教育技術(shù)學(xué)-楊九民--第六章

1、第六章第六章 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)v 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)概述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)概述 v 第二節(jié)第二節(jié) 有效測(cè)量的必備條件有效測(cè)量的必備條件 v 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法v 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的新技學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的新技術(shù)術(shù) 與新方法與新方法v 能夠使用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)習(xí)測(cè)量與學(xué)習(xí)能夠使用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)習(xí)測(cè)量與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本含義，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，評(píng)價(jià)的基本含義，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，指出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別；指出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別；v 能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)測(cè)

2、量與評(píng)價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位與作用，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)計(jì)中的地位與作用，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中有意識(shí)的運(yùn)用學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中有意識(shí)的運(yùn)用學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的知識(shí)；價(jià)的知識(shí)；v 掌握有效測(cè)量的必備條件，并且能夠運(yùn)用掌握有效測(cè)量的必備條件，并且能夠運(yùn)用這些條件來判斷一個(gè)測(cè)量是否有效；這些條件來判斷一個(gè)測(cè)量是否有效；學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：v 掌握學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的一些基本方法，并且能夠掌握學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的一些基本方法，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用這些方在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用這些方法；法；v 掌握學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的一些新技術(shù)與新方法，并掌握學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的一些新技術(shù)

3、與新方法，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用這些新技術(shù)與新方法；這些新技術(shù)與新方法； v 掌握不同類型知識(shí)的測(cè)評(píng)等等，并且能夠掌握不同類型知識(shí)的測(cè)評(píng)等等，并且能夠分別對(duì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。分別對(duì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：v 本章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本本章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念、基本功能、有效測(cè)量的必備條件以概念、基本功能、有效測(cè)量的必備條件以及學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法等知識(shí)。及學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法等知識(shí)。v 本章根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需要，選擇了一本章根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需要，選擇了一些具有

4、重要影響和應(yīng)用前景的學(xué)習(xí)測(cè)量與些具有重要影響和應(yīng)用前景的學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的新技術(shù)與新方法進(jìn)行了介紹，期望評(píng)價(jià)的新技術(shù)與新方法進(jìn)行了介紹，期望能夠?qū)W(xué)習(xí)者有所幫助與啟發(fā)。能夠?qū)W(xué)習(xí)者有所幫助與啟發(fā)。v 針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的具體需要，簡(jiǎn)要針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的具體需要，簡(jiǎn)要介紹了不同類型知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)問題。介紹了不同類型知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知識(shí)地圖：知識(shí)地圖：第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的概述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的概述v測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義v測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能v測(cè)量、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)量、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)v學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原則學(xué)習(xí)測(cè)量

5、與評(píng)價(jià)的基本原則一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義v現(xiàn)代學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、現(xiàn)代學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實(shí)的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實(shí)的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的各種因素做出量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一各種因素做出量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。種價(jià)值判斷活動(dòng)。 v測(cè)評(píng)的對(duì)象測(cè)評(píng)的對(duì)象:教學(xué)系統(tǒng)中的一切因素教學(xué)系統(tǒng)中的一切因素v學(xué)習(xí)測(cè)量就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做學(xué)習(xí)測(cè)量就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做出客觀的、定性或定量的描述，出客觀的、定性或定量的描述，這種描述的結(jié)果是這種描述的結(jié)果是對(duì)測(cè)評(píng)

6、對(duì)象的某些屬性分配數(shù)值；對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的某些屬性分配數(shù)值；v學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)測(cè)量的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)測(cè)量的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷。出價(jià)值判斷。一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義v我們常用的測(cè)驗(yàn)這一術(shù)語(yǔ)，既指測(cè)量，又指評(píng)價(jià)。我們常用的測(cè)驗(yàn)這一術(shù)語(yǔ)，既指測(cè)量，又指評(píng)價(jià)。v 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的一種系統(tǒng)程序測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的一種系統(tǒng)程序: : “ “行為行為”是指受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)的題目所作的反應(yīng)是指受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)的題目所作的反應(yīng); ; “ “樣本樣本”則指測(cè)驗(yàn)所包含的只是所有題目總體中則指測(cè)驗(yàn)所包含的只是所有題目總體中的一個(gè)樣組，不是全部。的一個(gè)樣組，不是全部。 “

7、“系統(tǒng)程序系統(tǒng)程序”是指測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)和評(píng)分等方是指測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)和評(píng)分等方面均依據(jù)確定的法則；面均依據(jù)確定的法則；v 一個(gè)測(cè)驗(yàn)即是一種測(cè)量工具或測(cè)量量表。一個(gè)測(cè)驗(yàn)即是一種測(cè)量工具或測(cè)量量表。 一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義v 學(xué)習(xí)測(cè)量借助測(cè)量工具或測(cè)量量表進(jìn)行。它學(xué)習(xí)測(cè)量借助測(cè)量工具或測(cè)量量表進(jìn)行。它所指向的人的行為方面，通常是由所用的測(cè)驗(yàn)所指向的人的行為方面，通常是由所用的測(cè)驗(yàn)或量表規(guī)定的，其結(jié)果則以數(shù)值表示。這樣，或量表規(guī)定的，其結(jié)果則以數(shù)值表示。這樣，測(cè)驗(yàn)結(jié)果便構(gòu)成學(xué)生及其行為更一般和更全面測(cè)驗(yàn)結(jié)果便構(gòu)成學(xué)生及其行為更一般和更全面的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。 v 評(píng)價(jià)指的是根

8、據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋，它超出評(píng)價(jià)指的是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋，它超出上述那種描述而力圖確定行為的價(jià)值。即評(píng)價(jià)上述那種描述而力圖確定行為的價(jià)值。即評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估是對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計(jì)作出決定。計(jì)作出決定。 一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義v測(cè)量和評(píng)價(jià)是密切聯(lián)系、又相互區(qū)別的概念。測(cè)量和評(píng)價(jià)是密切聯(lián)系、又相互區(qū)別的概念。v測(cè)量和評(píng)價(jià)是同一活動(dòng)的兩個(gè)不同階段。測(cè)量和評(píng)價(jià)是同一活動(dòng)的兩個(gè)不同階段。v測(cè)量是一種事實(shí)描述過程，只對(duì)事物的屬性賦值；測(cè)量是一種事實(shí)描述過程，只對(duì)事物的屬性賦值；評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過程，是在測(cè)量的基礎(chǔ)上對(duì)事評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過

9、程，是在測(cè)量的基礎(chǔ)上對(duì)事物的好與差、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的判斷。物的好與差、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的判斷。v測(cè)量只能是在評(píng)價(jià)需要的指導(dǎo)下的事實(shí)描述，否測(cè)量只能是在評(píng)價(jià)需要的指導(dǎo)下的事實(shí)描述，否則，測(cè)量沒有任何意義；而評(píng)價(jià)必須是在測(cè)量基礎(chǔ)則，測(cè)量沒有任何意義；而評(píng)價(jià)必須是在測(cè)量基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，否則，評(píng)價(jià)結(jié)果就是空中樓閣，毫上的價(jià)值判斷，否則，評(píng)價(jià)結(jié)果就是空中樓閣，毫不可信。不可信。 v鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)v促進(jìn)教師的教學(xué)促進(jìn)教師的教學(xué)v鑒定課程計(jì)劃和作出判斷鑒定課程計(jì)劃和作出判斷二、測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能二、測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能v鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對(duì)學(xué)鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對(duì)學(xué)

10、生的進(jìn)步和他們的最后成績(jī)和成就進(jìn)行生的進(jìn)步和他們的最后成績(jī)和成就進(jìn)行客觀檢驗(yàn)?？陀^檢驗(yàn)。v鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)是測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)是測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能。能。（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：v評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師將自己的目標(biāo)闡述得清楚明評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師將自己的目標(biāo)闡述得清楚明確，并把自己的期望告知學(xué)生。確，并把自己的期望告知學(xué)生。 v考試促使學(xué)生在測(cè)驗(yàn)之前對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)、考試促使學(xué)生在測(cè)驗(yàn)之前對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、澄清和綜合，在測(cè)驗(yàn)過程中對(duì)材料鞏固、澄清和綜合，在測(cè)驗(yàn)過程中對(duì)材料進(jìn)行比較與評(píng)論?？荚嚨姆答伈粌H能確證、進(jìn)行比較與

11、評(píng)論?？荚嚨姆答伈粌H能確證、澄清和校正某些觀念，還能明確指出要求澄清和校正某些觀念，還能明確指出要求進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。 （一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：v考試在學(xué)校學(xué)習(xí)中具有重大的激起動(dòng)考試在學(xué)校學(xué)習(xí)中具有重大的激起動(dòng)機(jī)的作用。機(jī)的作用。v學(xué)生根據(jù)經(jīng)常獲得的外部評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)常獲得的外部評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)v測(cè)量和評(píng)價(jià)為教師提供了他們教學(xué)工作的效測(cè)量和評(píng)價(jià)為教師提供了他們教

12、學(xué)工作的效果與效率的必要反饋果與效率的必要反饋。v考試的反饋有利于認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步說明、澄考試的反饋有利于認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步說明、澄清和評(píng)述的領(lǐng)域。清和評(píng)述的領(lǐng)域。v考試的反饋，對(duì)于診斷個(gè)人和集體這兩方面考試的反饋，對(duì)于診斷個(gè)人和集體這兩方面的學(xué)習(xí)困難也是很有價(jià)值的。的學(xué)習(xí)困難也是很有價(jià)值的。v此外，客觀的考試，對(duì)于糾正非正式的評(píng)價(jià)此外，客觀的考試，對(duì)于糾正非正式的評(píng)價(jià)方法的主觀性與印象主義也是必要的。方法的主觀性與印象主義也是必要的。（二）促進(jìn)教師的教學(xué)（二）促進(jìn)教師的教學(xué) v測(cè)量與評(píng)價(jià)是檢查課程計(jì)劃，即估計(jì)課測(cè)量與評(píng)價(jià)是檢查課程計(jì)劃，即估計(jì)課程的特定程序和組織程的特定程序和組織其中包括指定其中包

13、括指定的題材內(nèi)容、教材與教法的題材內(nèi)容、教材與教法有什么優(yōu)有什么優(yōu)點(diǎn)所必不可少的。點(diǎn)所必不可少的。v測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的數(shù)據(jù)，對(duì)于作出行測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的數(shù)據(jù)，對(duì)于作出行政上的決定，如教材的年級(jí)安排和課程政上的決定，如教材的年級(jí)安排和課程的最佳序列也有幫助。的最佳序列也有幫助。 （三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷（三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷 測(cè)量與評(píng)價(jià)的局限性：測(cè)量與評(píng)價(jià)的局限性：v認(rèn)為真正的測(cè)量只有在自然科學(xué)方面行得通。認(rèn)為真正的測(cè)量只有在自然科學(xué)方面行得通。v認(rèn)為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)常常成為測(cè)驗(yàn)?zāi)康谋旧?，取代了認(rèn)為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)常常成為測(cè)驗(yàn)?zāi)康谋旧?，取代了知識(shí)、能力、學(xué)業(yè)成就等，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)又R(shí)、能力、學(xué)業(yè)成就

14、等，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)大為減退，社會(huì)所重視的是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和名牌機(jī)大為減退，社會(huì)所重視的是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和名牌學(xué)校的文憑。學(xué)校的文憑。 v認(rèn)為當(dāng)前流行的測(cè)量工具不能測(cè)試一些最重要認(rèn)為當(dāng)前流行的測(cè)量工具不能測(cè)試一些最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果如認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造性和對(duì)問題敏感的學(xué)習(xí)結(jié)果如認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造性和對(duì)問題敏感性等品質(zhì)與能力，以及心理表征與信息加工過性等品質(zhì)與能力，以及心理表征與信息加工過程等。程等。 （三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷（三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷 三、測(cè)量、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)三、測(cè)量、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)v 行為目標(biāo)行為目標(biāo)（behavioral objectives） v 認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)（cognitive o

15、bjectives） （一）行為目標(biāo)（一）行為目標(biāo)（behavioral objectives）v 行為目標(biāo)意指清楚地陳述學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)行為目標(biāo)意指清楚地陳述學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)能做到的事。應(yīng)能做到的事。 v馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是“行為型式的描述行為型式的描述”。 他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的行為目標(biāo)應(yīng)陳述得非常明確具體，他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的行為目標(biāo)應(yīng)陳述得非常明確具體，既要說清行為目標(biāo)中的規(guī)定條件，又要說清可接既要說清行為目標(biāo)中的規(guī)定條件，又要說清可接受的最低的作業(yè)水準(zhǔn)。受的最低的作業(yè)水準(zhǔn)。v格倫蘭論證，在許多情況下，教師應(yīng)先陳述總格倫蘭論證，在許多情況下，教師應(yīng)先陳述總的目標(biāo)，然后列出反映總目標(biāo)

16、的具體行為目標(biāo)的的目標(biāo)，然后列出反映總目標(biāo)的具體行為目標(biāo)的樣本，這不僅有利于測(cè)量與評(píng)價(jià)，而且還能使教樣本，這不僅有利于測(cè)量與評(píng)價(jià)，而且還能使教師的思路清楚。師的思路清楚。（二）認(rèn)知目標(biāo)（二）認(rèn)知目標(biāo)（cognitive objectives）v 布盧姆等人將認(rèn)知目標(biāo)按由低到高的層次劃布盧姆等人將認(rèn)知目標(biāo)按由低到高的層次劃分為六級(jí)：分為六級(jí)： 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)v現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn) 知過程即是信息加工過程，信息加工的結(jié)果則是知過程即是信息加工過程，信息加工的結(jié)果則是習(xí)得知識(shí)習(xí)得知識(shí)陳述

17、性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)知識(shí)，所以，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家必然以學(xué)生獲得，所以，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家必然以學(xué)生獲得上述三類知識(shí)為教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。上述三類知識(shí)為教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。 四、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原則四、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原則v 目的性原則目的性原則v 科學(xué)性原則科學(xué)性原則v 實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則第二節(jié)第二節(jié) 有效測(cè)量的必備條件有效測(cè)量的必備條件v 效度效度v 信度信度v 代表性代表性v 辨別力辨別力v 可行性可行性一、效度一、效度（validityvalidity） 一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度是指該測(cè)驗(yàn)測(cè)量其所要測(cè)量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度是指該測(cè)驗(yàn)測(cè)量其所要測(cè)量的東西達(dá)到了多么好

18、的程度。的東西達(dá)到了多么好的程度。 測(cè)驗(yàn)的效度是相對(duì)的。任何一種測(cè)驗(yàn)只是對(duì)測(cè)驗(yàn)的效度是相對(duì)的。任何一種測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一定的目的來說才是有效的。一定的目的來說才是有效的。 v 內(nèi)容效度（內(nèi)容效度（content validitycontent validity）v 預(yù)測(cè)效度（預(yù)測(cè)效度（predictive validitypredictive validity）v 結(jié)構(gòu)效度（結(jié)構(gòu)效度（construct validityconstruct validity） （一）內(nèi)容效度（一）內(nèi)容效度（content validity） v 內(nèi)容效度是內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)的題目在多大程度上代表指測(cè)驗(yàn)的題目在多大程度上

19、代表了所想測(cè)量的結(jié)構(gòu)概念的整個(gè)內(nèi)容了所想測(cè)量的結(jié)構(gòu)概念的整個(gè)內(nèi)容。為此，必須。為此，必須考慮從總體中抽取樣本，并對(duì)取樣是否合適作出考慮從總體中抽取樣本，并對(duì)取樣是否合適作出估計(jì)。估計(jì)。 v 評(píng)價(jià)內(nèi)容效度，一般由學(xué)科專家根據(jù)所要測(cè)評(píng)價(jià)內(nèi)容效度，一般由學(xué)科專家根據(jù)所要測(cè)量的心理屬性和內(nèi)容范圍的界定，以及各部分內(nèi)量的心理屬性和內(nèi)容范圍的界定，以及各部分內(nèi)容、認(rèn)知層次的比重，用分析的方法對(duì)測(cè)驗(yàn)作出容、認(rèn)知層次的比重，用分析的方法對(duì)測(cè)驗(yàn)作出判斷。判斷。 （二）預(yù)測(cè)效度（二）預(yù)測(cè)效度（predictive validity） v預(yù)測(cè)效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是預(yù)測(cè)效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指一個(gè)測(cè)指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處

20、于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性測(cè)的有效性，也就是對(duì)我們所感興趣的行，也就是對(duì)我們所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)到什么程度。為能夠預(yù)測(cè)到什么程度。v與預(yù)測(cè)效度有關(guān)的最重要方面是標(biāo)準(zhǔn)。與預(yù)測(cè)效度有關(guān)的最重要方面是標(biāo)準(zhǔn)。 （三）結(jié)構(gòu)效度（三）結(jié)構(gòu)效度（construct validity） v結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)假設(shè)的理論概念或心理屬性指測(cè)驗(yàn)對(duì)假設(shè)的理論概念或心理屬性測(cè)量的有效程度測(cè)量的有效程度。v評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)效度的目的：評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)效度的目的：在于從心理特性的理論在于從心理特性的理論觀點(diǎn)上對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討觀點(diǎn)上對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。v確定結(jié)構(gòu)效度的

21、方法，一般是根據(jù)某種結(jié)構(gòu)理確定結(jié)構(gòu)效度的方法，一般是根據(jù)某種結(jié)構(gòu)理論提出各項(xiàng)心理屬性或行為的假設(shè)結(jié)構(gòu)，編制論提出各項(xiàng)心理屬性或行為的假設(shè)結(jié)構(gòu)，編制測(cè)驗(yàn)，然后以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用相關(guān)、因測(cè)驗(yàn)，然后以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用相關(guān)、因素分析或?qū)嶒?yàn)等方法，驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否符合素分析或?qū)嶒?yàn)等方法，驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否符合上述假設(shè)結(jié)構(gòu)。上述假設(shè)結(jié)構(gòu)。二、信二、信 度度 v一個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度，是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度，是指該測(cè)驗(yàn)測(cè)量其所要指該測(cè)驗(yàn)測(cè)量其所要測(cè)量的東西前后一致的程度測(cè)量的東西前后一致的程度。信度涉及到。信度涉及到測(cè)驗(yàn)是否準(zhǔn)確可靠的問題。測(cè)驗(yàn)是否準(zhǔn)確可靠的問題。v測(cè)驗(yàn)的信度指標(biāo)通常也以相關(guān)系數(shù)表示，測(cè)驗(yàn)的信度指標(biāo)

22、通常也以相關(guān)系數(shù)表示，所以稱為信度系數(shù)。所以稱為信度系數(shù)。v信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。相關(guān)，用來作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。 二、信二、信 度度表示心理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，可用三類系數(shù)表示心理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，可用三類系數(shù)：v等值性系數(shù)等值性系數(shù)（coefficient of equivalence）v穩(wěn)定性系數(shù)穩(wěn)定性系數(shù)（coefficient of stability） v普遍性系數(shù)普遍性系數(shù)（coefficient of generality） （一）等值性系數(shù)（一）等值性系數(shù)v平行型測(cè)驗(yàn)：與原測(cè)驗(yàn)有同樣的內(nèi)容、同平行

23、型測(cè)驗(yàn)：與原測(cè)驗(yàn)有同樣的內(nèi)容、同類的題目，難度也一樣，因而是等值的。類的題目，難度也一樣，因而是等值的。 v等值性系數(shù)是某測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)平行型測(cè)驗(yàn)等值性系數(shù)是某測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)平行型測(cè)驗(yàn)（或稱替代性測(cè)驗(yàn)）在最短時(shí)距內(nèi)施測(cè)所（或稱替代性測(cè)驗(yàn)）在最短時(shí)距內(nèi)施測(cè)所得成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。得成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。 v有時(shí)沒有另一等值測(cè)驗(yàn)，可求有時(shí)沒有另一等值測(cè)驗(yàn)，可求“分半信度分半信度”系數(shù)。系數(shù)。（二）穩(wěn)定性系數(shù)（二）穩(wěn)定性系數(shù)v先用一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量，過一段時(shí)間后，再先用一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量，過一段時(shí)間后，再用這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量，計(jì)算測(cè)量與再測(cè)量得用這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量，計(jì)算測(cè)量與再測(cè)量得分之間的相關(guān)，即可求得穩(wěn)定性系數(shù)。分之間的相關(guān)，即可求得穩(wěn)

24、定性系數(shù)。v穩(wěn)定性系數(shù)可定義為同一測(cè)驗(yàn)施測(cè)兩次穩(wěn)定性系數(shù)可定義為同一測(cè)驗(yàn)施測(cè)兩次的相關(guān)系數(shù)。兩次試驗(yàn)的時(shí)距可長(zhǎng)可短，的相關(guān)系數(shù)。兩次試驗(yàn)的時(shí)距可長(zhǎng)可短，根據(jù)兩次測(cè)量間隔時(shí)間的長(zhǎng)短，可得不根據(jù)兩次測(cè)量間隔時(shí)間的長(zhǎng)短，可得不同數(shù)值的信度系數(shù)。同數(shù)值的信度系數(shù)。 （三）普遍性系數(shù)（三）普遍性系數(shù)v普遍性系數(shù)也是對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的測(cè)量有多大一致普遍性系數(shù)也是對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的測(cè)量有多大一致性的估計(jì)，但這個(gè)測(cè)驗(yàn)是由測(cè)量同一品質(zhì)或?qū)傩缘墓烙?jì)，但這個(gè)測(cè)驗(yàn)是由測(cè)量同一品質(zhì)或?qū)傩缘漠愘|(zhì)的、但有關(guān)聯(lián)的分測(cè)驗(yàn)組成的。性的異質(zhì)的、但有關(guān)聯(lián)的分測(cè)驗(yàn)組成的。v異質(zhì)（異質(zhì)（heterogeneityheterogeneity）指構(gòu)成測(cè)

25、驗(yàn)的各分測(cè)）指構(gòu)成測(cè)驗(yàn)的各分測(cè)驗(yàn)是不一致的。驗(yàn)是不一致的。 v普遍性系數(shù)是一個(gè)測(cè)驗(yàn)中許多分測(cè)驗(yàn)的測(cè)分的普遍性系數(shù)是一個(gè)測(cè)驗(yàn)中許多分測(cè)驗(yàn)的測(cè)分的平均相關(guān)系數(shù)。平均相關(guān)系數(shù)。 三、代表性三、代表性v幾乎所有的心理與學(xué)習(xí)測(cè)量都是以幾乎所有的心理與學(xué)習(xí)測(cè)量都是以取樣取樣的原理的原理為根據(jù)的。為根據(jù)的。v測(cè)量的典型的做法是：測(cè)量的典型的做法是：選擇關(guān)于這些內(nèi)容的一選擇關(guān)于這些內(nèi)容的一個(gè)樣本作為估計(jì)該樣本所屬的總體（或稱全域）個(gè)樣本作為估計(jì)該樣本所屬的總體（或稱全域）的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。它必須滿足兩點(diǎn)：它必須滿足兩點(diǎn)： （1 1）樣本必須具有代表性，即適當(dāng)?shù)卮砜傮w；）樣本必須具有代表性，即適當(dāng)?shù)卮砜傮w；

26、（2 2）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。樣本必須是隨機(jī)抽取的。 四、辨別力四、辨別力v有效測(cè)驗(yàn)的一個(gè)顯著特征：有效測(cè)驗(yàn)的一個(gè)顯著特征：是最大限度地是最大限度地區(qū)分所測(cè)量的品質(zhì)或?qū)傩杂兴煌膫€(gè)體區(qū)分所測(cè)量的品質(zhì)或?qū)傩杂兴煌膫€(gè)體的能力的能力。這個(gè)特征主要取決于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的。這個(gè)特征主要取決于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的辨別力（辨別力（discriminingdiscrimining powerpower）。）。v當(dāng)然在一定程度上，這一特征也要看測(cè)驗(yàn)當(dāng)然在一定程度上，這一特征也要看測(cè)驗(yàn)總分的分布，以及該測(cè)驗(yàn)是否為集體內(nèi)的總分的分布，以及該測(cè)驗(yàn)是

27、否為集體內(nèi)的優(yōu)良者提供了適當(dāng)?shù)纳迌?yōu)良者提供了適當(dāng)?shù)纳蓿╟eiling）情況情況而定。而定。 四、辨別力四、辨別力正態(tài)分布正態(tài)分布 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，那么在量表的兩端（即伸測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，那么在量表的兩端（即伸展出的分?jǐn)?shù)不多的部分）辨別力最大，而在量表的中展出的分?jǐn)?shù)不多的部分）辨別力最大，而在量表的中間（即許多分?jǐn)?shù)集中在一起的部分）辨別力較小。間（即許多分?jǐn)?shù)集中在一起的部分）辨別力較小。 四、辨別力四、辨別力長(zhǎng)方形分布長(zhǎng)方形分布 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈長(zhǎng)方形分布（量表各點(diǎn)上分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈長(zhǎng)方形分布（量表各點(diǎn)上分?jǐn)?shù)的次數(shù)相等），那么這個(gè)量表全距的辨別力就相等。次數(shù)相等），那么這個(gè)量表全距的辨別力就

28、相等。 四、辨別力四、辨別力偏態(tài)分布偏態(tài)分布 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈呈偏態(tài)分布（即分?jǐn)?shù)的分布很不均勻，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈呈偏態(tài)分布（即分?jǐn)?shù)的分布很不均勻，堆積在量表的一端堆積在量表的一端），那么，在分?jǐn)?shù)不多的一端辨別，那么，在分?jǐn)?shù)不多的一端辨別力最大，另一端則辨別力最小。力最大，另一端則辨別力最小。五、可行性五、可行性 除了從理論上考慮以外，還必須考慮各種實(shí)際問題，除了從理論上考慮以外，還必須考慮各種實(shí)際問題，才能決定測(cè)驗(yàn)的可行性。這里考慮四點(diǎn)：才能決定測(cè)驗(yàn)的可行性。這里考慮四點(diǎn)：v測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義。測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義。 v可行性測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測(cè)量的可行性測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適

29、合于它所要測(cè)量的年齡范圍內(nèi)的學(xué)生。年齡范圍內(nèi)的學(xué)生。v要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需的時(shí)間量。的時(shí)間量。v評(píng)分是否客觀，結(jié)果的解釋是不是直截了當(dāng)，記分和評(píng)分是否客觀，結(jié)果的解釋是不是直截了當(dāng)，記分和解釋要不要特殊訓(xùn)練，測(cè)驗(yàn)手冊(cè)是否提供了試測(cè)和記解釋要不要特殊訓(xùn)練，測(cè)驗(yàn)手冊(cè)是否提供了試測(cè)和記分指導(dǎo)語(yǔ)、常模表以及解釋分?jǐn)?shù)。凡此種種問題，均分指導(dǎo)語(yǔ)、常模表以及解釋分?jǐn)?shù)。凡此種種問題，均應(yīng)認(rèn)真考慮。應(yīng)認(rèn)真考慮。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法v 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與教

30、師自編測(cè)驗(yàn) v 常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)v 形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)v 客觀測(cè)驗(yàn)與論文式考試客觀測(cè)驗(yàn)與論文式考試v 測(cè)試題的編制測(cè)試題的編制一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn) 所謂成績(jī)測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)量學(xué)生經(jīng)過教所謂成績(jī)測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)量學(xué)生經(jīng)過教學(xué)獲得的知識(shí)、技能和能力水平的測(cè)驗(yàn)。學(xué)獲得的知識(shí)、技能和能力水平的測(cè)驗(yàn)。 v 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn) （standardized achievement tests） v 教師自編測(cè)驗(yàn)教師自編測(cè)驗(yàn) （teachermade tests）（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)

31、（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)（standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的心理與：經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的心理與教育測(cè)驗(yàn)。教育測(cè)驗(yàn)。v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)：指由學(xué)科專家和測(cè)驗(yàn)：指由學(xué)科專家和測(cè)驗(yàn)編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制要求特編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制要求特為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測(cè)驗(yàn)，目為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測(cè)驗(yàn)，目的在于評(píng)價(jià)經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實(shí)際工作表現(xiàn)。的在于評(píng)價(jià)經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實(shí)際工作表現(xiàn)。 v優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：具有客觀性和可比性：具有客觀性和可比性（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)（

32、standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)：如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)：如TOEFL 、HSK（漢語(yǔ)水平考試）。（漢語(yǔ)水平考試）。 v標(biāo)準(zhǔn)化的程序包括：標(biāo)準(zhǔn)化的程序包括： 選取有代表性的材料編成測(cè)驗(yàn)的試題；選取有代表性的材料編成測(cè)驗(yàn)的試題；選取有代表性的被試進(jìn)行測(cè)試，從而得到有選取有代表性的被試進(jìn)行測(cè)試，從而得到有代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測(cè)得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測(cè)得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，求出常模；按照規(guī)定程度建立效度與信析，求出常模；按照規(guī)定程度建立效度與信度；明確規(guī)定施測(cè)步驟和記分方法。度；明確規(guī)定施測(cè)步驟和記分方法。 （一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)（一）

33、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)（standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn) v國(guó)外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介國(guó)外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介 1 1標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求 v命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化 v施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化v評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化 v測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化2 2標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相比，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有以下特點(diǎn)：與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相比，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有以下特點(diǎn)：v試題編制：試題編制：開放型、分散型

34、、經(jīng)常性開放型、分散型、經(jīng)常性 v組織施測(cè)組織施測(cè) ：主觀試題同客觀試題相結(jié)合主觀試題同客觀試題相結(jié)合v評(píng)閱試卷：評(píng)閱試卷：使用光標(biāo)閱讀器評(píng)閱使用光標(biāo)閱讀器評(píng)閱 特點(diǎn)是：快速、準(zhǔn)確、節(jié)省人力特點(diǎn)是：快速、準(zhǔn)確、節(jié)省人力v分?jǐn)?shù)解釋：分?jǐn)?shù)解釋：使用標(biāo)準(zhǔn)分使用標(biāo)準(zhǔn)分 3 3國(guó)外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介國(guó)外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介 v 史坦福成就測(cè)驗(yàn)史坦福成就測(cè)驗(yàn) （Standford Achievement Test）v關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測(cè)關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測(cè) （Key Math Diagnostic Arithmetic Test）史坦福成就測(cè)驗(yàn)史坦福成就測(cè)驗(yàn)（Standford Achievement

35、Test） v史坦福成就測(cè)驗(yàn)屬于綜合性學(xué)業(yè)成績(jī)考查史坦福成就測(cè)驗(yàn)屬于綜合性學(xué)業(yè)成績(jī)考查測(cè)驗(yàn)，初版于測(cè)驗(yàn)，初版于19231923年。年。v該測(cè)驗(yàn)縱向上可分為該測(cè)驗(yàn)縱向上可分為6 6個(gè)不同的級(jí)別水平，個(gè)不同的級(jí)別水平，適用于適用于1 19 9年級(jí)學(xué)生。年級(jí)學(xué)生。v橫向上包括橫向上包括1111個(gè)方面的科目?jī)?nèi)容，如詞匯、個(gè)方面的科目?jī)?nèi)容，如詞匯、閱讀理解、拼字、聽理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、閱讀理解、拼字、聽理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會(huì)科學(xué)常識(shí)和自然科學(xué)常識(shí)。社會(huì)科學(xué)常識(shí)和自然科學(xué)常識(shí)。史坦福成就測(cè)驗(yàn)史坦福成就測(cè)驗(yàn)（Standford Ach

36、ievement Test） v該測(cè)驗(yàn)現(xiàn)行版本提供學(xué)年初常模和學(xué)該測(cè)驗(yàn)現(xiàn)行版本提供學(xué)年初常模和學(xué)年末常模兩套常模。年末常模兩套常模。v它使用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有它使用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級(jí)百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、年級(jí)當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)九分?jǐn)?shù)、年級(jí)當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)曲線當(dāng)量曲線當(dāng)量這五種形式。這五種形式。關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測(cè)驗(yàn)關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測(cè)驗(yàn)（Key Math Diagnostic Arithmetic Test） v該測(cè)驗(yàn)初版于該測(cè)驗(yàn)初版于19711971年，適用于年，適用于學(xué)前兒童直學(xué)前兒童直至小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生至小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。v測(cè)驗(yàn)分為測(cè)驗(yàn)分為內(nèi)容、運(yùn)算和應(yīng)用內(nèi)容、運(yùn)算和應(yīng)用三大塊。三大塊

37、。v測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)在總體水平診斷、分塊水平診斷、分總體水平診斷、分塊水平診斷、分測(cè)驗(yàn)水平診斷測(cè)驗(yàn)水平診斷和和項(xiàng)目水平診斷項(xiàng)目水平診斷這四個(gè)層次這四個(gè)層次上對(duì)被試進(jìn)行數(shù)學(xué)技能診斷。上對(duì)被試進(jìn)行數(shù)學(xué)技能診斷。（二）教師自編測(cè)驗(yàn)（二）教師自編測(cè)驗(yàn)（teachermade tests） 教師自編測(cè)驗(yàn)：教師自編測(cè)驗(yàn)：指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)。計(jì)與編制作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)。 v教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)v教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟與方法教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟與方法v教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問題教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問題1教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)教師自編

38、測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn) v測(cè)驗(yàn)形式靈活多變，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康耐耆恢聹y(cè)驗(yàn)形式靈活多變，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康耐耆恢聉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致v測(cè)驗(yàn)難度切合學(xué)生的實(shí)際水平測(cè)驗(yàn)難度切合學(xué)生的實(shí)際水平v測(cè)驗(yàn)編制簡(jiǎn)單快速測(cè)驗(yàn)編制簡(jiǎn)單快速2 2教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟與方法教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟與方法v審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康膶彶闇y(cè)驗(yàn)?zāi)康?v制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃v命題與組卷命題與組卷3 3教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問題教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問題v教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生 v要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn) v要客觀評(píng)價(jià)自己的命題技術(shù)，合理使用各要客觀評(píng)價(jià)自己的命題技

39、術(shù)，合理使用各種題型種題型v要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù) v要盡量控制評(píng)分誤差，防止簡(jiǎn)單粗糙要盡量控制評(píng)分誤差，防止簡(jiǎn)單粗糙v要做一些定量分析研究要做一些定量分析研究二、常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)二、常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn) 常模參照測(cè)驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)v它們不是指測(cè)量何種心理或行為特質(zhì)的它們不是指測(cè)量何種心理或行為特質(zhì)的v它們是它們是指解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方式指解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方式，即是測(cè)驗(yàn)，即是測(cè)驗(yàn)后每個(gè)受測(cè)者所得的分?jǐn)?shù)以何種參照標(biāo)準(zhǔn)予后每個(gè)受測(cè)者所得的分?jǐn)?shù)以何種參照標(biāo)準(zhǔn)予以解釋，從而作出評(píng)定。以解釋，從而作出評(píng)定。v它們二者之間既有聯(lián)

40、系也有區(qū)別。它們二者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。（一）常模參照測(cè)驗(yàn)（一）常模參照測(cè)驗(yàn) v在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團(tuán)體的平均成績(jī)作為參在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測(cè)分的多少說明其在學(xué)生照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測(cè)分的多少說明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）的測(cè)驗(yàn)，屬常模團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）的測(cè)驗(yàn)，屬常模參照測(cè)驗(yàn)。參照測(cè)驗(yàn)。v常模參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：常模參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：學(xué)生成績(jī)的高低是相對(duì)學(xué)生成績(jī)的高低是相對(duì)的的。 v它著重于學(xué)生個(gè)人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生它著重于學(xué)生個(gè)人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績(jī)水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。的成績(jī)水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。 （二）準(zhǔn)

41、則參照測(cè)驗(yàn)（二）準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn) v準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)：準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是以某一明確界當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，那么該測(cè)驗(yàn)被稱為準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)。釋，那么該測(cè)驗(yàn)被稱為準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)。v準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)的目的：準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)的目的：在于了解個(gè)體在所規(guī)在于了解個(gè)體在所規(guī)定的測(cè)量?jī)?nèi)容上的絕對(duì)水平，從而判定該個(gè)定的測(cè)量?jī)?nèi)容上的絕對(duì)水平，從而判定該個(gè)體是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。體是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。 （二）準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)（二）準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn) v 準(zhǔn)

42、則參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析 v 準(zhǔn)測(cè)參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)及功能準(zhǔn)測(cè)參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)及功能 1 1準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析v內(nèi)容范圍的確定內(nèi)容范圍的確定v測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容效度分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容效度分析 v測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度分析 測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè) 難度分析難度分析 區(qū)分度分析區(qū)分度分析2 2準(zhǔn)測(cè)參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)及功能準(zhǔn)測(cè)參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)及功能v準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)：準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)：在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分，評(píng)定其是否達(dá)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分，評(píng)定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測(cè)驗(yàn)，屬于準(zhǔn)則到

43、標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測(cè)驗(yàn)，屬于準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)。參照測(cè)驗(yàn)。v特點(diǎn)：特點(diǎn)：學(xué)生成績(jī)的高低是絕對(duì)的，是個(gè)別考慮，學(xué)生成績(jī)的高低是絕對(duì)的，是個(gè)別考慮，不是相對(duì)的，不是表示他在同輩集體中的相對(duì)不是相對(duì)的，不是表示他在同輩集體中的相對(duì)位置。位置。v功能：功能：能用來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)能用來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，并能習(xí)情況；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，并能使教學(xué)效果充分地及時(shí)地獲得反饋。使教學(xué)效果充分地及時(shí)地獲得反饋。 二、常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)二、常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn) 常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)各有其特殊功能。常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)各有其

44、特殊功能。v 如果教師要比較學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，以采用如果教師要比較學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，以采用常模參照測(cè)驗(yàn)為宜；常模參照測(cè)驗(yàn)為宜；v 如果教師要幫助學(xué)生達(dá)到某學(xué)科事先確定的成如果教師要幫助學(xué)生達(dá)到某學(xué)科事先確定的成績(jī)水平，則以用準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)為好?？?jī)水平，則以用準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)為好。 所以選用哪種測(cè)驗(yàn)，所以選用哪種測(cè)驗(yàn)，取決于教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與取決于教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的目的，而不是隨心所欲的。，而不是隨心所欲的。三、形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)三、形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn) v形成性測(cè)驗(yàn)（形成性測(cè)驗(yàn)（formative testsformative tests）v總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（summative test