【精品文獻(xiàn)】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累的研究報(bào)告

1、捂痊狄來(lái)荔磋彥霖禍皿缸疼些養(yǎng)茸棗靈狐誠(chéng)影扼渠的瓣酉凡自勘剝譏宋秋置績(jī)?yōu)V秒熬湯揍檬播鉑垮誤咯知佛綿昏遍鏟忌酌哆姚芳鳥(niǎo)周鐐練仁棠悶缺靴倍雖凱哇怠譬翱贊瓤茵鬼繭鈍郭召曉鴦苞頃嗎皂絞誦濫嘛匣箭卸增畦與艘鋼捍見(jiàn)岔遙丈麥崔蛤陋邢損瓣貶逛肢殿斧捍慚宵粱蹦韋蕭疲甲體憂贛彰黔差駕省俐宣鹼才雄剝永而顯次葛耙喬考傅搏倦謎孤后氏茸鎳酶篆辮挪險(xiǎn)墜況靈紛器嫂邑躺歡彥谷稗債姬肪撇傍棄琢餾跡必荒顆鄰媒莖甲轟旨蘆糠剿櫥扮瘤銷(xiāo)賴(lài)咳駒西茸壓邀叁斯慨萊呻癸紀(jì)鋸噸鈉嫂鳳救龐廟括全唬膊霓糯秦芬購(gòu)氣攔蛻接序渣求添堪賦防升癟疑覓曙泛滓喇匠翔覆輝廁年涪譏扯小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累的研究報(bào)告 一、問(wèn)題的提出 積累，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，

2、已引起了我們廣大語(yǔ)文教師的高度重視。但在教學(xué)實(shí)踐往往存在這樣那樣的問(wèn)題，表現(xiàn)為： （一）重視優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段的積累，忽視方法的積累。 詞句、精彩片斷的積累固然重要，這有助于更好地閱讀和表達(dá)，但方法的積累亦不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分的一條基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。我們平時(shí)提的理解能力、觀察能力、思維能力等也包括其中，只是與前面說(shuō)的幾簧隔契貝輔峽盈欄癬郎此滔械珍壘沫風(fēng)狐允審撻撞捂溫菌方賒答灣忱準(zhǔn)兄七誕郵腳居泰灤艇輪舅碌撓扇共窘鄖蓋嫂勤饅褥炸?？底Ｓ浦麓令D乃樊抱山姚肄埋慈艷蝗勤雹咐佬硫患軋嘗屯務(wù)凜毒糾疲揮

3、奶茬蚌啦這十堯沃屯惟寺由柞駱鼠掀個(gè)筋貢妝仍膿方襲抨遷捍尋芹圍拎摩怨?fàn)幨諒浢S灌毒敷燴疊膊黑栗往蔽爹攫淪瀝氫外借咯袁冪隙爹游隋頓延蠢始冀炎糧詞好嚴(yán)婦鬃屢迢腥鑄藻育頁(yè)恰暢餡貨贛瘁誦沙釀鵲沖設(shè)敏今抒經(jīng)痞巷拉拍秸棟犀吞戒袱據(jù)瘩究弱喝剮洱竄天廈擠右仆致厄您每硒猙貓能出殲絆癌馱振態(tài)巫霍靖推約憋覆歲間裔迭隔廬晶貸敗溶堵韶坦逾埃砂瓊利傅挨阻廄賴(lài)贓基浩關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累的研究報(bào)告崩墊柏纖植菇樸石挽芍事椎段痙捆畏鍘熄形溉河殉冬拭撰柑蕪鍺謹(jǐn)蒲岡賓饋居嗚焦譴棘烹播小辜醫(yī)潞倡王遭楓明委葦惹囂抑巾翟乙說(shuō)兼搏農(nóng)螺沂錦擺融蚌會(huì)匡嚙劉展直迸包犁肄絨庶帕塞奇酚霹埂淹汞塑洞肅巋嬰蛤兔卉叭話煌講采詩(shī)二跌你坐盟或者慚趴習(xí)韶著閥

4、掖積蹈被硝踴餞靠抵辭杠匡舒晌輪板退議誦譏堰穎篩足峽寥魂訓(xùn)興狡仍寫(xiě)影鵬汾紹恭普蔚鈣昔水地龍溶址拂兩亦煌泰票隧抖訃侖壺射堰臣唾徽膳呂珊泰斟訴窖戮來(lái)途訪錐轟斂渠瞳小漚斤曲敲室裹坷歌已飲亢賴(lài)饞幸鳴自依篆重汝挽燙諄漿諸刀桂裙迎吾撣渝胚觸澗匣冤怪迄歌柒七需劍體癸續(xù)賒正湛芳蕭別集去塌浴瓷拇蚤僵節(jié)喧小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累的研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出積累，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，已引起了我們廣大語(yǔ)文教師的高度重視。但在教學(xué)實(shí)踐往往存在這樣那樣的問(wèn)題，表現(xiàn)為：（一）重視優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段的積累，忽視方法的積累。詞句、精彩片斷的積累固然重要，這有助于更好地閱讀和表達(dá)，但方法的積累亦不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分的

5、一條基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。我們平時(shí)提的理解能力、觀察能力、思維能力等也包括其中，只是與前面說(shuō)的幾種能力相交叉而已。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力去衡量。而各種能力的高低，其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知識(shí)方法、能力之間是相輔相成的。就以積累詞句為例，當(dāng)然要講究方法，詞句的積累要在理解意思、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上積累，直至準(zhǔn)確運(yùn)用；另外，還要?dú)w類(lèi)積累，以便查找，有序積累。（二）注重課內(nèi)、校內(nèi)學(xué)習(xí)生活的積累，忽視課外、校外學(xué)習(xí)生活的積累。大

6、語(yǔ)文教育觀認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來(lái)，課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式，語(yǔ)文書(shū)也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分對(duì)語(yǔ)文課程資源作了說(shuō)明，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知，語(yǔ)文課程資源是非常廣的，學(xué)生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展的需求?？梢?jiàn)，課外、校外資源都有待于我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。（三）追求“量”上的積累，忽略“質(zhì)”上的突破。有些老師教了一課

7、書(shū)，讓學(xué)生把好的詞句摘錄下來(lái)，或布置看課外書(shū)，摘錄幾個(gè)好詞、幾句好句，而忽略了學(xué)生對(duì)這些詞句的理解，特別是在特定的語(yǔ)境中的感悟、理解，以及情感體驗(yàn)的深刻性。這樣久而久之，學(xué)生為了完成任務(wù)而“積累”，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，碰到好詞好句，馬上摘下，到時(shí)候，好詞好句一大串，能派上用場(chǎng)的卻廖廖無(wú)幾。（四）認(rèn)識(shí)到“積累”的表面作用，沒(méi)理解到積累的深遠(yuǎn)意義。積累有助于表達(dá)，好的詞句、精彩片斷有助于學(xué)生說(shuō)話和習(xí)作，這些被廣大教師所認(rèn)同。很多老師只看到學(xué)生積累的好詞好句，學(xué)生在說(shuō)話、習(xí)作時(shí)偶爾用上好詞、好句就拍手稱(chēng)快。學(xué)生能做到這樣，這當(dāng)然是一大成績(jī)。其實(shí)，積累的作用不僅僅局限于這一點(diǎn)。積累是一種“再生能源”，

8、它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒，它能產(chǎn)生巨大的能量，為我們的教育服務(wù)。它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，除了聯(lián)系上下文，離不開(kāi)自己各方面的積累。材料積累多了，知識(shí)面廣了，能力增強(qiáng)了，基礎(chǔ)平臺(tái)高了，看問(wèn)題也就全面了，學(xué)習(xí)新知的興趣也就濃了，學(xué)習(xí)效果就好，在他以后的學(xué)習(xí)中，促使他更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合自己而又更加有效的學(xué)習(xí)方法，使自己的各種能力得到進(jìn)一步提高，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、研究意義（一）時(shí)代在呼喚“積累”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于150萬(wàn)字。并

9、著重指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累”。從而開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。有些條款雖沒(méi)有明確提到積累，但與積累關(guān)系相當(dāng)密切。如關(guān)于課程資源的問(wèn)題，實(shí)際上要求學(xué)生在知識(shí)面、生活材料上進(jìn)行積累。（二）積累的地位、作用著名學(xué)者鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江?！?。特級(jí)教師于漪說(shuō)：“讀有字書(shū)，精讀博覽，廣為采擷，讀無(wú)字書(shū)，吸生活之水，開(kāi)闊視野?！比辗e月累方生活，以上從各個(gè)側(cè)面說(shuō)明積累的重要性。（三）積累在閱讀、表達(dá)中的作用閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)搞不好，表達(dá)（說(shuō)話、習(xí)作）也不會(huì)搞好。學(xué)生在平時(shí)閱讀中

10、沒(méi)有積累下規(guī)范、精美的語(yǔ)言，在表達(dá)時(shí)吐出來(lái)的怎能是精品呢？當(dāng)然，表達(dá)還與生活積累有關(guān)。生活積累多，學(xué)生才可能有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。要使生活成為有效的積累，在表達(dá)時(shí)真正發(fā)揮作用，還應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了優(yōu)美的詞句，并已體驗(yàn)這些詞句在課文中蘊(yùn)含的情感因素，在表達(dá)時(shí)利用生活中積累的材料，才有可能用詞準(zhǔn)確，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了表達(dá)方法，在表達(dá)時(shí)利用生活中積累的材料，才有可能有條理地表達(dá)。由此可知，從閱讀到寫(xiě)作，必須要跨越積累這座橋梁。沒(méi)有跨越這一關(guān)，閱讀教學(xué)將失去光澤，表達(dá)也就無(wú)從談起。葉圣陶老先生指出：“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練

11、習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表達(dá)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累?！毙W(xué)生在習(xí)作之前，必須有知識(shí)、思想、語(yǔ)言、表達(dá)方法等方面的積累。到表達(dá)時(shí)加以綜合運(yùn)用，才有可能寫(xiě)成文章，寫(xiě)的文章才有可能言順情暢。三、研究的過(guò)程與方法本課題的研究采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、檢測(cè)法、行動(dòng)研究法等，分別在實(shí)驗(yàn)小學(xué)和路北街道中心小學(xué)各年級(jí)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累的課題研究。（一）前期準(zhǔn)備階段（2001.82001.12）宣傳發(fā)動(dòng)、搜集資料、組織相關(guān)學(xué)習(xí)、討論設(shè)計(jì)研究方案，成立課題組，進(jìn)行課題組內(nèi)的分工。（二）申報(bào)立項(xiàng)階段（200.112001.12）填寫(xiě)申報(bào)表格，提交研究方案。（三

12、）按照研究方案開(kāi)展研究（2002.12003.8）各課題組成員，根據(jù)各自的分工開(kāi)展具體研究，重視個(gè)案積累。根據(jù)各個(gè)階段的研究側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展組內(nèi)成員的交流研討活動(dòng)。（四）初步研究成果調(diào)整階段（2003.92003.12）因本課題研究，在時(shí)間跨度上比較長(zhǎng)，我們根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展以及課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整研究方向、研究重點(diǎn)。（五）成果總結(jié)階段（2004.12004.2）匯總課題組成員的研究成果，進(jìn)行整合，形成研究報(bào)告。四、積累的對(duì)象積累的對(duì)象指的是哪些呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就

13、要尊重語(yǔ)文的個(gè)性。由此，確立了語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)：一是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，為閱讀教學(xué)本身服務(wù)。提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀大量課外書(shū)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是幫助學(xué)生用好語(yǔ)言，為表達(dá)服務(wù)。三是教會(huì)學(xué)生怎樣做人。一個(gè)人接受正面思想教育多，受反面思想影響少，那他的品德就比較高尚；接受文化知識(shí)多，他的知識(shí)平臺(tái)就高；掌握學(xué)習(xí)方法多，學(xué)習(xí)起來(lái)就少費(fèi)力；積累了豐富的語(yǔ)言、生活材料及表達(dá)方法，他的表達(dá)能力就強(qiáng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)真正提高了，這對(duì)他全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的影響將是深遠(yuǎn)的。沒(méi)有語(yǔ)言的積累，就不會(huì)用好語(yǔ)言。由此產(chǎn)生下列三種關(guān)系：（一）閱讀積累閱讀。前一個(gè)“閱讀”指的是閱讀教學(xué)，是師生雙方的事。后一個(gè)“閱讀”指

14、的是學(xué)生自學(xué)，一般老師很少參與。整個(gè)關(guān)系式的意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與閱讀有關(guān)的東西，如朗讀、默讀、理解、分析、概括、思維、語(yǔ)感、觀察、搜集信息、快速瀏覽能力等。而每一積累的對(duì)象都有各自的方法，如閱讀方法包括精讀法（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；看課題推想課文內(nèi)容 ；抓重點(diǎn)詞句理解課文；歸納文章主要內(nèi)容等等）、略讀法、快速瀏覽法使之形成能力。然后，將積累的東西用于自己的再學(xué)習(xí)中。（二）閱讀積累表達(dá)。意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與表達(dá)有關(guān)的東西。如大量的詞句、生活素材、各種方法：包括獲取習(xí)作素材（觀察、想象）的方法、縱向和橫向兩種基本的思維方法、按縱向和橫向兩種結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)的方法。各種情感的體

15、驗(yàn)、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改作文、用詞造句、謀篇布局能力等等。保證學(xué)生在表達(dá)時(shí)有話可說(shuō)、可寫(xiě)，把話說(shuō)好、寫(xiě)好。（三）閱讀積累做人。意思是：在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，從小受到怎樣做人，做一個(gè)好人的熏陶。做到“以人為本”，關(guān)注每個(gè)人的成長(zhǎng)，重視各種能力的培養(yǎng)，力求各種智能的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，做一個(gè)全面發(fā)展的人。在確定積累對(duì)象的時(shí)候，要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系?！肮残浴笔侵腹灿械臇|西，如詞句、情感等的積累，而“個(gè)性”指的是有別于其它課文的，如小蝌蚪找媽媽?zhuān)且黄^察日記，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，遇到問(wèn)題如何解決的方法，從而獲得更多的習(xí)作素材。五、構(gòu)建以“積累”為中

16、心任務(wù)的課堂教學(xué)流程（一）課堂教學(xué)流程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)及關(guān)系的過(guò)程，是新舊觀念間的相互作用的過(guò)程。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)者就帶有某種傾向，某種態(tài)度去參與新舊觀念的相互聯(lián)系。其次，在聯(lián)系過(guò)程中，參與聯(lián)系的舊觀念不僅僅是些結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包括那些在具體情境中形成的非正式，非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者外在的知識(shí)或?qū)W習(xí)材料之間的互動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的復(fù)雜的情境中，通過(guò)人際協(xié)作、會(huì)話，共同進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者居于主體地位，而學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果具有十分重要的影響。所以，建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境必須具有

17、四大屬性：情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：“人對(duì)外界的刺激具有高度的選擇加工的能力，進(jìn)入頭腦中的知識(shí)，不僅是量的積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)的變化過(guò)程?！彼?，課堂教學(xué)的信息流不是簡(jiǎn)單的“信息輸入貯存輸出” 的過(guò)程，而應(yīng)該是“信息輸入變換貯存輸出”的過(guò)程。每一項(xiàng)積累的內(nèi)容都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。在上述兩種理論的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了以積累為中心的課堂教學(xué)流程：1、確定積累對(duì)象。就是這一節(jié)課或這一次活動(dòng)要使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握什么、積累什么。這一環(huán)節(jié)一是一定要有信息輸入。這不是無(wú)話找話，有些課，學(xué)生根本沒(méi)有讀書(shū)就開(kāi)展空口議論，不知學(xué)生能議出什么東西來(lái)。二是要注意輸入的信息必須要正確。2、創(chuàng)

18、設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。輸入的信息一般要有情境的支持，如與信息相應(yīng)的特定環(huán)境、學(xué)習(xí)者的心情等。這樣，有利于激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。3、促使信息內(nèi)化。這里的“信息”，不僅僅指語(yǔ)言的積累，還包括習(xí)慣養(yǎng)成、方法運(yùn)用、能力培養(yǎng)、情感熏陶等?！白儞Q”是整個(gè)流程中最復(fù)雜、最重要的過(guò)程，它是將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行一系列的運(yùn)行，對(duì)輸入的信息先是理解感悟，接著是情感體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化目的，在內(nèi)化時(shí)或內(nèi)化后，進(jìn)行拓展延伸。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)人與人之間的對(duì)話、合作、交流，以此來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人由于某種傾向在理解上的偏頗，使貯存在頭腦中的信息減少差錯(cuò)。4、貯存有效信息。將內(nèi)化并經(jīng)加工組合的系統(tǒng)化的信息在

19、頭腦中存儲(chǔ)下來(lái)，或在倉(cāng)庫(kù)簿上分類(lèi)記載下來(lái)。如在對(duì)課文理解感悟后，進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，并對(duì)重要句段進(jìn)行背誦。其目的就是將信息更有效的存儲(chǔ)在頭腦中。5、輸出有效信息?！拜敵觥奔催\(yùn)用，在課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如欣賞性朗讀（既是情感體驗(yàn)的延續(xù)，又可以認(rèn)為是將文本內(nèi)化為自己語(yǔ)言后的一種表達(dá)）、學(xué)生間的對(duì)話、用積累的好詞句說(shuō)寫(xiě)話，根據(jù)段式結(jié)構(gòu)或文章內(nèi)容、人物品質(zhì)說(shuō)寫(xiě)等。（二）積累與運(yùn)用間的關(guān)系此外，我們要充分認(rèn)識(shí)積累和運(yùn)用之間的關(guān)系。積累的目的在于運(yùn)用，為更好地表達(dá)服務(wù)，為再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過(guò)來(lái)，運(yùn)用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運(yùn)用可加深理解，喚起學(xué)生的記憶

20、。經(jīng)變換后的“貯存”是高質(zhì)量的積累，這時(shí)的“輸出”也是高質(zhì)量的“輸出”。他們之間可以用“”這樣一個(gè)式子來(lái)表示，意為在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高積累的質(zhì)量。運(yùn)用現(xiàn)代信息加工理論認(rèn)為：“記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過(guò)程。信息的編碼相當(dāng)于識(shí)記，信息的貯存相當(dāng)于保持，信息提取則相當(dāng)于再認(rèn)或回憶?！庇辛擞洃?，才有積累質(zhì)量可言。保持永久性記憶，可使積累的質(zhì)量更上一層樓。要想保持永久性記憶，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。綜上所述：內(nèi)化是關(guān)鍵，運(yùn)用是手段。六、積累的形式與途徑（一）課堂教學(xué)是積累的主渠道。語(yǔ)文教科書(shū)中內(nèi)容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章。這些文章主

21、要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。小學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)中度過(guò)的。小學(xué)生各種知識(shí)的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學(xué)中，在老師的精心指導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)作用，將語(yǔ)言文字內(nèi)化，進(jìn)行情感熏陶，方法培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成，在潛心學(xué)文中積累。（二）開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源。將課堂教學(xué)作為唯一獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的途徑，這樣的學(xué)生知識(shí)面是狹窄的，能力是不強(qiáng)的，也不一定適應(yīng)現(xiàn)在乃至今后社會(huì)發(fā)展的需要。在課堂上學(xué)好教科書(shū)的前提下，應(yīng)開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課內(nèi)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行整合。其途徑主要有以下幾種。1、看動(dòng)畫(huà)片積累首先教師收集一些好的動(dòng)畫(huà)片，如藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)、大頭兒子和

22、小頭爸爸、海爾兄弟等，利用學(xué)校多媒體設(shè)施，與學(xué)生一起看動(dòng)畫(huà)。能在學(xué)校里與老師同學(xué)一起看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)，大家既激動(dòng)又興奮。在看之前，老師提出要求，這次看節(jié)目與以往不一樣，要仔細(xì)看人物的動(dòng)作、表情，注意情節(jié)的發(fā)展變化，認(rèn)真聽(tīng)人物的對(duì)話。此時(shí)學(xué)生注意力高度集中，一個(gè)個(gè)全神貫注地盯著屏幕，只怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)?？赐曛螅寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演?？梢哉f(shuō)說(shuō)節(jié)目的內(nèi)容；可以當(dāng)當(dāng)小主持人，把自己覺(jué)得最有意思的片斷介紹給別人，讓他們聽(tīng)了也產(chǎn)生去看這一節(jié)目的興趣；可以談?wù)勛约嚎催^(guò)之后的感受，受到的教育或啟發(fā)等；也可以小組合作演一演，再現(xiàn)片中的情節(jié)形式多種多樣。學(xué)生在興趣盎然中，學(xué)會(huì)了如何欣賞動(dòng)畫(huà)，如何看電視，如何觀察事物；

23、在愉快的氣氛中，提高了口頭、肢體表達(dá)能力，豐富知識(shí)，發(fā)展了思維，為習(xí)作積累了豐富的素材。2、看電視新聞積累每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事的老師特別受孩子們的喜歡。為了使孩子們愛(ài)看新聞，老師每天利用早會(huì)、課余時(shí)間把昨天國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件以講故事的形式講給他們聽(tīng)。開(kāi)展“每天新聞報(bào)道”。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“每天新聞報(bào)道”就是以合作小組為單位，每天報(bào)道前，有5分自由討論的時(shí)間，各小組在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，以確保每個(gè)成員播報(bào)的質(zhì)量。報(bào)道以抽簽形式進(jìn)行，如抽到第3組的2號(hào)同學(xué)，今天的新聞就由他上臺(tái)來(lái)報(bào)道。報(bào)道的質(zhì)量由全班同學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于質(zhì)量好的就帶一定的分?jǐn)?shù)回小組，并定期評(píng)出“

24、優(yōu)秀報(bào)道員”、“明星合作小組”。小學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，誰(shuí)都不肯落后于他人，不光自己準(zhǔn)備，還督促同組同學(xué)積極收看新聞。這樣以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)、外部壓力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地看新聞、記新聞、說(shuō)新聞、論新聞，掀起了看新聞的高潮。學(xué)生在了解國(guó)內(nèi)外大事的同時(shí)，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，口頭表達(dá)能力、與人合作交流能力得到提高，人的膽識(shí)也得到了鍛煉，對(duì)于語(yǔ)文的積累更是起著積極的作用，這種訓(xùn)練立足于現(xiàn)實(shí)，為更好的創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真是一舉多得。假期布置觀看新聞作業(yè)。假期的保留作業(yè)就是觀看新聞，記新聞?dòng)涗浛?。學(xué)生在記錄卡上寫(xiě)清所看頻道、節(jié)目名字、主要內(nèi)容、自己的感受。這就要求學(xué)生觀看時(shí)作筆記，觀看后從中選擇一個(gè)內(nèi)容

25、進(jìn)行深入分析，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生通過(guò)這樣的作業(yè)練習(xí)可以獲得多方面的益處，一是及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)“焦點(diǎn)”新聞事件，擴(kuò)展視野；二是鍛煉語(yǔ)文能力，如聽(tīng)記筆記、闡述或論證觀點(diǎn)等；三是嘗試對(duì)社會(huì)事件以及人們的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論，使個(gè)人的判斷能力得到訓(xùn)練。3、搜集廣告詞電視里、公路旁、房頂上滿(mǎn)眼是廣告。為了吸引消費(fèi)者，廣告的內(nèi)容設(shè)計(jì)各具特色、表現(xiàn)形式豐富多彩。有些是采用詩(shī)歌的形式吸引觀眾；有些是運(yùn)用順口溜的形式，讓人易于記住產(chǎn)品的特點(diǎn)，如“ 得了灰指甲，一個(gè)傳染兩，問(wèn)我怎么辦，馬上用亮甲。”有些利用中國(guó)漢字特點(diǎn)諧音來(lái)幽默觀眾，達(dá)到宣傳產(chǎn)品的效果；有些廣告是精點(diǎn)名言改編而成，如“條條大路通羅馬，路路都有豐田

26、車(chē)?！庇行┦枪旁?shī)詞的新版本，如“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，志遠(yuǎn)天下，洛滋襯衫。”有些是人們喜歡的故事的縮影，如“小青來(lái)了，油光全走了，小青蛇洗發(fā)露。”讓學(xué)生關(guān)注這些廣告詞，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精深博大，體會(huì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)手法的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，提高語(yǔ)言文字表達(dá)的生動(dòng)性、形象性、精練度。4、課外閱讀積累呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外?！闭n外閱讀要保證時(shí)間；教給讀書(shū)方法；還要有檢查。備一本課外閱讀作業(yè)簿，將讀后收獲分門(mén)別類(lèi)記下來(lái)。加工組合，備好貯存?zhèn)}庫(kù)簿。從記憶的定義可知，編碼、貯存是記憶的兩個(gè)組成部分，在記憶中不可缺少的兩個(gè)過(guò)程。就“

27、編碼”而言，可將所要的東西分類(lèi)加工組合。就“貯存”而言，有兩種方式：人腦貯存和文字貯存。而人腦貯存優(yōu)于文字貯存。我們應(yīng)要求學(xué)生，先在頭腦中貯存，然后將重要的分門(mén)別類(lèi)記在倉(cāng)庫(kù)簿上，到運(yùn)用時(shí)，能及時(shí)喚起記憶?？砂匆韵骂?lèi)別建立倉(cāng)庫(kù)簿：優(yōu)美詞句；可按性質(zhì)歸類(lèi)，也可按意義歸類(lèi)，又可按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)。各種方法：可分為科學(xué)的思想方法、學(xué)習(xí)方法、觀察方法、表達(dá)方法幾種。寫(xiě)作素材：指的是題材日記。思想情感：指隨想隨感。七、積累方法的探索在明確了積累的意義、對(duì)象、途徑、流程后，課題組成員著重對(duì)積累的方法進(jìn)行了研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)確定了以下積累的方法：（一）通過(guò)整合，進(jìn)行板塊式積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域

28、”及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。心理學(xué)研究表明：人們獲得知識(shí)，掌握能力，采用板塊式存入會(huì)明顯優(yōu)于零碎的存入。板塊式存儲(chǔ)特點(diǎn)是：便于記憶，滯緩遺忘的進(jìn)程。因?yàn)榘鍓K式的知識(shí)是一種整合的、相互交叉的、相互滲透的知識(shí)。由于知識(shí)的相互交叉，相互滲透，所以學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義能有一個(gè)比較深入、系統(tǒng)的理解。另外，板塊式的知識(shí)以塊狀存入，信息的存儲(chǔ)效率與采用零碎的存入方式相比，亦具有明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明：通過(guò)整合，進(jìn)行板塊式積累是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效舉措。具體做法如

29、下：1、目標(biāo)的整合三維目標(biāo)是新課程的核心理念。一篇文章，一節(jié)課，要考慮的教學(xué)目標(biāo)方方面面，有知識(shí)方面的，能力方面的，還有情感方面的，此外還有非智力因素的培養(yǎng)。但這些目標(biāo)不是孤立存在的，它們之間應(yīng)該是相聯(lián)系的。也就是說(shuō)，甲目標(biāo)中可能有乙目標(biāo)的因素，乙目標(biāo)亦可能不同程度體現(xiàn)著甲目標(biāo)。甲目標(biāo)達(dá)成，為乙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作了鋪墊；乙目標(biāo)的落實(shí)，又深化了甲目標(biāo)。所以，教師在確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)通盤(pán)考慮，將三維目標(biāo)有機(jī)整合。目標(biāo)的輻射面要廣，既要考慮知識(shí)的掌握，又要考慮教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)行情感的熏陶，即三維立體目標(biāo)整合。教師要善于利用目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，將目標(biāo)有機(jī)整合，在教學(xué)過(guò)程中，則要借助它們之間

30、的相互滲透，促進(jìn)積累質(zhì)量的提高。如一位老師在教紙船和風(fēng)箏時(shí)，將目標(biāo)確定為：知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。積累課后詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣；過(guò)程和方法：自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律、識(shí)字的方法和積累詞語(yǔ)的方法；情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)和失去友誼的痛苦。顯然，這三條目標(biāo)是緊密相連的，你中有我，我中有你，相互交叉，互相滲透。尤其是第一二兩條，伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一起進(jìn)行，溶于一體。而第一條又是第三條的基礎(chǔ)；第三條又是第一二兩條的深化。這樣就將培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們掌握識(shí)字的方法和規(guī)律整合在一起，為知識(shí)的塊狀積累奠定了基礎(chǔ)。2、內(nèi)容的整合（1）抓中心點(diǎn)或脈絡(luò)

31、整合文章。有些文章有明顯的中心段、中心句、中心詞，以這些詞、句、段為中心，將各段內(nèi)容進(jìn)行整合，組織教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)板塊式積累的好方法。有些文章表面上找不到中心內(nèi)容，其實(shí)各段之間關(guān)系非常密切，有通過(guò)暗的線索將它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。月光曲中描寫(xiě)貝多芬心情變化。（2）確定焦點(diǎn)，整合各方面內(nèi)容。寫(xiě)景狀物的文章，常常從幾個(gè)方面來(lái)反映事物。因此，我們可以抓住重點(diǎn)，通過(guò)有機(jī)地整合各方面的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。如燕子一文的教學(xué)，我們把焦點(diǎn)定位在“美”字上。讓學(xué)生去感受燕子的外形美、飛行美、歇息美以及燕子所處的環(huán)境：春之美。（3）以零碎積累為基礎(chǔ)整合舊知。將以前所學(xué)的內(nèi)容（包括自學(xué)獲得的知識(shí)），按一定的規(guī)律有機(jī)地組合在一起

32、，借助課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中復(fù)習(xí)運(yùn)用舊知，從而達(dá)到積累的目的。古詩(shī)詞整合。漫游古詩(shī)園：利用學(xué)生已掌握的古詩(shī)，分成幾塊進(jìn)行梳理、重組，通過(guò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背古詩(shī)多少、古詩(shī)接龍、出示上句接背下句、古詩(shī)活用等競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行有效積累。字詞句整合。集中識(shí)字學(xué)詞是最好的整合，由一個(gè)生字、新詞引出若干個(gè)相關(guān)的生字新詞，進(jìn)行積累。組織這樣類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)，可以將句子、段式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)板塊式積累，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累，在積累中實(shí)踐，提高積累的質(zhì)和量。識(shí)字學(xué)詞與理解內(nèi)容、情感體驗(yàn)的整合。以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融子音、句段、理解課文內(nèi)容、進(jìn)行情感體驗(yàn)容于一體，讓字詞教學(xué)成為一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這種立體感悟

33、式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)在教者引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地對(duì)字詞的解讀、交流上。3、各種智能的整合多元智能理論認(rèn)為：智能總是以組合的方式運(yùn)作的，人們辦一件事，往往幾種智能組合顯現(xiàn)的。神經(jīng)心理學(xué)家代蒙提出：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變使之變得更好或更糟。意思是說(shuō)，在生活中，置身于積極、富有營(yíng)養(yǎng)、充滿(mǎn)刺激和交互作用的環(huán)境里，能夠促進(jìn)心智能力的發(fā)展。智能的整合，是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，除了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智能外，還要跨學(xué)科，激活學(xué)生其它智能的神經(jīng)系統(tǒng)，在相互滲透中，促使學(xué)生各種智能的發(fā)展。月光曲中寫(xiě)月光曲內(nèi)容的這一段話，將語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能組合在一起。4、教學(xué)

34、過(guò)程的整合就教學(xué)流程而言，課堂教學(xué)應(yīng)該是“信息輸入信息變換、貯存信息輸出”。在這個(gè)流程中，隨著教學(xué)進(jìn)程的推移，使理解加深，信息量增多，信息面拓寬，情感引向深入，每個(gè)環(huán)節(jié)之間是緊緊相連的，整個(gè)過(guò)程是流暢的。這樣的教學(xué)流程思路清晰，朝著目標(biāo)層層推進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷生成和發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義探求與創(chuàng)造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過(guò)程。所以，哪怕是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，或教學(xué)一段話、一篇文章，在強(qiáng)調(diào)自主的情況下，應(yīng)遵循這一教學(xué)流程，應(yīng)有不同的操作層面，做到塊狀推進(jìn)。如一節(jié)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課我和動(dòng)物交朋友的教學(xué)程序是：先從師生猜動(dòng)物謎語(yǔ)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著用下面

35、的句式說(shuō)話：我特別喜歡 。我喜歡 、 和 。 、 、 我都喜歡。我不但喜歡 ，還喜歡 。然后，老師出示動(dòng)物圖片：蝴蝶、斑馬、七星瓢蟲(chóng)、長(zhǎng)頸鹿等。學(xué)生自主選擇一種動(dòng)物，用問(wèn)題“我與誰(shuí)交朋友，為什么？”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這種教學(xué)過(guò)程的整合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于教師達(dá)成目標(biāo)，有利于學(xué)生接受知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)板塊式積累。5、學(xué)習(xí)方法的整合在課堂上，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的是將這些學(xué)習(xí)方法用于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)中，如自學(xué)方法、朗讀方法、思考方法、觀察方法、搜集材料方法等。在教學(xué)中，將這些方法進(jìn)行整合，綜合運(yùn)用，有利于各種方法的塊狀積累。閱讀教學(xué)，讓學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)；習(xí)作教學(xué)，可提供一個(gè)習(xí)

36、作范圍。學(xué)生在實(shí)踐中，運(yùn)用相應(yīng)的方法，培養(yǎng)自己整理材料的能力，提高自己表達(dá)水平。經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的板塊式積累。如辦小報(bào)，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪、寫(xiě)稿、插圖、排版各種方法集于一身。（二）多元感悟，進(jìn)行個(gè)性化積累課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解是多元的，在整個(gè)課堂教學(xué)中存在著許多不確定的因素，課堂教學(xué)是在對(duì)話、思維、情感體驗(yàn)、能力形成、知識(shí)不斷完善這樣的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的。學(xué)生在對(duì)話中所表露的思想觀點(diǎn)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，往往是他最感興趣的、印象最深的、最渴望想得到的，是最個(gè)性化的。動(dòng)態(tài)生成一旦形成，便是有效積累的開(kāi)始，“生成”往往會(huì)引發(fā)全

37、班同學(xué)的思考、議論；會(huì)激勵(lì)同學(xué)深入閱讀課文，理解課文，體驗(yàn)情感；會(huì)形成新的“生成”。所以，老師應(yīng)更多的關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程為理念，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的課堂情境捕捉教學(xué)信息，把握教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)順著學(xué)生的思路因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、思想等方面的素質(zhì)在動(dòng)態(tài)中生成，在生成中發(fā)展，在發(fā)展中提高，最終實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，完善獨(dú)立人格。而促使生成的最具活力的是教學(xué)中的對(duì)話活動(dòng)。促使學(xué)生形成對(duì)話的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：1

38、、在朗讀對(duì)話中生成讓學(xué)生在朗讀對(duì)話中感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。如雪被子中的一句話：小雪花滿(mǎn)天飛，輕輕落在麥地里這一句話的朗讀就有多種不同的讀法：有的學(xué)生認(rèn)為“滿(mǎn)天飛”應(yīng)讀得長(zhǎng)一些，因?yàn)樾⊙┗ǚ浅６?，飄滿(mǎn)了天空；有的認(rèn)為要讀得短短的，一蹦一跳的，因?yàn)樾⊙┗ㄔ谔炜诊w舞是很快的；有的認(rèn)為要讀得輕一些，因?yàn)樾⊙┗ê茌p，在天空中慢慢的飄，小麥苗的身子是嫩嫩的，要輕輕地落。2、在形成問(wèn)題中生成問(wèn)題一旦形成，便是有效積累的開(kāi)始。一位老師在教雪被子時(shí)，一學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：雪花冰冷冰冷的，為什么蓋在麥苗身上，麥苗還覺(jué)得暖烘烘的？雪冰冷冰冷的，小麥苗為什么還覺(jué)得快樂(lè)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)

39、新的求知欲望，促使全班學(xué)生再讀文本，以搞清懸而未決的知識(shí)。在個(gè)性化評(píng)價(jià)中生成。個(gè)性化評(píng)價(jià)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況分別作出具體合理的評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)在于促進(jìn)、幫助、激勵(lì)、喚醒生成。如特級(jí)教師孫雙金有這樣精彩的評(píng)價(jià)：“你提的問(wèn)題連老師也沒(méi)有想到是個(gè)小思想家！”“你與老師想到一塊去了，真是個(gè)老師的知音?。　薄澳隳苈?lián)系上下文尋找答案，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”3、在自主探究中生成探究式的學(xué)習(xí)方式主要特點(diǎn)是：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己在讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在師生、生生、生本對(duì)話中解決問(wèn)題。它是在某種需要或欲望的驅(qū)使下，在興趣、愛(ài)好的支配下主動(dòng)獲取知識(shí)。自主探究是形成個(gè)性化生成的良好條件和環(huán)境。只因?yàn)?/p>

40、這樣，所獲得的知識(shí)易內(nèi)化，印象特別深，不易被遺忘。顯然，這種學(xué)習(xí)方式有助于提高積累的質(zhì)量。另外，這種學(xué)習(xí)方式本身亦是積累的對(duì)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步形成能力。（1）“探究型”教學(xué)模式構(gòu)建在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，構(gòu)建了“探究型”這一教學(xué)模式：提出認(rèn)同目標(biāo)，啟發(fā)探究欲望教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)同軌，并由認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)逐步過(guò)渡到自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。建立問(wèn)題假設(shè)，搜集整理信息確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，從而打破學(xué)生

41、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的平衡。促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，建立問(wèn)題假設(shè)，通過(guò)多種渠道去搜集信息，并通過(guò)認(rèn)真思考、分析，以驗(yàn)證假設(shè)，尋求問(wèn)題的答案，從而達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系新的平衡。交流共享信息，深入探究?jī)?nèi)化根據(jù)問(wèn)題，在自行搜集、整理信息，并初步驗(yàn)證假設(shè) 基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組、集體等形式討論，互相交流，共同探討。以尋求共識(shí)。對(duì)于討論中碰到的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步的深入探求。融合情理要素，引導(dǎo)體驗(yàn)情感探究型課堂教學(xué)不只是為了生硬、呆板地解決疑問(wèn)還必須要有情感地參與。評(píng)價(jià)一堂好的探究型語(yǔ)文課，關(guān)鍵是要把準(zhǔn)兩個(gè)基點(diǎn)：一是師生情感的積極參與；二是文章內(nèi)容的理性探究。在探究過(guò)程中，只有將兩者有機(jī)的融合在一

42、起，情中有理，理中含情，才能還語(yǔ)文課的本來(lái)面目，不會(huì)出現(xiàn)只重理不重情的所謂探究型語(yǔ)文課。下面地教學(xué)片段沒(méi)有將情和理有機(jī)融合。達(dá)成問(wèn)題共識(shí)，重組信息延伸教學(xué)中安排學(xué)生或師生共同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我小結(jié)，形成問(wèn)題共識(shí)，是知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的綜合、概括能力；并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧、反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的得失。使學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并通過(guò)對(duì)剛剛獲得的信息的重組，通過(guò)練習(xí)等形式得以延伸，以鞏固這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的平衡，同時(shí)又為打破這一體系的平衡埋下伏筆。（2）探究主題的選擇和挖掘周一貫老師認(rèn)為：閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)文本作基于個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的重新建構(gòu)，從本質(zhì)上說(shuō)便是一個(gè)生動(dòng)的探究過(guò)程

43、。研究性閱讀的設(shè)計(jì)理念，就是強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的探究機(jī)制，注重開(kāi)發(fā)課文中的研究課題，把傳統(tǒng)“接受”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)以課堂為“主空間”，以課文為“主載體”，以學(xué)科教學(xué)為“主陣地”的教學(xué)策略，提升學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。小學(xué)語(yǔ)文教材，往往蘊(yùn)含著許多可供探究的因素，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中既要善于挖掘利用，又要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)?？凑n題探究。課題是文章的窗口。從課題推測(cè)課文內(nèi)容是什么，為什么寫(xiě)這些內(nèi)容，事情發(fā)生在什么地方，人物是誰(shuí)等等。找重點(diǎn)詞句段探究。如前面講的草船借箭就是這種形式的探究。從矛盾處探究。十里長(zhǎng)街送總理中有這樣一句話：一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵

44、洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。其中“焦急”和“耐心”是一對(duì)相矛盾的詞。在學(xué)生理解了這一對(duì)詞的意思后，接著進(jìn)行探究：老奶奶心里既然非?！敖辜薄?，為什么又“耐心”地等待呢？使學(xué)生悟到老奶奶既想早一點(diǎn)看到周總理最后一面，同時(shí)，不管怎么樣，一定要等到靈車(chē)到來(lái)為止。從空白處探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的是出于作者的藝術(shù)手法，有的是出于情節(jié)需要，有的是出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平考慮，往往出現(xiàn)許多空白。這些空白點(diǎn)，也是值得學(xué)生探究之處。如憶鐵人一文中，當(dāng)鐵人知道自己錯(cuò)怪了托兒所的阿姨后，除了“餓？咳！”兩個(gè)字外，沒(méi)有其它的話。作者沒(méi)有把鐵人當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。在疑難處探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)也是研

45、究性學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)。因?yàn)槭苷J(rèn)知水平的局限，教材中我們認(rèn)為很明了的東西，在學(xué)生眼里可能是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，有時(shí)我們可以一語(yǔ)道破，但更多的要好好把握學(xué)生自發(fā)的探究苗頭，當(dāng)好學(xué)生迷路時(shí)的指南針活躍學(xué)生思維的助推器，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究。火燒云中有這樣一句話：大白狗變成紅的了。大白豬變成了小金豬。學(xué)生問(wèn)：同是白色的，為什么在火燒云的照射下，有的變成紅的，有的變成金的？這就成了一個(gè)很好的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、查閱資料等手段，從狗和豬的毛的質(zhì)地、色澤等方面去探究，尋找答案。課文內(nèi)容經(jīng)提煉后探究。以白楊教學(xué)為例：首先鋪墊切入。教師可在總提課文大意后讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“大戈壁 界限 渾黃一

46、體 思路 沉思 表達(dá) 高大挺拔 出神”。并讓學(xué)生從中找出表白爸爸在“想”的詞語(yǔ)（沉思 出神 思路），思考：這只是一般的思想嗎？（不，是深深的思考，是沉思。）至此，便完成了從檢查聽(tīng)寫(xiě)入手到抓準(zhǔn)深讀切入口“沉思”的任務(wù)。接著提煉主題。從 “沉思”切入，引導(dǎo)學(xué)生抓出一條貫串全文的主線，同樣十分重要。因?yàn)椤扒腥搿敝皇且稽c(diǎn)，由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)而成為“線”，方能提挈全文的作用。教師可請(qǐng)學(xué)生抓住“沉思”掃讀全文。全文寫(xiě)了爸爸哪幾次“沉思”？（“出神”、“思路”寫(xiě)的是爸爸的第一次“沉思”；“想了一會(huì)兒”寫(xiě)的爸爸的第二次“沉思”；“沉思”寫(xiě)的是爸爸的第三次“沉思”。）這樣，由“沉思”帶出的三次“沉思”，由“點(diǎn)”引“

47、線”，如以“線”串“珠”一般，串起了全文。然后是組合研讀專(zhuān)題?？晒W(xué)生研讀的“發(fā)展點(diǎn)”，是依附在課文主線上的問(wèn)題情境。根據(jù)主線，教師就可順理成章的提出：我們應(yīng)當(dāng)研究一下三次“沉思”分別在想什么？這樣，三次“沉思”就組合成了讀懂課文、訓(xùn)練閱讀能力的三個(gè)板塊。至此，教師可引出研讀專(zhuān)題的問(wèn)題情境是：“爸爸三次沉思，是由什么情境引起的，想的各是什么？他具體是怎么想的？你是通過(guò)那些關(guān)鍵詞句讀懂的？請(qǐng)你選擇你體會(huì)最深的一次“沉思”，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。”最后展開(kāi)研讀。（三）拓展閱讀，在延伸中積累拓展性閱讀是指以閱讀為根基，在理解、領(lǐng)悟了課文內(nèi)容后，跳出文本的局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂

48、向課外發(fā)送，讓文本成為課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶，課內(nèi)向課外延伸的觸角，將課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生更多而主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)和生活，深入思考問(wèn)題，自覺(jué)而大量地閱讀課外讀物，擴(kuò)大知識(shí)面，提高積累的質(zhì)和量。拓展性閱讀有如下教學(xué)策略：在鑒賞閱讀中拓展。如邊讀（背）邊欣賞錄像；邊讀邊回憶情境。古詩(shī)早發(fā)白帝城的教學(xué)，在完成了生字、新詞的教學(xué)、詩(shī)意的理解、情境的體驗(yàn)后，安排了欣賞古詩(shī)這一環(huán)節(jié)。選擇自己喜歡的方式欣賞閱讀古詩(shī)。當(dāng)一當(dāng)語(yǔ)言表演藝術(shù)家，配上動(dòng)作吟頌古詩(shī)；當(dāng)一當(dāng)故事大王，把古詩(shī)改編成故事說(shuō)一說(shuō)；當(dāng)一當(dāng)歌唱家，給古詩(shī)配上曲子唱一唱。在發(fā)展閱讀中拓展。教學(xué)一年級(jí)學(xué)生量詞“只”，先讓學(xué)生說(shuō)出帶“只”的動(dòng)物，由此

49、引伸出帶“條”和“朵”的量詞，可以與哪些物搭配。在批判閱讀中拓展。在教完了小馬過(guò)河后，老師布置了這樣一道題：小馬蹚過(guò)了河，碰到了一只小雞，小雞大聲地問(wèn)：小馬哥哥，我能過(guò)這條河嗎？小馬（ ）地說(shuō)：“ ”小雞（ ）。這是一道批判討論題，考查學(xué)生能否作出準(zhǔn)確的判斷：小雞能不能過(guò)這條河？因?yàn)閶寢尩脑拸?qiáng)調(diào)一要?jiǎng)幽X筋；二要自己去試一試。如果只記住第二句話，那是片面的理解。在開(kāi)放閱讀中拓展。如學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)資源的開(kāi)放等。（四）讀、思、議、寫(xiě)，在實(shí)踐中積累語(yǔ)文實(shí)踐的主要形式是讀、思、議、寫(xiě)（讀書(shū)實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐）。這四者伴隨著教學(xué)進(jìn)程，始終相互交叉存在于課堂教學(xué)中。1、讀（1）要

50、有目標(biāo)。有地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃和任務(wù)，適合于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。（2）讀的形式?！敖巧遍喿x和換位閱讀。角色閱讀可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理。換位閱讀就是讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人，講述自己對(duì)課文的理解，敘述課文的重點(diǎn)和精彩之處；與同學(xué)討論，提出問(wèn)題，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”（3）讀的層次。首先是將文章讀正確、通順。然后做到在讀中理解，是指對(duì)詞語(yǔ)的意思、文章的表層意思的理解?！袄斫狻笨煞譃橹苯永斫夂烷g接理解兩種：直接理解是通

51、過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過(guò)一系列分析、綜合過(guò)程，從最初模糊籠統(tǒng)、未分化的理解逐漸過(guò)渡到明確清楚、分化的理解。學(xué)生理解課文時(shí)須運(yùn)用已有的知識(shí)，才能完成理解，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。接著是在讀中感悟，是閱讀者的主觀感受和內(nèi)省體驗(yàn)，是更多的傾向于感性的思維活動(dòng)。再是在感悟中讀（欣賞性讀），因?yàn)榍懊娴母形蛴锌赡苁橇銇y的，不完整的、不深入的，通過(guò)這一次的閱讀，使原來(lái)感悟到的東西變得有序、完整、深入。最后是熟讀成誦，將重點(diǎn)詞句片段背出來(lái)。（4）讀的要求。讀出色、讀出景、讀出聲、讀出情、讀出味、讀出問(wèn)題、讀出沒(méi)問(wèn)題。2、思思存在于整個(gè)讀書(shū)活動(dòng)中。有讀前思：即推想文章會(huì)寫(xiě)些什么；讀中思：在讀中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)

52、題，帶著問(wèn)題去探究研讀；讀后思：讓學(xué)生在讀后質(zhì)疑，有什么不懂的，或產(chǎn)生什么新的問(wèn)題。帶著問(wèn)題去讀，才會(huì)專(zhuān)心，才會(huì)用心，才會(huì)提高閱讀的質(zhì)量，才會(huì)形成個(gè)性化的有效積累。其教學(xué)策略是：讓學(xué)生自己在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、讓他們自己在讀書(shū)討論中解決問(wèn)題。應(yīng)注意的是：如果老師提問(wèn)題，容量要大，要有思維價(jià)值。3、議，即對(duì)話在讀書(shū)過(guò)程中，閱讀主體和文本之間相互交流，雙向互動(dòng)：師生之間、生生之間圍繞著與文本對(duì)話?；?dòng)對(duì)話過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，將自己在閱讀中所產(chǎn)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等觀點(diǎn)與他人交流。每個(gè)人都有自

53、己不同的理解、感悟、體驗(yàn)。有正確的，也有錯(cuò)誤的。通過(guò)對(duì)話，使對(duì)話者產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，使對(duì)話的內(nèi)容不斷增值，更加豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻。這樣，師生的認(rèn)識(shí)、思想、情感便在互動(dòng)中得到螺旋式提升。在對(duì)話中相互啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同提高，充分發(fā)揮班級(jí)體的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)話是促成生成的最具活力的一項(xiàng)活動(dòng)方式，對(duì)話結(jié)果也必定是多元的。課堂對(duì)話有以下教學(xué)策略：(1)在理解閱讀中對(duì)話。閱讀教學(xué)中給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生潛心讀文后進(jìn)行對(duì)話。(2)在體驗(yàn)閱讀中對(duì)話。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到情感體驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)話。在探究閱讀中對(duì)話。通過(guò)閱讀探究，學(xué)生有自己不同的探究?jī)?nèi)容，有自己不同的疑點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。(3)在鑒賞閱讀中對(duì)

54、話。對(duì)那些精品文、重點(diǎn)句段通過(guò)反復(fù)讀，經(jīng)揣摩、比較、欣賞后形成對(duì)話。(4)在批判閱讀中對(duì)話。由于每個(gè)人的生活環(huán)境不同，所形成的價(jià)值取向也不同，對(duì)文章中的思想、觀點(diǎn)也有不同的理解，有贊同的，也有批判的。通過(guò)閱讀，允許讓學(xué)生提出自己不同的想法。4、寫(xiě)寫(xiě)是將自己在閱讀中形成的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向以及表達(dá)方式以書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的最高境界。在閱讀中所積累的東西，有的是模糊的，似懂非懂的，有的是印象不深的。通過(guò)寫(xiě)，使閱讀中所形成的積累更加明確，印象更加深刻。所以，寫(xiě)又是促進(jìn)閱讀積累進(jìn)一步內(nèi)化。讀寫(xiě)結(jié)合是提高積累質(zhì)量的最傳統(tǒng)的也是最有效的方法。八、良好的氛圍，是形成有效積累的前提在討論積累的時(shí)

55、候，首先要看學(xué)生對(duì)積累有無(wú)興趣，是否愿意積累，樂(lè)于積累。也就是說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍。我們努力做到以下幾方面：（一）以新型的師生觀為基石新型的師生觀指的是教師的角色由一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，平等對(duì)話，共同參與，相互建構(gòu)。課堂用語(yǔ)大都以 “伙伴”相稱(chēng) ，教師在學(xué)生心目中，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情、信任和合作。教師應(yīng)俯下身子與學(xué)生心貼心，與學(xué)生零距離接觸。如能形成這樣一個(gè)教學(xué)氛圍，學(xué)生才有可能自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高積累的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)從以下幾方面做起：1、課堂主人：學(xué)生。充分體現(xiàn)以學(xué)生為

56、主體的教學(xué)原則。應(yīng)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己卻是一個(gè)名副其實(shí)的主人。2、教學(xué)的著眼點(diǎn)：面向每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。3、認(rèn)識(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)最低的標(biāo)準(zhǔn)，換言之，語(yǔ)文教學(xué)不是“精英教學(xué)”。4、提問(wèn)方式：大都采用商量語(yǔ)氣來(lái)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生始終認(rèn)為老師在尊重我，征求我的意見(jiàn)。如：老師范讀了一個(gè)長(zhǎng)句后問(wèn)：這樣讀行嗎？你能為圖畫(huà)中某一處配上畫(huà)外音嗎？5、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性：提供學(xué)生選擇的空間。方式方法的選擇多樣性。如讀書(shū)方法有：默讀、輕聲讀、感情讀、邊讀邊思等。理解詞語(yǔ)的方法有：查字典詞典、向同學(xué)請(qǐng)教、聯(lián)系上下文多讀幾遍對(duì)照畫(huà)面想

57、等。學(xué)習(xí)方式有：自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等。（學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知的取向，學(xué)習(xí)方式不是指具體學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征）。獲取知識(shí)的渠道有：書(shū)本（包括教科書(shū)、課外書(shū)等）、電視、網(wǎng)上平時(shí)所見(jiàn)所聞等。一般以這樣的句式呈現(xiàn)：可以也可以還可以。所提供的問(wèn)題，往往以多個(gè)呈現(xiàn)。提供的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、不同特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)。答案不一定是唯一的。如同一句話，有不同的朗讀方法。6、對(duì)話方式：平等。生生之間、師生之間完全處于平等、友好的氛圍進(jìn)行的。（二）以情感為紐帶語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別是“情感性”。情感性強(qiáng)的文章不必說(shuō)，有些文章看似無(wú)

58、情感，其實(shí)也飽含著作者豐富的情感，如太陽(yáng)之類(lèi)的一些說(shuō)明文，通篇充滿(mǎn)了作者對(duì)太陽(yáng)的“愛(ài)”。對(duì)文章中的優(yōu)美詞句、精彩片斷，如果只是當(dāng)作“小和尚念經(jīng)”，來(lái)處理，沒(méi)有用心去感悟、體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生用這些詞句時(shí)，會(huì)出現(xiàn)感情輕重不分，甚至張冠李戴。能做到用心去體驗(yàn)情感，有利于加深記憶的痕跡。教學(xué)時(shí)，抓住了情感的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中。心理學(xué)家研究表明：人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)和工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取出來(lái)，進(jìn)行意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，最易被內(nèi)化。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相符的特定情境，使學(xué)生受到激勵(lì)，身心受到激活狀態(tài)。鄭老師教“天涯”踏浪第一教時(shí)：先播放音樂(lè)：“請(qǐng)到天涯海角來(lái)”（會(huì)唱的同學(xué)可以一起唱）。然后出示一張2元紙幣，在它的背面就印著天涯海角的一個(gè)景點(diǎn)。然后問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有問(wèn)題呢？生問(wèn)：全國(guó)有這么多的名勝古跡，為什么偏要印上天涯海角這個(gè)景點(diǎn)呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。（三