初中歷史學(xué)業(yè)評價的研究與實踐

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載“初中歷史學(xué)業(yè)評價的研究與實踐”課題結(jié)題報告素質(zhì)教育的評價體系要求對學(xué)生的評價要面向全體， 對學(xué)生各方面進行綜合全面的評價， 在此思想指導(dǎo)下的 “初中歷史學(xué)業(yè)評價的研究與實踐” 課題研究開始于 20XX年 1 月，結(jié)題于 20XX年 12 月。該課題研究主要分為兩個階段：第一階段：相關(guān)中外文獻研究和問卷調(diào)查； 第二階段： 構(gòu)建多元化的歷史學(xué)業(yè)評價體系研究。一、課題的提出學(xué)業(yè)評價是世界各國共同關(guān)注并致力研究的課題。 歷史學(xué)業(yè)評價一直是令人關(guān)注的不可回避的熱點問題。 長期以來，初中歷史學(xué)業(yè)評價過程與學(xué)習(xí)過程脫節(jié)，評價主體、評價手段單一，歷史學(xué)業(yè)評價都與閉卷考試、分數(shù)聯(lián)系在一起，歷史

2、考試的目的就是讓學(xué)生把某段教材內(nèi)容搬到試卷上， 于是歷史教育本身的意義被扭曲了，歷史科成了一門進行記憶競賽的學(xué)科。 當(dāng)閉卷考試、 分數(shù)作為學(xué)業(yè)評價的唯一標(biāo)準時， 學(xué)生個性差異被抹殺， 掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認知方式的獨特性， 學(xué)生必定采用被動接受、 死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史。 隨著新課程改革的開展， 這種以一張試卷評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式與素質(zhì)教育的評價體系背道而馳， 新課程理念下的歷史學(xué)業(yè)評價更多地關(guān)注每一位學(xué)生的現(xiàn)狀、 潛能與發(fā)展趨勢。 如何使學(xué)業(yè)評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力？如何使歷史學(xué)業(yè)評價更有效？這是許多歷史教育工作者不斷思索的問題。 在此背景下，構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的多元化歷史學(xué)業(yè)評價體系

3、尤其重要。 本課題從構(gòu)建多元化的歷史學(xué)業(yè)評價體系角度進行研究，拓寬歷史學(xué)業(yè)評價的領(lǐng)域，以期為初中歷史教學(xué)提供操作性強的參考。二、課題的理論依據(jù)與實踐依據(jù)：1、理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、人本主義學(xué)習(xí)觀、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論。2、實踐依據(jù)：問卷調(diào)查、實驗數(shù)據(jù)分析、實驗課三、課題研究預(yù)期目標(biāo)1、通過分析學(xué)生對歷史學(xué)業(yè)評價的心理需求，構(gòu)建多元化的歷史學(xué)業(yè)評價體系，全面的、客觀的、多角度地評價學(xué)生的歷史科學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。2、通過構(gòu)建多元化的歷史學(xué)業(yè)評價促進教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四、課題研究主要方法：1、初中生歷史學(xué)業(yè)評價特點研究

4、（文獻研究法為主）2、初中生歷史學(xué)業(yè)評價心理研究（問卷調(diào)查法為主）3、初中歷史學(xué)業(yè)評價研究與實踐（行動研究法、問卷調(diào)查法、實驗法為主）五、課題解決的主要問題1、分析學(xué)生對歷史學(xué)業(yè)評價的心理需求并提出相應(yīng)的對策。2、構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的多元化歷史學(xué)業(yè)評價體系。六、研究階段的劃分及研究內(nèi)容1、 20XX年 1 月：論證階段學(xué)習(xí)必備歡迎下載課題人員分工文獻研究：查閱、分析與課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，并寫出文獻綜述。問卷調(diào)查與分析： 擬定問卷題目， 對初一、初二、初三年級進行問卷調(diào)查，并進行實驗數(shù)據(jù)分析。撰寫開題報告2、20XX年 10 月 20XX年 6 月：實施階段確定研究方案、實驗方案進行課例

5、實驗、評價與個案分析實驗推廣（3）20XX年 12 月：總結(jié)與交流階段撰寫實驗報告、論文整理、總結(jié)研究成果，完成結(jié)題工作。七、課題研究與實施狀況1 做好課題實施準備20XX 年 9 月我們正式成立課題研究小組， 確定了組長及課題成員， 對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案， 定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、 研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題， 及時調(diào)整課題教學(xué)實驗。并不定期地向?qū)＜易稍冋埥獭?進行問卷調(diào)查與分析我們對三個年級進行問卷抽樣調(diào)查，共回收了206 份調(diào)查卷，我們對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，收集、整理學(xué)生對歷史學(xué)業(yè)評價及學(xué)習(xí)方式等方面的意見，明確教學(xué)中存在

6、的問題， 并了解學(xué)生對學(xué)業(yè)評價改革的迫切愿望，從而確定我們課題研究工作的突破口。3開展歷史學(xué)業(yè)評價的實踐與研究隨著科技的發(fā)展與社會的進步， 對每一個人的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求也越來越高，對人的教育不再局限于知識的傳授， 而是全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。 歷史教育要求教師不僅要把知識傳授給學(xué)生， 更重要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。 過去以一張試卷去評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效非常不客觀， 容易把學(xué)生引入死記硬背的死胡同，也難以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要。 因此，構(gòu)建多元化的歷史學(xué)業(yè)評價體系尤其重要。本課題研究的初中歷史學(xué)業(yè)評價體系建立在素質(zhì)教育的評價觀念上， 既關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果， 又關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程， 力

7、求多角度、 全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效， 該學(xué)業(yè)評價體系由包括課堂表現(xiàn)、 閉卷考核、 實踐活動三部分，總成績采用等級制。（優(yōu)： 100 90，良： 8980，合格： 7960，不合格：59 分以下）課堂表現(xiàn)（占 30%）主要考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、 參與合作意識和活動能力等，老師、學(xué)生就個人的課堂發(fā)言、質(zhì)疑、參與課堂活動、作業(yè)完成情況、聽課筆記等方面做出評價， 并由小組成員或老師填寫寄語部分， 更具人性化和受學(xué)生歡迎。實踐活動（占 30%）主要考核學(xué)生對歷史知識的運用與合作、探究學(xué)習(xí)能力，其評價的關(guān)注點是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。 學(xué)生可以通過歷史劇、歷史小制作、史料收集整理、歷史手抄報

8、、歷史小論文、歷史課件制作、歷史古跡考察報告等體現(xiàn)其歷史學(xué)習(xí)能力。閉卷考核（占 40%）主要通過設(shè)計一些既考查客觀史實又反映學(xué)生主觀感受和貼近生活的考題考核學(xué)生對歷史知識的接受程度和對歷史的理解與情感。學(xué)習(xí)必備歡迎下載三種考核占用學(xué)生的課余時間不多， 又是以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)， 若對自己的成績不滿意，還可重考“實踐活動”部分進行補償評價，爭取把自己的最高水平反映在歷史學(xué)業(yè)評價上。通過這評價體系，使學(xué)業(yè)評價更科學(xué)、更合理，更具激勵與導(dǎo)向性，從而讓學(xué)生客觀全面地了解自己的歷史學(xué)習(xí)，體驗成功。4不斷進行反思，積極撰寫論文我們主要在理論上探討了構(gòu)建多元化的歷史學(xué)業(yè)評價體系重要性、迫切性；歷史學(xué)業(yè)評

9、價案例； 重點研究學(xué)業(yè)評價的優(yōu)化設(shè)計。 在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。八、研究成效與思考1、構(gòu)建多元化的全程式歷史學(xué)業(yè)評價對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大影響。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式， 是新課程改革的重點之一。 有怎樣的學(xué)業(yè)評價方式就有怎樣的歷史學(xué)習(xí)方式，只有當(dāng)評價成為促進學(xué)習(xí)的動力時，才是有效的評價。首先，增強學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史。初中學(xué)生的人生觀尚未充分形成， 要求他們持之以恒自覺地進行歷史學(xué)習(xí)是很困難的，全程式歷史學(xué)業(yè)評價的目的從某種程

10、度上講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評價的激勵與肯定， 讓學(xué)生看到了自己的進步、 能力與潛力， 這給他們的歷史學(xué)習(xí)提供了強大的動力，激發(fā)他們進一步主動學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 是教學(xué)過程的主動參與者， 是知識的探索者和知識的意義建構(gòu)者，學(xué)業(yè)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力， 在全程式學(xué)業(yè)評價中， 評價不再是老師的專利，而是由師生、家長全員參與，學(xué)生既當(dāng)考生又當(dāng)裁判，在提高其社會實踐能力的同時，也促使學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂于探究歷史。課題實驗表明， 多元化的歷史學(xué)業(yè)評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 形成學(xué)習(xí)動機方面具有良好的成效。 由于歷史學(xué)業(yè)評價的多元化， 各個層面學(xué)生的個性特

11、長都能得到較好的發(fā)揮， 學(xué)生從中體驗到成功、 快樂與自信， 極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師、同學(xué)的及時評價反饋讓組員們充滿了好奇與求知的渴望， 不斷投入小組的主題探究活動中， 探究成為學(xué)生的自身的需求， 從而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待與探索感。最后，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，促使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。由于在歷史學(xué)習(xí)開始就讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準， 學(xué)生在學(xué)習(xí)、考核過程中有意無意地不斷自主檢測和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)以獲得成功， 從而實現(xiàn)學(xué)生自我教育。全程式歷史學(xué)業(yè)評價以個體和小組學(xué)習(xí)作為評價對象， 許多評價項目都是小組合作形式出現(xiàn)的， 無論是小組討論、 歷史劇的編演， 還是歷史古跡考察活動的開展，都營造了一種合作學(xué)習(xí)的

12、環(huán)境，加強了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組之間的交流，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?yōu)楣餐繕?biāo)而互相合作，彼此激勵，爭取共同的成功。2、歷史學(xué)業(yè)評價改革實驗給學(xué)生提供更大的創(chuàng)造空間。通過歷史學(xué)業(yè)評價改革實驗， 讓學(xué)生有更大的創(chuàng)造空間。 從橡皮泥的簡易制作、歷史手抄報、歷史主題課件的制作，到歷史小論文、歷史劇本的創(chuàng)作，無不體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。3、通過課題研究使教師的教學(xué)觀念不斷更新。學(xué)習(xí)必備歡迎下載通過本課題的研究與實踐， 促進了教師素質(zhì)提高與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變， 也使研究成果實效性、可操作性更強。首先，教學(xué)必須以人為中心，創(chuàng)建一種積極的、和諧的、充滿人性的師生關(guān)系和歷史學(xué)習(xí)氛圍， 不斷加強塑造學(xué)生內(nèi)

13、在的人文素質(zhì)， 讓學(xué)生在此氛圍中展露個性，發(fā)展人性，達到知、情、意的整合發(fā)展。形成歷史知識與其精神境界和諧發(fā)展的統(tǒng)一整體。教學(xué)上應(yīng)以學(xué)生為本，多考慮學(xué)生的需求、學(xué)生接受的程度、學(xué)生的差異和個性特點。 在教法上，樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體的思想， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 立足與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個性， 重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獲取歷史知識能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。其次，當(dāng)今的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會， “未來的文盲不是不識字的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人” 。人的一生只受一次教育是適應(yīng)不了社會迅速變革的需要，不僅現(xiàn)在要進行學(xué)習(xí)， 將來也要進行學(xué)習(xí)， 教育不應(yīng)該是學(xué)校教育結(jié)束就宣告結(jié)束，學(xué)習(xí)貫穿于人

14、的一生，因此， “教會學(xué)生學(xué)習(xí)”成為一個重要的教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自己獲取知識的能力， 為今后的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。再次，建立健全的、全方位的、綜合的學(xué)生素質(zhì)評價標(biāo)準和評價領(lǐng)域，評價領(lǐng)域不能只局限于知識的達成度，更應(yīng)拓寬到情感領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、認知領(lǐng)域，不僅評價學(xué)生知識技能，而且評價學(xué)生審美觀念、創(chuàng)新精神、求知能力、實踐能力等等。如：衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞主要體現(xiàn)在：學(xué)生知識面的寬窄、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的過程：通過自己的學(xué)習(xí)獲得了多少知識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維如何等等。最后，歷史學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重評價學(xué)生解決問題的過程與能力， 鼓勵學(xué)生以不同的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力， 而不是固定的答案， 這樣才能發(fā)揮評價的激勵作用。4、通過課題研