三年級數(shù)學(xué)說課《兩步應(yīng)用題》說課稿

1、兩步應(yīng)用題說課稿一、說教材1 、說課的內(nèi)容九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）第五冊第82 83 頁的例 3 以及一些練習(xí)。2 、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用兩步應(yīng)用題教學(xué)是應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本課時的應(yīng)用題是只含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了含有兩個已知條件的一步應(yīng)用題，以及含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題（即教材的例1 和例 2）。含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題，題目的已知條件明顯，解題的難度稍低。而本課時的應(yīng)用題只含有兩個已知條件，需要學(xué)生根據(jù)已知條件先求出中間條件，然后才能解答所求的問題。因此，本課時所學(xué)的應(yīng)用題是本單元應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生以后學(xué)好復(fù)合應(yīng)

2、用題打下基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維的有效途徑。3 、教材簡析本課時所學(xué)的兩步應(yīng)用題，實(shí)際是由具有內(nèi)在聯(lián)系的兩道一步應(yīng)用題復(fù)合而成的。教材首先安排了一道一步應(yīng)用題，直接給出“黑兔的只數(shù)”和“白兔的只數(shù)”這兩個已知條件，讓學(xué)生求出兔的總只數(shù)。然后，改變題中的一個已知條件：把“白兔的只數(shù)”這個條件隱含起來，變成兩步應(yīng)用題（即例 3），學(xué)生必須先求出 “白兔的只數(shù)” 這個中間條件， 才能求出兔的總只數(shù)。由解答含有兩個已知條件的一步應(yīng)用題， 過渡到解答含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題，是學(xué)生思維活動的一個質(zhì)的飛躍。引導(dǎo)學(xué)生先求出中間條件，再求出所求的問題；同時弄明白題目中為什么有一個已知條件在解題過程中

3、要用兩次， 這是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；谝陨纤f的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：（1）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識只含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)， 掌握分析這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的方法，并會正確地解答這類應(yīng)用題。弄清有兩個已知條件的一步應(yīng)用題與兩步應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別， 加深對兩步應(yīng)用題的理解。滲透數(shù)學(xué)來自于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。（2）教學(xué)重點(diǎn)：掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，并能正確地解答兩步應(yīng)用題。（3）教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么有一個已知條件在解題過程中要用兩次。二、說教法教學(xué)方法是教學(xué)過程中，師生雙方為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的活動方式的組合，根

4、據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生思維的特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生自主探索和合作交流為主，輔以直觀演示法、談話啟發(fā)法、嘗試法、比較法、激勵法、講練結(jié)合法等優(yōu)化組合，充分發(fā)揮教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。1 、比較異同，建立聯(lián)系，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化新知比較是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方法，通過比較，可以使數(shù)學(xué)知識顯示出其鮮明的層次性、系統(tǒng)性。在本課中，我多次運(yùn)用了比較的方法，組織學(xué)生對一步應(yīng)用題與兩步應(yīng)用題進(jìn)行了比較，對條件不同的兩步應(yīng)用題之間也進(jìn)行了比較，使學(xué)生弄清了各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，對本課所學(xué)的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然，達(dá)到了突出重點(diǎn)，鞏固、深化新知的目的。2 、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富

5、感知，提高課堂效率運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與研究的一個重要教學(xué)手段。利用計(jì)算機(jī)優(yōu)越的性能，可以有效地激活課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。我在本課中，讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)始終貫穿于教學(xué)的全過程，大大提高了知識演示的靈活度，為學(xué)生提供了豐富的表象信息，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為本課突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)發(fā)揮了重要的效用。3 、發(fā)揮評價的激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 ”在課堂上，我充分考慮到學(xué)生求知識欲旺盛、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)， 注意多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和表演的機(jī)會， 鼓勵學(xué)生大膽思考、

6、敢于質(zhì)疑，充分鍛煉學(xué)生的說理能力和思維能力。 我還注意引入競爭機(jī)制， 以小組的形式進(jìn)行競賽，使課堂形成既相互競爭、又共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。三、說學(xué)法要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。本課時中，我在學(xué)法指導(dǎo)方面注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用從不“侵占” 、壓制學(xué)生的主體作用，而是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人，努力促進(jìn)學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。1 、自主探索與合作交流新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把“自主探索與合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，要求學(xué)生在探索問題的過程中主動參與同伴合作，積極與他人交流，在解決問題的同時意識到自己在集體中的作用?；谶@點(diǎn)的認(rèn)識，在課堂上，我把自主學(xué)習(xí)、自由思考

7、的空間留給學(xué)生，與此同時還注意鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作、共同交流，養(yǎng)成善于協(xié)作學(xué)習(xí)，敢于表現(xiàn)自我、評價自我的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新“學(xué)起于思，思源于疑” 。我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看成是一種對未知的探求、對已知的創(chuàng)造的過程。因此，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在課堂上充分發(fā)表個人見解， 體現(xiàn)個性的形成和發(fā)展。 同時，每到重點(diǎn)，關(guān)鍵處，指導(dǎo)學(xué)生通過討論、觀察、比較、分析等方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。四、說程序（即教學(xué)過程）（一）、呈現(xiàn)材料，提出問題情境導(dǎo)入【課件演示】在草地上有一群活蹦活跳的小兔。A、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意提出問題？提出的問題可能有

8、： （ 1）一共有兔多少只？（2）小白兔比小黑免多多少只？B、引導(dǎo)學(xué)生說出解決第一個問題的條件？C、給出兩個已知條件，學(xué)生自主解答。 （復(fù)習(xí)題）D、反饋并總結(jié)提問：這里有幾個已知條件，是幾步應(yīng)用題？（以上是通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會生活中處處充滿數(shù)學(xué)；另一方面為學(xué)習(xí)新知提供學(xué)習(xí)背景并作孕伏。）E、改變第二個已知條件，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。 黑兔有 10 只。白兔比黑兔多 6 只。根據(jù)條件學(xué)生可能提出以下問題：有 10 黑兔，白兔比黑兔多6 只，白兔有多少只？有 10 黑兔，白兔比黑兔多6 只，一共有多少兔？（這樣就是將將直接條件變換成間接條件，是應(yīng)用題教學(xué)的常

9、用手段。讓學(xué)生提出問題，一方面可以讓學(xué)生參與提供學(xué)習(xí)材料，另一方面通過突出中間問題，分散教學(xué)難點(diǎn)。）（二）、自主探索，研究問題1、學(xué)生獨(dú)立解答第題，并說說是怎么想的？2、教學(xué)例 3即第小題（ 1）學(xué)生獨(dú)立試做例 3 即第（ 2）題，遇到問題小組內(nèi)進(jìn)行討論?？赡艹霈F(xiàn)以下情況： 10+6=16（只）答：兩種兔一共有 16 只。 10+6=16（只）10+16=26（只）答：兩種兔一共有26 只。 10 ×2=20（只）20+6=26（只）答：兩種兔一共有26 只。（ 2）組織學(xué)生合作交流，集體研討辯論。( 讓學(xué)生提出問題后，嘗試解答、小組討論、說出解題思路，充分發(fā)揮學(xué)生的智能因素，調(diào)動學(xué)

10、生去主動獲取知識的積極性，力求實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。)（ 3）課件演示( 運(yùn)用 CAI 呈現(xiàn)線段圖的過程，再次突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助在主動探索的過程中有困難的學(xué)生 )（ 4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例3 跟準(zhǔn)備題的比較。（通過多方面的比較，進(jìn)一步強(qiáng)化本課所學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。）3、改編例題，求異拓展（即課本第 83 頁的想一想）（ 1）把例 3中的第二個已知條件改成“養(yǎng)的白兔比黑兔少6 只”，該怎樣解答？（ 2）把例 3中的第二個已知條件改成“白兔的只數(shù)是黑兔的3 倍”，該怎樣解答？（ 3）展開討論，比較歸納，揭示規(guī)律（通過想一想、 做一做、 議一議， 主要是想讓學(xué)

11、生悟出這三道應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及分析解答方法上的異同，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。 ）（三）、運(yùn)用知識，解決問題1、基本練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成第 83 頁做一做第 1 題，集體訂正，分析這兩道應(yīng)用題異同，并針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)。（抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)和方法）2、變式題（第 83 頁做一做的第 2 題）（給出條件，讓學(xué)生提出問題）公園里有 6 只小猴，大猴的只數(shù)是小猴的4 倍，？根據(jù)提供的信息，學(xué)生提出幾個不同的問題，并解答，可能出現(xiàn)：（1） 大猴有多少只？（2） 大猴和小猴一共多少只？（3） 大猴比小猴多多少只？（4） 再生幾只小猴，小猴的只數(shù)就和大猴同樣多？（讓學(xué)生多角度思考問題，使所學(xué)的知識融會貫通。）3、實(shí)際運(yùn)用（小游戲猜一猜）讓學(xué)生報年齡，教師說出自已的年齡與學(xué)生年齡的關(guān)系， （如學(xué)生報 8 歲，老師說是他年齡的 4 倍）猜一猜老師比他大幾歲。（目的是把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)以致用。）四、質(zhì)疑問難，全課總結(jié)。（一方面由學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生善學(xué)、會學(xué)。另一方面讓學(xué)生質(zhì)疑主要是為了及時消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中尚未解決的疑團(tuán)，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維。 ）五、板書設(shè)計(jì)兩步應(yīng)用題復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10只黑兔，3飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10只黑兔，16只白兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多 6只。一共養(yǎng)多少只兔？一共養(yǎng)多少只兔10+16=26（只）10+6=16（只）答：一共養(yǎng) 26 只兔1