(xiàn)，大部分高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都可被非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)化的游戲材料所囊括。例如，一位教師用紙花設(shè)計(jì)了“給花籃插花”的作業(yè)性材料，紙花有各種顏色，教師在每個(gè)花籃上配了任務(wù)卡片，比如5朵黃花，3朵紅花，7朵藍(lán)花，其目標(biāo)很

24、明確，那就是練習(xí)“按數(shù)取物”，結(jié)構(gòu)化程度很高。另一位教師也投放了各種顏色的紙花，但沒有限定玩法，一段時(shí)間內(nèi)幼兒用紙花玩出了多種游戲，如布置小舞臺(tái)、種花、開花店等等，每一種玩法都能生成一定的目標(biāo)。在種花時(shí)，幼兒是以“顏色分類”來(lái)種的，把同樣顏色的花種在一起；在布置小舞臺(tái)時(shí)，幼兒是按紅黃藍(lán)間隔著進(jìn)行“模式排序”的；在賣花時(shí)，買花的幼兒會(huì)說(shuō)“我要買5朵紅的花，3朵藍(lán)的花”，照樣玩出了“按數(shù)取物”?？梢姡_放性的非結(jié)構(gòu)化材料本身就是多功能、多層次的，對(duì)材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過(guò)程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)，這些目標(biāo)自然會(huì)與指南五大領(lǐng)域所提出的目標(biāo)相關(guān)。（二）活動(dòng)區(qū)游戲的類別與功

25、能幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類別對(duì)空間進(jìn)行劃分后的區(qū)域。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室根據(jù)空間大小和課程需要，可分隔成若干個(gè)小型的功能區(qū)角，有時(shí)這些區(qū)角會(huì)延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，由多個(gè)班級(jí)幼兒共享。有條件的幼兒園還會(huì)根據(jù)課程的特色，將某個(gè)功能區(qū)擴(kuò)展為專門的功能室，除了班級(jí)每天進(jìn)行的區(qū)角活動(dòng)外，還會(huì)組織各班幼兒輪流到功能室去活動(dòng)。有些幼兒園會(huì)把功能交叉的活動(dòng)區(qū)合并，有的會(huì)把某種功能區(qū)的材料分散到各個(gè)區(qū)域。但無(wú)論如何安排空間，不外乎四大類型的區(qū)域功能，即：表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)，這些功能涵蓋了幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域。1.表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)

26、向的，通過(guò)各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在表達(dá)意愿、展示能力，充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。具體包括以下功能區(qū)。裝扮區(qū)幼兒開展角色游戲的場(chǎng)所。裝扮區(qū)是幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，但前提是教師為他們創(chuàng)設(shè)的裝扮區(qū)環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人際關(guān)系的理解，對(duì)敘事能力的發(fā)展，對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)。表演區(qū)幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所。經(jīng)常開展表演游戲，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，幼兒的再造性想象充分發(fā)揮，體現(xiàn)為日益增強(qiáng)

27、的表現(xiàn)力，開朗、自信、合作的品質(zhì)也都由此得到發(fā)展。建構(gòu)區(qū)幼兒用各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的游戲場(chǎng)所。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品的過(guò)程中，對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對(duì)稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可見，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。美工區(qū)幼兒自主地進(jìn)行繪畫和手工制作的場(chǎng)所。美工區(qū)既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的

28、重要場(chǎng)所。幼兒通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性也將日益充分地展現(xiàn)出來(lái)。2.探索性活動(dòng)區(qū)我們知道，獲得新知的過(guò)程可以由教師直接傳遞，也可以通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)就是后者。一般來(lái)說(shuō)，新異刺激引發(fā)的是探索活動(dòng)，因此探索是以未知為導(dǎo)向的，目的是使幼兒通過(guò)活動(dòng)對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索性活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)是充滿好奇并極具挑戰(zhàn)性的，驚奇、疑問(wèn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)是這類活動(dòng)的一般過(guò)程，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷的嘗試錯(cuò)誤中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，是教師對(duì)這類活動(dòng)區(qū)的主要作為。這些活動(dòng)區(qū)主要包括以下幾類。益智區(qū)幼兒通過(guò)手腦并用操作

29、材料（棋牌類、拼圖類）進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進(jìn)入這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，這將極大地滿足幼兒的求知欲，在數(shù)、形、空間等的感知過(guò)程中培養(yǎng)愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，使之變得聰明和智慧，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。科學(xué)區(qū)教師通過(guò)投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過(guò)與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識(shí)，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)所。科學(xué)區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現(xiàn)力，從而保持求知欲；不僅解決了幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的暫時(shí)困惑，還為入學(xué)以后對(duì)這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。沙水區(qū)幼兒玩沙、玩水的游戲場(chǎng)所。沙水游戲是涉及幼兒各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域多種經(jīng)驗(yàn)的綜合，由于

30、沙水自身的多種特點(diǎn)就極具探索的價(jià)值，同時(shí)沙水材料的開放性，又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)，所以沙水游戲具有探索與表現(xiàn)的雙重特點(diǎn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有多樣性探索的綜合性游戲材料。正因?yàn)槠洳牧虾?jiǎn)單，可配合任何輔助材料，所以探索的價(jià)值大，獲得的經(jīng)驗(yàn)多，幼兒園應(yīng)當(dāng)特別重視這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)組織。種植飼養(yǎng)區(qū)針對(duì)的是植物和動(dòng)物，這是增長(zhǎng)幼兒自然常識(shí)、認(rèn)識(shí)生命變化的活動(dòng)區(qū)域，有室內(nèi)自然角和室外種植飼養(yǎng)園地。主要是提供常見易養(yǎng)的動(dòng)植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等直接體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，理解生命循環(huán)的特點(diǎn)和價(jià)值。相比其他區(qū)域，在這里，幼兒作用的客觀對(duì)象具有動(dòng)態(tài)性和變化性，互動(dòng)性更強(qiáng)，探索與發(fā)現(xiàn)所帶

31、來(lái)的興趣更濃。不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)生活的樂趣，親近自然的情感，珍愛生命的意識(shí)，對(duì)幼兒做事的堅(jiān)持性和責(zé)任感也是一種初步養(yǎng)成。3.運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)是指在戶外場(chǎng)地上引發(fā)的，以粗大動(dòng)作練習(xí)為主要內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)域。一方面，身體運(yùn)動(dòng)是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的必需，喜歡運(yùn)動(dòng)也是幼兒的年齡特點(diǎn)；另一方面，陽(yáng)光和空氣是保障幼兒健康的自然條件，所以戶外運(yùn)動(dòng)就成為幼兒園一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，每天必須進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就顯得格外重要。但是，運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)絕不只是孤立地發(fā)展粗大動(dòng)作，而是通過(guò)粗大動(dòng)作的自發(fā)練習(xí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。對(duì)戶外場(chǎng)地的功能區(qū)域劃分，可以考慮三大要素：一是發(fā)展哪些粗大動(dòng)作，二是如何提高綜合運(yùn)動(dòng)

32、能力，三是 怎樣促進(jìn)運(yùn)動(dòng)中的思維發(fā)展。固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)幼兒在固定的大型運(yùn)動(dòng)器械上進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所。幼兒的粗大動(dòng)作是通過(guò)作用于特定的環(huán)境發(fā)展起來(lái)的，那些固定安置的大型運(yùn)動(dòng)器械正是按照基本動(dòng)作練習(xí)的需要設(shè)計(jì)的，鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等等都可以有專門的器械進(jìn)行練習(xí)。幼兒的動(dòng)作正在發(fā)展過(guò)程中，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練，正是幼兒在器械上的自我挑戰(zhàn)中小步遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)的?？梢苿?dòng)運(yùn)動(dòng)器材區(qū)幼兒可用雙手操縱移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)材料來(lái)進(jìn)行游戲的場(chǎng)所?？梢苿?dòng)的運(yùn)動(dòng)器材有兩類用途：一類是教師根據(jù)發(fā)展幼兒某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的需要，設(shè)計(jì)或投放能發(fā)揮特定功能的器材，如走高蹺，袋鼠跳，爬竹梯，走平衡，等等；另一類是投放能夠做各種組合變化的

33、非結(jié)構(gòu)性材料，如球、圈、繩、棒、箱子、板條、輪胎等能夠滾動(dòng)、能夠推拉、能夠拋接的材料，這些材料的價(jià)值在于，每種材料有多種玩法，材料之間可以任意組合，具有更加靈活使用的多功能性。運(yùn)動(dòng)材料越具有可移動(dòng)和可變化性，其豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)幼兒綜合運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)思維的意義就越大。自然游戲區(qū)富有野趣的自然游戲場(chǎng)所。其趣味性主要體現(xiàn)在場(chǎng)地特征的多樣性上，土坪、草地、石子小路，階梯、坡地、百草園地，溝渠、帳篷和小屋。在這樣的場(chǎng)地上奔跑、追逐、捉迷藏，能讓幼兒體驗(yàn)各種場(chǎng)地特征對(duì)身體控制能力的不同要求（比如上坡、下坡，跨越溝渠，繞開障礙物），獲得多種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的自然游戲區(qū)本身就綜合了戶外的各種環(huán)境特征，能夠

34、使幼兒安全有效地體驗(yàn)如何調(diào)控自己的身體，機(jī)智靈活地避開障礙，練習(xí)自我保護(hù)的能力，從而獲得更好地應(yīng)對(duì)外面世界難以預(yù)料的變化。當(dāng)然，挑戰(zhàn)性與安全性的統(tǒng)一，永遠(yuǎn)是戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)與活動(dòng)指導(dǎo)的根本原則。4.欣賞性活動(dòng)區(qū)如果說(shuō)幼兒園大部分活動(dòng)區(qū)的幼兒活動(dòng)方式是動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探索與表現(xiàn)的話，那么欣賞性活動(dòng)區(qū)的主要活動(dòng)方式是通過(guò)用眼用腦進(jìn)行理解和接受。欣賞性活動(dòng)區(qū)主要包括圖書閱覽和實(shí)物展覽，這是幼兒增長(zhǎng)見識(shí)，獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。有文化品味的幼兒園，尤其重視這個(gè)區(qū)域的建設(shè)。閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫書的安靜場(chǎng)所，這是每個(gè)幼兒園必須重點(diǎn)建設(shè)的區(qū)域之一，好的幼兒園既要有專門的圖書室，也要在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)，圖書

35、室用來(lái)進(jìn)行班級(jí)和個(gè)人借閱，或作為專門閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所。班級(jí)閱讀區(qū)能讓幼兒有機(jī)會(huì)在各種不同的活動(dòng)中隨時(shí)選擇閱讀。園內(nèi)圖書室與班級(jí)閱讀區(qū)應(yīng)當(dāng)形成一定的互動(dòng)機(jī)制。通過(guò)大量閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。展示區(qū)這是把各種想讓幼兒了解而幼兒又難以親歷的事物，以一種環(huán)境布置的方式進(jìn)行展示的區(qū)域。有自然常識(shí)的，如植物、動(dòng)物等；有社會(huì)歷史的，如城市的過(guò)去，文房四寶，傳統(tǒng)的勞動(dòng)工具；有藝術(shù)欣賞的，如世界名畫、民間工藝品；有多元文化的，如各國(guó)標(biāo)志性建筑、各國(guó)的國(guó)旗；有民族特色的，如各民族的服裝、用具；有民俗風(fēng)情的，如象征不同節(jié)日的物品符號(hào)、民間玩具等。通過(guò)把圖片、實(shí)物集中布置或分

36、散布置為小小的展示區(qū)，讓幼兒了解和分享，以開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。從以上所列活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)看，雖各有功能側(cè)重，但每一類活動(dòng)區(qū)都綜合了指南五大領(lǐng)域的目標(biāo)，如果教師能夠依據(jù)指南，全面地考慮具有吸引力的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能自由自主地參與各類活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，那么，幼兒的發(fā)展就將會(huì)是均衡而個(gè)性化的。三、教師在活動(dòng)區(qū)游戲中推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展（一）以指南為依據(jù)適時(shí)適宜地介入幼兒游戲盡管沒有成人對(duì)游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。1.依據(jù)指南觀察和分析幼兒的游戲行為我

37、們常說(shuō)，一個(gè)好的教師應(yīng)該確立兩個(gè)意識(shí)：發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。發(fā)展意識(shí)指教師對(duì)幼兒的日常行為所體現(xiàn)出的發(fā)展水平和發(fā)展需要，能夠隨時(shí)做出準(zhǔn)確的分析和判斷；課程意識(shí)指教師在日常生活中，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用可以影響幼兒發(fā)展的教育因素。然而，只有當(dāng)一個(gè)教師非常清楚幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，幼兒是怎么學(xué)習(xí)和發(fā)展的，她才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展需要和行為水平，以及影響幼兒發(fā)展的因素十分敏感。幼兒園一線的教師之所以認(rèn)為組織“游戲”比“上課”還難，主要就難在看不懂幼兒的游戲行為，不會(huì)分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平，也就無(wú)從推進(jìn)幼兒的發(fā)展了。其原因在于教師不知道可以從哪些方面來(lái)觀察幼兒的行為，可以從哪個(gè)視角來(lái)分析幼兒的發(fā)展水平

38、。現(xiàn)在，指南所列五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及這些目標(biāo)的行為表現(xiàn)，正是給了廣大教師觀察分析幼兒行為的抓手。當(dāng)然，教師不可能整天揣著指南文本來(lái)對(duì)照幼兒的游戲行為，教師也不可能先把指南中的目標(biāo)和典型表現(xiàn)都背出來(lái)，再去觀察幼兒的行為，即使背出了指南，教師也未必能將這些目標(biāo)與幼兒正在表現(xiàn)的行為進(jìn)行聯(lián)系。我們認(rèn)為，要想將指南轉(zhuǎn)化為教師觀察、分析和推進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，關(guān)鍵是要盡快地熟悉和理解指南，而背出指南并不意味著已經(jīng)理解了指南，正如幼兒能背出某首古詩(shī)，并不等于就理解了這首古詩(shī)一樣。一個(gè)教師是否熟悉和理解指南，至少有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)⑽宕箢I(lǐng)域進(jìn)行融通，也就是能夠在一個(gè)游戲行為中看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和

39、表現(xiàn)。比如當(dāng)幼兒在角色游戲中正在通過(guò)畫畫做一個(gè)車站的站牌，教師不僅要意識(shí)到這是一種藝術(shù)表現(xiàn)，還要能從幼兒的繪畫行為中看到幼兒的手眼協(xié)調(diào)水平（涂色時(shí)表現(xiàn)出的精細(xì)動(dòng)作），也能從繪畫作品中看到幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平（用彩色蠟筆為站牌涂色時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)稱），還能從幼兒畫的站名中看到幼兒的前書寫水平（用圖形符號(hào)來(lái)表征），等等。二是能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，也就能夠在多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)。比如幼兒在畫畫中選用顏色涂色時(shí)，可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（一紅一黃），在用積木搭圍欄時(shí)也可表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（一橫一豎），在用手打節(jié)奏唱歌時(shí)同樣可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（擊一下手掌拍

40、一下身體），等等。只有這樣，教師才算真正熟悉和理解了指南，才能體現(xiàn)出觀察和分析幼兒游戲行為的專業(yè)能力。為了做到這一點(diǎn)，最好的途徑就是通過(guò)案例教研，在實(shí)踐中不斷用指南來(lái)嘗試分析幼兒的行為，反思教育行為。我們相信，只要從現(xiàn)在開始，邊實(shí)踐邊理解，逐步熟悉，用不了幾年，就會(huì)對(duì)指南的內(nèi)容和精神了如指掌。2.依據(jù)指南來(lái)判斷介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)指南是用來(lái)觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來(lái)介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，而不是直接用指南中的目標(biāo)作為干預(yù)幼兒行為的砝碼，因?yàn)橛螒蛑械闹笇?dǎo)是以幼兒的需要為前提的。我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)常常表現(xiàn)出兩

41、種極端態(tài)度，要么放任不管，要么過(guò)度干預(yù)。前者或許是教師沒有把握，而后者又表現(xiàn)為兩種情況，一種是盲目性干預(yù)，另一種是功利化干預(yù)。所謂盲目干預(yù)，指教師只是積極參與幼兒的游戲，而并不清楚自己參與的目的。所謂功利化干預(yù)，指教師過(guò)于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要幼兒的行為與教師所預(yù)期的行為不一致，馬上就進(jìn)行糾正?；蛘咴谟螒蛑胁讹L(fēng)捉影式地尋找插入個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒游戲。結(jié)果，教師所到之處，就是幼兒自己的游戲終止之時(shí)，這就是缺乏觀察和分析時(shí)，教師就直接干預(yù)幼兒游戲所導(dǎo)致的不適宜介入。如以下案例。案例1活動(dòng)區(qū)有一小筐玻璃珠，好幾個(gè)碗和一把筷子，老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓孩子用筷子把玻璃珠從筐里夾到碗里，練習(xí)

42、手眼協(xié)調(diào)。一次。幾個(gè)男孩子分別把碗倒扣過(guò)來(lái)，各自用手把玻璃珠擺到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起來(lái)，比賽誰(shuí)放的珠子多。結(jié)果不小心散落到地上，被老師看見后立即制止，要幼兒好好用筷子夾珠子。幼兒沒夾兩下，便感到無(wú)趣而離開了該活動(dòng)區(qū)。案例2兩個(gè)幼兒正在積木區(qū)玩小車，一輛接著一輛排了很長(zhǎng)，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的排列沒有規(guī)律，就立即讓幼兒按照車的顏色和大小擺放成一個(gè)停車場(chǎng)，想讓幼兒練習(xí)分類。實(shí)際上幼兒正在布置馬路上的堵車情景，被老師干預(yù)后，只好根據(jù)老師的要求進(jìn)行排列，剛排了幾輛，隨著老師的離開，幼兒也離開了。第一個(gè)案例，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預(yù)期的行為不一致，但沒有分析幼兒當(dāng)前行為的意義和價(jià)值。事實(shí)上

43、，在這套材料上，手眼協(xié)調(diào)的練習(xí)并不局限于夾珠子，在碗底的小口里放珠子，要放得多而且不讓珠子滑落，對(duì)手眼協(xié)調(diào)的要求更高，何況幼兒之間還在比賽誰(shuí)放得多，有數(shù)量比較。最重要的這是幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下并有發(fā)展意義的行為。第二個(gè)案例，教師一眼看到的是幼兒在排列小車，并且排列沒有規(guī)律，但沒有仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，不了解幼兒的游戲意圖，而直接抓住一個(gè)分類練習(xí)的干預(yù)機(jī)會(huì)，硬是打斷了幼兒正在進(jìn)行的想象，或許因此就終止了幼兒接下來(lái)可能出現(xiàn)的更有意義的游戲情節(jié)。所以，指南對(duì)于活動(dòng)區(qū)游戲的使用原則，是觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng)。（二）在游戲中有效推進(jìn)幼兒發(fā)展1.判斷教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲

44、的有效性依據(jù)國(guó)外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響?！叭绻處熞砸环N敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲”。因?yàn)椤俺扇嗽谟螒蛑羞^(guò)度行使權(quán)力，將游戲過(guò)度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒童按自己的意愿進(jìn)行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)”。所以，教師介入幼兒游戲的頻率與幼兒的發(fā)展并非成正比，也就是說(shuō)，幼兒在游戲時(shí)，教師的介入并非是越多越好。那么，教師如何判斷自己的介入是否有效呢?在此我們給出三條檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。第一，你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。如果你的介入是通過(guò)觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，那么就是“正效介入”。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動(dòng)而無(wú)趣，那么這個(gè)介入就是“負(fù)效介入”。第二，你的介入是否幫助幼兒獲