605東陽(yáng)市吳寧三中駱麗燕信息技術(shù)課中的作品留白教學(xué)法

1、信息技術(shù)課中的“作品留白”教學(xué)法東陽(yáng)市吳寧三中 駱麗燕【摘要】 作品制作課作為信息技術(shù)課中常見(jiàn)的一種課型，存在如下問(wèn)題：其一，戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，學(xué)生容易倦怠，進(jìn)而失去興趣；其二，學(xué)生水平差距較大，日益累積的“疊積木”式作品制作導(dǎo)致學(xué)生作品進(jìn)度差異嚴(yán)重。為了更好的解決這些問(wèn)題，本文提出了“作品留白”教學(xué)法，試從“作品留白”的三種呈現(xiàn)形式、作品設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中需要注意的問(wèn)題，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課中的“作品留白”教學(xué)法?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 作品留白 教學(xué)法問(wèn)題引子作品制作課作為信息技術(shù)課中常見(jiàn)的一種課型，大家都在尋找有效的教學(xué)方法，那么教師怎樣才能上好這類作品制作課？下面，我們先來(lái)看一次教學(xué)實(shí)踐教學(xué)回顧：在教

2、授“（七年級(jí)下）制作電子雜志”這一塊內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我試圖把選擇主題、版面設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)制作過(guò)程有一個(gè)完整的部署。起初，學(xué)生興趣高漲，操作積極，過(guò)了一段時(shí)間后，作品操作現(xiàn)象開(kāi)始分化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有積極舉手尋求幫助的、有無(wú)所事事的、有動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)佯裝插入圖片的、有在補(bǔ)做前一節(jié)上課內(nèi)容的。最后呈現(xiàn)的作品，基本上的情況是前兩頁(yè)做的完整，后面就馬馬虎虎了，作品制作完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)反思：出現(xiàn)此類情況，原因是多樣的：其一，就作品制作課本身而言，為了保證其連續(xù)性和完整性，我們往往把制作戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，學(xué)生容易倦怠，進(jìn)而失去興趣；其二，學(xué)生操作水平參差不齊，機(jī)房

3、電腦作品保存性欠佳，日益累積的懸殊操作成果都將導(dǎo)致作品差異嚴(yán)重，進(jìn)而學(xué)生對(duì)此類作品制作課產(chǎn)生懈怠心理。為了避免此等現(xiàn)象，我開(kāi)始思考：作品制作課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓學(xué)生保持興趣，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)？問(wèn)題思考作品制作課是把作品制作作為主要任務(wù)來(lái)完成教學(xué)的一種課型。在作品制作課中，教師應(yīng)該有所側(cè)重的讓學(xué)生得到最基本的知識(shí)和必要的能力鍛煉，同時(shí)進(jìn)行情感教育。而在實(shí)際操作中，如果安排一單元或一段時(shí)間的作品制作，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，除了上面教學(xué)實(shí)踐中列舉的問(wèn)題外，或許就是我們的教學(xué)過(guò)程平平，缺乏精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生刺激欠深?！案袷剿毙睦韺W(xué)派中的“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，人們?cè)诿鎸?duì)不完整美或缺陷，即

4、有“空白”刺激物時(shí)，就會(huì)情不自禁的產(chǎn)生一種急于要改變他們并使之完美的傾向，從而引起進(jìn)取，追求完美的內(nèi)驅(qū)力，并積極主動(dòng)地填補(bǔ)和完善“空白”。作為一位熱衷于作品制作課的一線信息技術(shù)教師，我希望我的學(xué)生能和我一樣的喜歡作品制作，分享作品制作過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。我在作品制作教學(xué)中，嘗試運(yùn)用了“作品留白”的教學(xué)法（即呈現(xiàn)不完整的作品，有意流出一些空白）。這樣既可以縮短作品制作周期，又不破壞作品的整體性、真實(shí)性、豐富性；既可以調(diào)和學(xué)生差異，又可以優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試的幾種“作品留白”的形式，在此也分析了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，與大家共勉。形式之一：技術(shù)留白，構(gòu)建新知作為基礎(chǔ)工

5、具課程的信息技術(shù)，無(wú)可否認(rèn)他的技術(shù)地位，在我們的信息課堂，必然要交給學(xué)生操作技術(shù)。然而，我們的灌輸式的操作講解、平平的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)常無(wú)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)不了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。如果教師在提供給學(xué)生的作品中，有意流出一些空白，為學(xué)生留下一片對(duì)新知思考探索的空間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知，主動(dòng)去填補(bǔ)“空白”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！景咐恐黝}：第十二課 神舟飛船（八年級(jí)下）教學(xué)重點(diǎn)：在幻燈片中插入視頻和聲音并進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)難點(diǎn)：超級(jí)鏈接的插入和設(shè)置。上課伊始，我就給學(xué)生提供了一個(gè)“神舟飛船”的電子報(bào)刊作品，但這個(gè)作品，有的地方我故意進(jìn)行了“留白”，而這些留白

6、也恰恰是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。如下圖就是部分“留白”的電子報(bào)刊作品，“小紅旗”標(biāo)注的地方，就是一些“技術(shù)留白”的位置。在整個(gè)課的情景安排中，我模擬“神舟飛船”發(fā)射前的準(zhǔn)備工作，設(shè)置了一條上課主線，讓學(xué)生清楚，自己的“神舟飛船”想要有聲有色的發(fā)射成功，是需要自己努力的。沿著主線，我按修補(bǔ)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的“補(bǔ)白”,如下圖：【分析】本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是集成一些媒體，包括聲音、視頻、動(dòng)作按鈕。如果我們按照作品一般的制作流程，學(xué)生從前面幾節(jié)課就要開(kāi)始連續(xù)地規(guī)劃、搜集資料與作品布局。然而，學(xué)生操作程度不同，每一節(jié)課結(jié)束時(shí)作品完成的進(jìn)度都是不一樣的。這樣，到了后面集成的環(huán)節(jié)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度就變得困

7、難，從而影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。如果我們拋開(kāi)前面課堂的操作內(nèi)容，單獨(dú)從頭開(kāi)始操作，作品又顯得不完整。而且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這些技術(shù)無(wú)趣、零散且跳躍，進(jìn)而失去興趣。在此，我用了“技術(shù)留白”的形式，保證了作品的完整性，也讓所有的學(xué)生在同一起跑線上。上課開(kāi)始，大家就非常關(guān)注這些小紅旗，于是學(xué)生開(kāi)始積極思考。這些“技術(shù)留白” 喚起了學(xué)生的有意注意，把學(xué)生引入迫切希望探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通過(guò)相關(guān)技術(shù)的補(bǔ)白，作品慢慢變得完整，也促使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新知，加深了技術(shù)操作的印象。一堂“技術(shù)留白”的作品制作課，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，又讓學(xué)生充滿了成就感?！白髌妨舭住敝胁捎眉夹g(shù)留白的形式，既可以優(yōu)化學(xué)習(xí)

8、情境，又可以突出教學(xué)重點(diǎn)，也能讓難點(diǎn)迎刃而解，從而將大大提高教學(xué)效率。形式之二：藝術(shù)留白，滲透審美作品制作課本身就是創(chuàng)造美、欣賞美的過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“感知和領(lǐng)會(huì)美，這是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心?！蔽覀兒芏鄷r(shí)候都認(rèn)為美太崇高了，是高深莫測(cè)，深不可攀的東西。其實(shí)不然，藝術(shù)的審美無(wú)處不在，在探索技術(shù)教育的本質(zhì)價(jià)值過(guò)程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種取向是“技術(shù)的魅力”，其中對(duì)有技術(shù)而產(chǎn)生的極具特色的藝術(shù)審美不可忽視。作品中有意的“藝術(shù)留白”，不但可以提高技術(shù)本身的運(yùn)用技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和綜合素養(yǎng)。【案例】主題：第十三課 開(kāi)心一刻（七年級(jí)下）學(xué)生通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)

9、學(xué)會(huì)了圖片、藝術(shù)字、文本框的相關(guān)操作，這一節(jié)課，我安排了兩個(gè)課時(shí)：第一節(jié)課，讓學(xué)生鞏固前面知識(shí)的同時(shí)，掌握自選圖形的組合、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)，掌握任意多邊行的繪制和編輯；第二節(jié)課，我給學(xué)生提供了一個(gè)“藝術(shù)留白”的卡片作品，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象，美化卡片。教學(xué)過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生美化的方式方法，重點(diǎn)關(guān)注作品的藝術(shù)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著浩瀚的思維創(chuàng)意，不同的審美觀點(diǎn)。下面是“留白”作品和三個(gè)學(xué)生的樣例作品?！痉治觥勘竟?jié)課是一節(jié)綜合運(yùn)用課，旨在提高學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。美化作品時(shí)，學(xué)生往往花很多時(shí)間在版面布局、對(duì)象拼湊，真正開(kāi)始美化處理，幾乎無(wú)太多課堂時(shí)間了。我們

10、清楚，一個(gè)有深度、有創(chuàng)意的作品，除了前期的設(shè)計(jì)工作外，還要在制作時(shí)不斷的修改，查看效果。如此一定要給學(xué)生多留些作品修改的時(shí)間。在此，我給學(xué)生提供了一個(gè) “藝術(shù)留白” 的作品，這樣可以節(jié)省學(xué)生作品的前期規(guī)劃時(shí)間，讓學(xué)生關(guān)注作品“美”的層面。另外，適當(dāng)?shù)摹八囆g(shù)留白”可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生在美的完善和欣賞中，挖掘自己的潛能。藝術(shù)審美，除了包括文本、圖片、音樂(lè)等與信息媒體相關(guān)內(nèi)容外，還可以是與作品主題內(nèi)容相關(guān)的人文自然審美（例如：根據(jù)作品主題內(nèi)容搭配合適的信息，讓作品顯得和諧）?？傊?，“作品留白”中采用“藝術(shù)留白”的形式，不僅可以提高技術(shù)本身的運(yùn)用能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)新意識(shí)。形式之三

11、：情感留白，注入思想信息技術(shù)課程的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)技能外，還會(huì)有一種隱形的影響，那就是老師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，更關(guān)心的是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，至于學(xué)生在接受中的情感如何，則不多加考慮和關(guān)注。我們還經(jīng)常抱怨，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不重視，在信息技術(shù)課中沒(méi)有可愛(ài)的情感。其實(shí)，我們應(yīng)該反思，在課堂上是否關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程的情感狀況？在課堂上是否有一角為學(xué)生打開(kāi)了情感之窗？【案例】主題：第九課 金字塔探秘（八年級(jí)下）在這節(jié)課中，我選擇了繪本故事失落的一角作為動(dòng)畫教學(xué)的素材，在作品的最后我留了一塊“自由園地，暢所欲言”的區(qū)域，在課堂的最后讓學(xué)生寫寫自己的體會(huì)、收獲或

12、感想，留白作品如右面圖所示。 學(xué)生有的寫了學(xué)習(xí)自定義動(dòng)畫的收獲，有的寫了看故事的感想，有的寫了自己學(xué)習(xí)的挫折，有的寫了生活的快樂(lè)?！痉治觥勘竟?jié)課，教學(xué)內(nèi)容是ppt中“自定義動(dòng)畫”效果的制作。學(xué)生掌握動(dòng)畫制作并不難，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解動(dòng)畫效果是否“合適”？ 一個(gè)優(yōu)秀的作品，他的靈魂就是“情感”，在作品制作中，融入一份情感，作品將變得更加鮮活、更具有生命力。因此我引導(dǎo)學(xué)生從里面主人公“小圓”的情感出發(fā)，考慮動(dòng)畫表現(xiàn)的合適度。由此，學(xué)生有的利用刻畫“小圓”情感的動(dòng)畫效果、有的利用其他對(duì)象襯托的手法、有的利用環(huán)境渲染的動(dòng)畫效果。如此多的情感鋪墊之后，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生的情感在課堂中得到升華。在此

13、，我給學(xué)生提供了一個(gè)“情感留白”的空間，讓學(xué)生感覺(jué)到信息課堂思維的開(kāi)放性。通過(guò)“情感留白”的填補(bǔ)，學(xué)生體會(huì)到了信息技術(shù)課堂除了技術(shù)，還能有情感的表現(xiàn)。這樣，既讓學(xué)生加深了所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，又讓學(xué)生受到了潛移默化的情感教育，學(xué)生在忙忙碌碌的學(xué)習(xí)生活中，也有了一次心靈的釋放。作品中的“情感留白”能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，感悟到技術(shù)背后的思想。“作品留白”教學(xué)法，呈現(xiàn)的三種形式在作品制作課中，確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的有意注意，給學(xué)生提供一塊思想馳騁的空間，但在作品設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中也要注意以下問(wèn)題：1.注意作品主題的選擇作品主題選擇，要考慮學(xué)生喜愛(ài)，貼近學(xué)生生活的主題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)

14、容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)精心設(shè)計(jì)好“留白作品”。當(dāng)然一份好的“留白作品”，是需要老師在平時(shí)當(dāng)中不斷積累素材和精心設(shè)計(jì)的。2.作品的“留白”要合理留白的設(shè)置不是隨心所欲的，在設(shè)置留白之前我們也有很多需要思量，留白要有科學(xué)性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，看看是否多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以完成的。3.“作品留白”形式的選擇技術(shù)留白、藝術(shù)留白、情感留白是教學(xué)深度遞增的表現(xiàn)，要機(jī)智的選擇留白呈現(xiàn)的形式，使“留白”的價(jià)值在作品教學(xué)中有所體現(xiàn)。我們要清楚三種留白形式并不是相對(duì)獨(dú)立的，技術(shù)、藝術(shù)、情感在操作過(guò)程中有著相互融合、相互補(bǔ)充的關(guān)系。采用時(shí)，既可以單獨(dú)使用，也可以疊加使用。4. 作品的“補(bǔ)白”要注意引導(dǎo)“作品留白”教學(xué)法，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的填補(bǔ)空白，而是根據(jù)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、填充作品、深化作品。引導(dǎo)的時(shí)候，也要清楚個(gè)體差異，不能強(qiáng)制性的進(jìn)行結(jié)果歸一。5.關(guān)注“作品留白”的遞增性“作品留白”的形式是先幫助學(xué)生有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，繼而，達(dá)到循序漸進(jìn)的鞏固學(xué)習(xí)。一開(kāi)始“留白”可以少些，慢慢地，我們應(yīng)該加大留白的容量，我們的最終目標(biāo)是讓學(xué)生脫離留白作品的幫助，能夠自己獨(dú)立完成一個(gè)完整的作品。寫在后面信息技術(shù)課程是一門綜合性、開(kāi)放性