用從圖表中獲取信息

1、專題：從圖表中獲取信息專題：從圖表中獲取信息a2一、熱身運(yùn)動（初步感知，了解概念）一、熱身運(yùn)動（初步感知，了解概念）下面是搶答題，請你仔細(xì)觀察。下面是搶答題，請你仔細(xì)觀察。你能從這則廣告中獲取什么信息？你能從這則廣告中獲取什么信息？ “世界讀書日”在每年的哪一天？ 這一天還稱作什么？ “世界讀書日”由哪個國際組織在什么時候確定？ 為什么選擇這一天？ 早在什么時候這個組織就向全世界發(fā)出了什么樣的號召？ 確定“世界讀書日”就是落實(shí)這一號召，你發(fā)現(xiàn)此后還有什么新的舉措？ 請推算出，明年將會迎來第幾個“世界讀書日”？ “世界讀書日”在每年的4月23 日，這一天還稱作“世界圖書和版權(quán)日”。 “世界讀書日

2、”是聯(lián)合國教科文組織在1995年確定的。選擇這個日子，是因?yàn)樯勘葋?、塞萬提斯和加西拉索德拉維加等都是在4月23日出生或辭世。 倡導(dǎo)閱讀是聯(lián)合國教科文組織的一貫主張，早在1972年該組織就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會”的號召，確定“世界讀書日”就是落實(shí)這一號召的舉措，此后在2001年，在“世界讀書日”框架下發(fā)起了“世界圖書首都計劃”。 連續(xù)性文本連續(xù)性文本顧名思義就是連續(xù)的線性文本，主要顧名思義就是連續(xù)的線性文本，主要是由字、詞、標(biāo)點(diǎn)組成句、段落、篇章甚至一本書，是由字、詞、標(biāo)點(diǎn)組成句、段落、篇章甚至一本書，來構(gòu)成一個提供完整信息的單元。閱讀的時候按照從來構(gòu)成一個提供完整信息的單元。閱讀的時候

3、按照從左到右的直線性的閱讀方式閱讀。在學(xué)習(xí)生活中常見左到右的直線性的閱讀方式閱讀。在學(xué)習(xí)生活中常見的記敘文、散文、詩歌等都屬于連續(xù)性文本。的記敘文、散文、詩歌等都屬于連續(xù)性文本。 非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本的組成方式不同于連續(xù)性文本，它的組成方式不同于連續(xù)性文本，它是由符號、文字、圖畫等信息組成的，以非線性的方是由符號、文字、圖畫等信息組成的，以非線性的方式閱讀的一種完整明確的信息單元。常見的例子包括：式閱讀的一種完整明確的信息單元。常見的例子包括：列表、表格、圖標(biāo)、目錄列表、表格、圖標(biāo)、目錄等。等。a7七一班課程安排 周一上午的課有第一節(jié)數(shù)學(xué)、第二節(jié)語文、第三節(jié)英語和第四節(jié)生物，下午的課有第一

4、節(jié)音樂、第二節(jié)信技和第三節(jié)班會課。 周二上午的課有第一節(jié)語文、第二節(jié)英語、第三節(jié)思品和第四節(jié)美術(shù)，下午的課有第一節(jié)地理、第二節(jié)數(shù)學(xué)和第三節(jié)體育課。 周三上午的課有第一節(jié)數(shù)學(xué)、第二節(jié)語文、第三節(jié)語文和第四節(jié)生物，下午的課有第一節(jié)英語、第二節(jié)英語和第三節(jié)體育課。 周四上午的課有第一節(jié)語文、第二節(jié)歷史、第三節(jié)地理和第四節(jié)數(shù)學(xué)，下午的課有第一節(jié)思品、第二節(jié)英語和第三節(jié)數(shù)學(xué)課。 周五上午的課有第一節(jié)英語、第二節(jié)生物、第三節(jié)歷史和第四節(jié)語文，下午的課有第一節(jié)語文、第二節(jié)體育和第三節(jié)勞技課。七（1）班課程表 周一周二周三周四周五上午一數(shù)學(xué) 語文 數(shù)學(xué) 語文 英語 二語文 英語 語文 歷史 生物 三英語 思品

5、 語文 地理 歷史 四生物 美術(shù) 生物 數(shù)學(xué) 語文 下午一音樂 地理 英語 思品 語文 二信技 數(shù)學(xué) 英語 英語 體育 三班會 體育 體育 數(shù)學(xué) 勞技非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本連續(xù)性文本連續(xù)性文本a8a9二、初級挑戰(zhàn)（把握要點(diǎn)，讀懂圖表）二、初級挑戰(zhàn)（把握要點(diǎn)，讀懂圖表）你能讀懂這個圖表嗎？你能從中獲取哪些信息呢？你能讀懂這個圖表嗎？你能從中獲取哪些信息呢？a10三、中級挑戰(zhàn)（比較分析，學(xué)會作出判斷）三、中級挑戰(zhàn)（比較分析，學(xué)會作出判斷）對比圖二，作出自己的判斷（新的發(fā)現(xiàn)）對比圖二，作出自己的判斷（新的發(fā)現(xiàn)）a11a12四、終極挑戰(zhàn)四、終極挑戰(zhàn)（見（見115115頁）頁）青少年閱讀的現(xiàn)狀怎樣？你

6、能從圖二與圖三中獲取相應(yīng)的信息嗎？青少年閱讀的現(xiàn)狀怎樣？你能從圖二與圖三中獲取相應(yīng)的信息嗎？你能從下面的三幅圖中（圖四、五、六）獲取信息，比較分析后，有新你能從下面的三幅圖中（圖四、五、六）獲取信息，比較分析后，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？的發(fā)現(xiàn)嗎？結(jié)合你的新發(fā)現(xiàn)，請你談?wù)劯淖兦嗌倌觊喿x現(xiàn)狀的建議。結(jié)合你的新發(fā)現(xiàn)，請你談?wù)劯淖兦嗌倌觊喿x現(xiàn)狀的建議。圖六 14-17周歲青少年喜歡閱讀的圖書類型（2011）2012年中國人平均閱讀量與有關(guān)國家的閱讀量關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生能說出“非連續(xù)性文本”這一名稱，可以舉出一到兩個生活中常見的非連續(xù)性文本的類型。 學(xué)生能結(jié)合具體的圖表，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，告訴別人“從圖表中獲取

7、信息”應(yīng)該注意的要點(diǎn)（至少兩條）。 學(xué)生能用從圖表中獲取的信息支持自己對青少年閱讀有關(guān)問題的判斷（至少兩條）。教學(xué)建議 非連續(xù)性文本的閱讀，對七年級學(xué)生來說相對陌生，教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出“悟得”而非“告知”；也就是說，讓學(xué)生通過一步步的閱讀實(shí)踐，獲得信息，學(xué)會分析，進(jìn)而悟出閱讀此類文本的一般方法。學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深入程度，直接決定著閱讀能力的高下。教材中從圖表中獲取信息一節(jié)的內(nèi)容，不是按照知識短文的思路編寫，更類似一個活動方案，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊活動，一邊了解一些基礎(chǔ)性的知識。因此，總的教學(xué)活動，應(yīng)該按照這一思路圍繞六張圖表展開。教學(xué)建議 用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝教學(xué)過程用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝教學(xué)過程。三條目標(biāo)都是

8、從教學(xué)結(jié)果方面來設(shè)定的，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)而不是關(guān)注教，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以后的能力水平表現(xiàn)而不是知識掌握表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注閱讀圖表而不是其他內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的方向、層次統(tǒng)攝教學(xué)過程，防止偏移和拔高。例如，教學(xué)目標(biāo)一在知識方面只設(shè)定在“知道”層級，要求舉例子說出名稱即可，沒有讓學(xué)生解釋概念；而圖一中涉及的其他“世界圖書日”知識，因不在閱讀廣告可獲得的信息之內(nèi)，課堂上也不必進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)建議 在閱讀體驗(yàn)中悟得閱讀方法在閱讀體驗(yàn)中悟得閱讀方法。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)必須“以身體之，以心驗(yàn)之”，而不是記憶僵死的知識框架。依照循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)閱讀圖表的過程可以分出第一步、第二步，但這不能成為學(xué)生記憶的教條。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，只要能從圖表中獲取可靠而有價值的信息，那么他的閱讀經(jīng)驗(yàn)與體會就是可以分享的有價值的方法。教學(xué)目標(biāo)二“告訴別人從圖表中獲取信息應(yīng)該注意的要點(diǎn)”，意在讓學(xué)生對自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的理性概括，絕不是讓學(xué)生記憶分幾步的教條。教學(xué)建議 在鼓勵發(fā)現(xiàn)時相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。在鼓勵發(fā)現(xiàn)時相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷累積一個又一個“領(lǐng)悟”，獲得心智挑戰(zhàn)的勝利，才應(yīng)是富有意義的教學(xué)活動！但這種教學(xué)活動又對教師現(xiàn)場教學(xué)的把控能力提出了更高要求，因?yàn)閷W(xué)生從圖表中獲取的信息應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師預(yù)設(shè)。教學(xué)中既不能一味告知，也不能無正誤標(biāo)準(zhǔn)隨意鼓勵，可以