信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合之探究

1、于茂蘭信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合之探究在當(dāng)今的教育學(xué)科體系下，信息技術(shù)學(xué)科是學(xué)生接受信息技術(shù)教 育的主戰(zhàn)場(chǎng)，然而，信息技術(shù)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)以致用應(yīng) 該是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要的旋律，也是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要 渠道，如何將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí) 中？如何為各學(xué)科提供資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境？如何讓學(xué)生在潛移默化 中自覺使用信息技術(shù)的工具解決學(xué)習(xí)中與身邊的問題？本文便對(duì)對(duì) 信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略進(jìn)行了探究。關(guān)鍵字：信息技術(shù)；學(xué)科整合；策略探究由于小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中很突出的 問題就是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的積極性很容易調(diào)動(dòng)，而使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、經(jīng) 常處于積極

2、狀態(tài)是很難辦到的。因此，需要驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué) 生課堂上的注意力始終保持比較高的集中程度，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì) 教師的講授表現(xiàn)出了一種渴求，使學(xué)生由過去被動(dòng)的接受知識(shí)，變?yōu)?主動(dòng)索取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)，并且這一 切都在一種輕松自然的環(huán)境中完成。如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就成了當(dāng)前 學(xué)科課堂教學(xué)中急需解決的問題。而在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，采取信 息技術(shù)與學(xué)科整合可以幫助我們很好的解決上述問題，培養(yǎng)學(xué)生的自 學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力，可達(dá)到很好的課堂 教學(xué)效果。一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性 簡(jiǎn)單應(yīng)用，而

3、是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改 革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié) 構(gòu)的變化，意味著學(xué)科“教與學(xué)”方式的變化。整合是一種有機(jī)的融合。 它不是簡(jiǎn)單的疊加，而是通過相互作用、主動(dòng)調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu) 成一個(gè)有機(jī)整體，即一個(gè)新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進(jìn)行體驗(yàn)、 探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為 教和學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。整合是一個(gè)積極的協(xié)調(diào)過程，不是 被動(dòng)的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個(gè)要素積極地有效地相互作用、主 動(dòng)協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高

4、教學(xué)效益。二、信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合在學(xué)校工作中主要體現(xiàn)1、是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的以文本表示知識(shí)的 形式。使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，豐富了教育教學(xué)資源, 利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)體系，利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，利于提 高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2、是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合。學(xué)生充分借助信息素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“教師為主體，學(xué)生為客體” 的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。3、是信息技術(shù)與校本培訓(xùn)的整合。教師通過利用信息技術(shù)手段，提高運(yùn)用最新教育技術(shù)的能力，為教師終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造最便利的條件。教師素質(zhì)的不斷提高將 為

5、學(xué)校的發(fā)展、乃至教育事業(yè)的興旺奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。三、信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本策略1、運(yùn)用信息技術(shù)，挖掘教材資源數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于 由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué) 必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信 息技術(shù)可以作為這樣的一座橋梁，作為一門學(xué)科、一種工具引入教育, 信息技術(shù)可以幫助教育教學(xué)從內(nèi)容到方法等方面的變革。如我在上小 學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊(cè)節(jié)約用水實(shí)踐活動(dòng)課，我鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用信 息技術(shù)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān) 我國(guó)水資源的概況，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)

6、慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。又如在上小學(xué)六年制數(shù)學(xué)教材第 十一冊(cè)百分?jǐn)?shù)第一課時(shí)，課前我安排學(xué)生通過自己喜歡的途徑挖 掘各種教材資源，如上網(wǎng)、翻工具書、詢問等方式收集一組自己喜歡 的數(shù)據(jù)，課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。他們匯報(bào)的數(shù)據(jù)豐富多彩: 有中國(guó)人口占世界的多少；有中國(guó)土地面積的大??；有今年中央電視 臺(tái)春季晚會(huì)的收視率；期末各學(xué)科考試的優(yōu)秀率、酒精的濃度， 通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課 本上的知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次 潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。2、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展廣闊的學(xué)習(xí)空間語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“大語文觀”，

7、要求語文教學(xué)走出課堂，注 重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通，在“大語文觀''的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課 堂教學(xué)打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的沉悶局面，重視學(xué)生對(duì)課 文的感悟，重視發(fā)展學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力，有效地運(yùn)用己有 資料到理解課文的過程中的能力，促進(jìn)學(xué)生用自己己有的課內(nèi)外知識(shí) 去理解課文，拓展廣闊的學(xué)習(xí)空間。如我在一本書上看到這樣一則教 學(xué)案例：一名高級(jí)教師郭老師上的蘇教版三年級(jí)第六冊(cè)海底世界， 這是一篇淺顯的知識(shí)性課文，學(xué)完這篇課文后，學(xué)生對(duì)景色奇異物產(chǎn) 豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們渴望走向原野，親近自然， 在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。老師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，來

8、 一個(gè)“海底世界”知識(shí)展覽。課后，他們忙開了，有的去圖書館，有的 去上網(wǎng)-一周后，展覽會(huì)如期舉行，有的制作手抄報(bào)、有的制作電 子小報(bào)、有的當(dāng)“導(dǎo)游”孩子們對(duì)課本的知識(shí)有了更深的理解，而 且個(gè)個(gè)真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究的過程中，興趣盎然，真 正地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。3、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能持久，只有激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正 使學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久的，甚至是永 恒的。教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞，教師 的作用是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)生氛圍，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué) 習(xí)知識(shí)，在不斷的進(jìn)步和成功中獲得一肯定。例

9、如：我校語文老師吳億玲上的人教版小學(xué)語文第九冊(cè)巴金海上日出時(shí)，緊緊把握住本 課看圖學(xué)文的特點(diǎn)，充分利用媒體，巧設(shè)多張幻燈片，再現(xiàn)海上日出晴天時(shí)的生動(dòng)畫面，先是一張“天空一片淺藍(lán)''的景象，再是“天邊出 現(xiàn)彩霞最后，“在海水相接處出現(xiàn)太陽的小半邊臉，紅紅的，一縱 一縱地向上升”，引發(fā)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，通過品味關(guān) 鍵詞語，看看、讀讀、講講、議議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性， 讀懂課文內(nèi)容，理解海上日出的不同景象與過程，從中體會(huì)作者表達(dá) 的思想感情。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而使語文課堂教學(xué)得以提 高！3、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)空的限制，每個(gè)學(xué)生都可

10、以根據(jù)自己的認(rèn)知水平 和認(rèn)知指向?qū)か@滿意的信息，接受多數(shù)量、多元化的教育。同時(shí)，學(xué) 生還可以充分自主地利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用語 言、文字表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：吳老師 上的人教版小學(xué)語文第九冊(cè)迷人的張家界時(shí)，憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)， 讓學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)張家界旅游景點(diǎn)的資料與圖片，學(xué)生找到后興奮 不己，仿佛置身于迷人的張家界中，把搜索到的資料和圖片再用文字 處理軟件Word或演示文稿PowerPoint制作成小報(bào)、幻燈片等形式。 在交流時(shí)，學(xué)生就有了各自不同的素材，有的學(xué)生說出了張家界各個(gè) 方面的資料，有的學(xué)生運(yùn)用語言、文字來表達(dá)了自己的思想觀點(diǎn)，此 時(shí)，網(wǎng)上提供的

11、信息己經(jīng)把學(xué)生深深地吸引住了，使學(xué)生積極主動(dòng)地 參與到課文的自主學(xué)習(xí)之中。經(jīng)過這樣的信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整 合的實(shí)驗(yàn)和探究，從教學(xué)過程來看，學(xué)生的上課興趣得到了極大的提 高，大部分同學(xué)能認(rèn)真對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié) 果和大家交流。從教學(xué)效果來看，學(xué)生的作文、口頭表達(dá)、閱讀等語 文能力也在整合中得到了較大提升，期末考試全部一次性合格。另外, 學(xué)生的閱讀興趣高，閱讀面廣，閱讀量大，大部分學(xué)生母年的閱讀量 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課標(biāo)提出的要求。四、信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)實(shí)意義本課題的研究，能促進(jìn)信息技術(shù)與課程資源的整合在教學(xué)過程中 的作用、教學(xué)資源的開發(fā)、資源庫(kù)的建設(shè)等方面的研究。使教育資源

12、更加豐富，資源應(yīng)用更加頻繁與合理。信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略研 究活動(dòng)也將激發(fā)更多教師參與到整合活動(dòng)中來，并在活動(dòng)中積極反 思，揚(yáng)棄現(xiàn)有的整合策略，創(chuàng)新更有實(shí)踐意義整合理念和方法，增強(qiáng) 整合的活力，不斷提升整合的效率。以上幾點(diǎn)策略只是我自己在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)、研究工作中的一點(diǎn) 點(diǎn)收獲，由于受到研究水平、資源、經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間等方面的限制，文章 難免存在不足之處，對(duì)一些問題雖然有所探討，但還缺乏更深入地思 考和研究。例如在策略的具體實(shí)施途徑等方面，還需要本人在今后的 教學(xué)實(shí)踐中去不斷地探索和歸納。信息技術(shù)與學(xué)科整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一跳而就，另一 方面，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡 導(dǎo)一種觀念。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息 科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué) 的全部。只要教師能抓住學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳 達(dá)出來，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的Word