2017上半年教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識(shí)與能力

1、2017年上半年教師資格證考試真題中學(xué)教育知識(shí)與能力注意事項(xiàng)：1 .考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。2 .請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 21 ,每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B.鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1 .在教育史上，重視實(shí)科教育，主學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的教 育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威2 .兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速，而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身

2、心發(fā)展的哪一特性？（）A.順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性3 .明確提出“長(zhǎng)善救失”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”、“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是 （）。A.論語B.學(xué)記C.孟子D.大學(xué)4 .在教育目的價(jià)值取向問題上，主教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加充實(shí) 幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.知識(shí)本位論D.能力本位論5 .世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面卻有較高的一致性， 這說明學(xué)制的建立主要依據(jù)（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化傳統(tǒng)6 .學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程過測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的角和

3、為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程過證明學(xué)習(xí)三角形的角和為 180度。這種課程容的組織形式是（）。A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫線式7 .某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程8 .老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作 業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)？（）。A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課9 .古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了 “產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法10 .有同學(xué)在班上丟了 30元壓歲錢，如何解決這個(gè)問題呢？王

4、老師通過講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故 事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)就改，不就犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢偷偷歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示法B.品德評(píng)價(jià)法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法11 .班主任老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴他，談戀 愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長(zhǎng)成熟，此時(shí)若談戀愛，就如同吃生杏子一般， 只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀 中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則？（）。A.知行統(tǒng)一原則B.長(zhǎng)善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則12 .學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的

5、知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的 記憶是（）。A.述性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶13 .小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了 “鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬 于（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移14 .小馬上課時(shí)害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問的次數(shù)，于 是，他總坐在教室后排，下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排？（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延遲強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化15 .小星道德判斷問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞 杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.

6、公正階段16 .中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊狀態(tài)，很難 使自己放松，曉楠的人格特征屬于（）。A.A型人格 B.B型人格C.C型人格 D.D型人格17 .小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問題， 確定了新的方向，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是（）。A.宣泄B.升華C.補(bǔ)償D.認(rèn)知重組18 .中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶 了，就是控制不住，小艾表現(xiàn)的這種癥狀是()。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥19 .華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則使學(xué) 生

7、從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有哪一功能？()A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能20 .每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量以及備課是否充分來安 排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？()A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我21 .老師經(jīng)常自覺地對(duì)自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地 改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式？()A.教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思二、辨析題(本大題共 4小題，小題8分，共32分)

8、判斷正誤，并說明理由。22 .教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。23 .知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。24 .接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。25 .根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的 發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題(本大題共 4個(gè)小題，每小題10分，共40分)26 .簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。27 .我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？28 .簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。29 .簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題（本大題共 2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。30 .材料：周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評(píng)語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣

9、學(xué)生寫了 一首打油詩(shī)：“小同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動(dòng)作，插話接舌瞎鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度 不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績(jī) 更糟糕?！毙￠喓蠊笮?，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫得好，老師寫得妙；小一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評(píng)語是：“該主機(jī)硬 盤超過80G,存2G,運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫面質(zhì)量甚高；整 體配置非常優(yōu)良，但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時(shí)沒聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另 屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過短，老師一分鐘沒

10、動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的?！焙?來，小改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評(píng)語：“汝生于書香門第，通達(dá)明 理，開朗樂觀，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉蹈之意，數(shù)情煩甚。 若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服決心 靜下心來，堅(jiān)持勤奮讀書。問題：（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語體現(xiàn)了哪些德育原則？ （9分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）31.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩個(gè)人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異， 小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立

11、地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括與邏輯方式 分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)的表現(xiàn)則與小明相反，也更 愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀 色，關(guān)注社會(huì)問題。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知而風(fēng)格差異開展教學(xué)？ （8分）2017年上半年教師資格證考試答案中學(xué)教育知識(shí)與能力1 .【答案】Co斯賓塞是19世紀(jì)英國(guó)著名的教育理論家，其代表作是教育論，其教育觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：（1）教育目的是為未來“完美生活”做準(zhǔn)備的，因此，他明確要求必須教給 學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)。（2）主運(yùn)用實(shí)

12、證的方法來研究知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。知識(shí)定位：1.2教育學(xué)人物與著作：斯賓塞（“什么知識(shí)最有價(jià)值”一西方“課程” 一詞發(fā)源【補(bǔ)充：美國(guó)博比特課程 一第一本課程理論專著】；教育目的：為未來“完滿生活” 做準(zhǔn)備；主實(shí)證研究法，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科）2 .【答案】D。人的發(fā)展的不均衡性是指同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不均衡 的，不同的年齡階段有不同的發(fā)展速度。題目中兒童某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在 其他階段相對(duì)平穩(wěn)，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。知識(shí)定位：1.4教育與人的發(fā)展：人的發(fā)展規(guī)律（順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、 個(gè)別差異性）3 .【答案】B。學(xué)記是中國(guó)也是世界上最早的一篇

13、論述教育教學(xué)的論著。文中明確提 出了 “長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施” “藏息相輔”等重要教育思想。知識(shí)定位：1.2教育學(xué)人物與著作：學(xué)記一世界上最早的專門論述教育問題的著作。（“建國(guó)君民，教學(xué)為先”一教育和政治；“故學(xué)然后知不足，教然后知困” 一教學(xué)相長(zhǎng)；“教也 者，長(zhǎng)善而救其失者也”一長(zhǎng)善救失；“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 一啟發(fā)性；“學(xué)不蹦 等”、“不陵節(jié)而施二循序漸進(jìn)）4 .【答案】Ao個(gè)人本位論認(rèn)為教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要制定的，而不是根據(jù)社會(huì) 的需要而制定的；人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于是這種本能不受影響地得 到發(fā)展。知識(shí)定位：1.6教育目的：西方教

14、育目的論 -個(gè)人本位論，代表人物：凱興斯泰納，孔 德、涂爾干、荀子，個(gè)人本位論認(rèn)為教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要制定的，而不是根據(jù)社 會(huì)的需要而制定的。5 .【答案】Co人的身心發(fā)展特點(diǎn)是確定各級(jí)各類教育目的（或培養(yǎng)目標(biāo)）的不可忽視的 重要依據(jù)。人在不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同，在把教育目的轉(zhuǎn)化為各 級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就必須以此為依據(jù)，這樣才能使實(shí)際教育活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展 的特點(diǎn)和水平。知識(shí)定位：1.5學(xué)制：學(xué)制建立的依據(jù)（生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響）6 .【答案】Bo題目考查的是教材的組織方式。其中螺旋式

15、排列針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能 力，按照繁筒、深淺、難易的程度，使一科教材容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展， 螺旋上升。知識(shí)定位：課程容-教材-教材排列方式：（螺旋式排列：重復(fù)；直線式排列：不重復(fù)）7 .【答案】Bo地方課程是由地方根據(jù)教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生 共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施和管理的課程。知識(shí)定位：2.1課程I述-課程類型（課程：由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程， 管理權(quán)屬于中央教育行政機(jī)關(guān)，是一級(jí)課程；地方課程：由省、自治區(qū)、直轄市等各級(jí)地 方教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂

16、的課程，是二級(jí)課程。校本課程：在具體實(shí)施課程和 地方課程的前提下，評(píng)估本校學(xué)生的需求，開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。）8 .【答案】Ao單一課是指在一節(jié)課主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練 習(xí)課和檢查課等：綜合課是指在一節(jié)課完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。知識(shí)定位：2.1課程類型（超綱：?jiǎn)我徽n是指在一節(jié)課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課；綜 合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。）9 .【答案】Co此題考察的知識(shí)點(diǎn)是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)和教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系。蘇格拉底 的產(chǎn)婆術(shù)又叫問答法，指的是不將現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過不斷地提問讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 自己的

17、錯(cuò)誤，從而達(dá)到正確的結(jié)論。因此，對(duì)應(yīng)的是教學(xué)方法里面的談話法，談話法指的就 是教師通過提問的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。知識(shí)定位：1.2教育學(xué)人物與著作：蘇格拉底 -產(chǎn)婆術(shù)+3.6教學(xué)方法10 .【答案】Ao榜樣示法是以他人的高尚思想、模行為和卓越成就來影啊學(xué)生品德的方 法。榜樣包括：偉人的典、教育者的示和學(xué)生中的好榜樣。知識(shí)定位：7.5中學(xué)生德育方法：榜樣示法11 .【答案】Do疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則又稱循循薩誘原則。知識(shí)定位：7.5中學(xué)生德育原則：疏導(dǎo)原則12 .【答案】Ao述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和

18、事件的記憶。它可以通過語言傳授而一次性 獲得，它的提取往往需要意識(shí)的參與。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這 類記憶時(shí)往往不需要意識(shí)參與。知識(shí)定位：4.1認(rèn)知過程與發(fā)展：記憶-記憶分類-述性記憶13 .【答案】Bo水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互 影響。如直角、鈍角、銳角、平角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間的相互 影響即水平遷移。知識(shí)定位：4.4學(xué)習(xí)遷移：遷移分類-水平遷移14 .【答案】負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率，老師減少了 提問的

19、次數(shù)，就是消除了一個(gè)不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)。知識(shí)定位：4.5學(xué)習(xí)理論：斯金納的操作條件作用理論-負(fù)強(qiáng)化15 .【答案】Do公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道 德觀念顛向于主持公正、平等。兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)開 始考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和問情出發(fā)去判斷。知識(shí)定位：7.2道德發(fā)展理論-皮亞杰的道德發(fā)展階段理論 -公正階段16 .【答案】A。美國(guó)學(xué)者 MH.弗里德曼等人研究心臟病時(shí)，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格者屬于較具進(jìn)取心、反略性，自信心、成就感，并且容易緊。A型人格者總愿意從事高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，

20、不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的時(shí)間里干最多的喜，并對(duì)阻礙自己 努力的其他人或其他事進(jìn)行政擊。知識(shí)定位：超綱17 .【答案】D。認(rèn)知重組是心理治療中用于改變?nèi)藗兂Ｓ玫南敕ê托畔⒓庸し绞降倪^ 程。小強(qiáng)考試失利，并沒有氣綏，而是認(rèn)真分析原因，這種對(duì)待挫折的方式就是認(rèn)知重組。知識(shí)定位：6.2中學(xué)生心里輔導(dǎo)方法：挫折 -挫折適應(yīng)與輔導(dǎo)-認(rèn)知重組18 .【答案】Co強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他 不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng) 迫計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作等都是生活中常見的強(qiáng)追癥狀。知識(shí)定位：6.2中學(xué)生心里輔導(dǎo)方法：強(qiáng)迫癥19 .【答案

21、】Co發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他 律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，是學(xué)生逐步走向成熟。知識(shí)定位：8.2課堂管理：課堂管理功能（維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能）20 .【答案】Bo在關(guān)注情境階段，當(dāng)教師感到自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了即跟 后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體 的建設(shè)，關(guān)注自已備課是否充分等。知識(shí)定位：8.3教師心理：教師成長(zhǎng)階段（關(guān)注生存階段，這是教師成長(zhǎng)的起始階段, 處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在 學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，處于這種

22、生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理 人際關(guān)系或者管理學(xué)生。關(guān)注情境階段，當(dāng)教師感到自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳 跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體 的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。關(guān) 注學(xué)生階段，這一階段，教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生有不 同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需要，因此，教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f能否自覺關(guān) 注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志。）21 .【答案】Do教學(xué)反思是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地對(duì) 教育教學(xué)活動(dòng)過程中的教育理

23、念，教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn) 知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。知識(shí)定位：8.3教師心理教師成長(zhǎng)的途徑-教學(xué)反思22 .【參考答案】該說法是錯(cuò)誤的。教育是根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是有目的的培養(yǎng)人 的社會(huì)活動(dòng)。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)也受到社會(huì)發(fā)展的制約。在教育的發(fā)展過程 中，肯定要受到政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力、文化等因素的影啊。知識(shí)定位：1.1教育社會(huì)屬性：相對(duì)獨(dú)立性23 .【參考答案】該說法是錯(cuò)誤的。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和 技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一 個(gè)人具有的潛

24、力。例如，一個(gè)讀書很多的人可能有較豐富的知識(shí)，但在解決實(shí)際問題時(shí)卻顯 得能力低下，這說明他的知識(shí)只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實(shí)際問 題?？梢?，知識(shí)與能力是有區(qū)別的。如果只掌握了知識(shí)，而不進(jìn)行練習(xí)也是無法掌握技能 的。故該說法錯(cuò)誤。知識(shí)定位：3.2教學(xué)過程規(guī)律：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一原則。24 .【參考答案】該說法是錯(cuò)誤的。所謂有意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已 有的適當(dāng)觀念之問建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂接受學(xué)習(xí)，指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得， 來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過其掌握、占有或吸收， 轉(zhuǎn)化成自已的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者并

25、非理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住 某些符號(hào)的詞句或組合，則這是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)，而不是有意義學(xué)習(xí)。故該說法 錯(cuò)誤。知識(shí)定位：4.5學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 -奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論25 .【參考答案】該說法是錯(cuò)誤的。科爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段理論。三水 平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。六階段是指每個(gè)水平中又可劃分為兩個(gè)不同的 階段。但是學(xué)生品德的發(fā)展會(huì)受到外部條件像家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體以及部條 件像認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知等的影響，就算是相同年齡段的人也不一定能達(dá)到同樣 的發(fā)展水平。故該說法錯(cuò)誤。知識(shí)定位：7.2道德發(fā)展階段論：科爾伯

26、格道德發(fā)展階段論26 .【參考答案】(1)確定集體的目標(biāo)；(2)健全組織、培養(yǎng)班干部，以形成集體核心；(3)有計(jì)劃地開展集體活動(dòng)；(4)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。知識(shí)定位：8.1中學(xué)班級(jí)管理：班主任工作 -有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體27 .【參考答案】(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性(3)密切課程容與生活和時(shí)代的聯(lián)系(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。知識(shí)定位：2.3新課改：具體目標(biāo)28 .【參考答案】短時(shí)記憶，又稱工作記憶，是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時(shí)間比感覺記憶長(zhǎng)一 些，但一般不超過一

27、分鐘的記憶。短時(shí)記憶的特點(diǎn)：(1)短時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間很短，一般不超過1分鐘；(2)短時(shí)記憶的容量有限,一般為7加減2個(gè)組塊；(3)短時(shí)記憶中的信息是有意識(shí)的、可以操作的；(4)復(fù)述是短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。知識(shí)定位：4.1認(rèn)知過程：記憶類型-短時(shí)記憶29 .【參考答案】(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個(gè)別化對(duì)待原則；(6)促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展原則。知識(shí)定位：6.1心理輔導(dǎo)的原則30 .【參考答案】(1) 周老師給學(xué)生的評(píng)語體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則、因材施教原則、疏導(dǎo)原則、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。(2) 首

28、先，周老師給學(xué)生的評(píng)語體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依慕和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因 素，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。材料中，小迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻成 電腦。從而充分發(fā)揮了學(xué)生的對(duì)于電腦的熱愛和然悉，借此，改掉了小迷戀游戲的毛病對(duì)電 腦硬件也產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。其次，周老師給學(xué)生的評(píng)語體現(xiàn)了因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生 品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都 能得到最大程度的發(fā)展。材料中，周老師針對(duì)于海氣的小，述戀電腦游戲的小，還有語文水 平不高的小黃，分別用不同的打油詩(shī)給予不同的教育，改正了學(xué)生的不良習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué) 生的個(gè)性健康發(fā)展，體現(xiàn)了因付她教原則。再次，周老師給學(xué)生的評(píng)語體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循薩誘、以理 展人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，周老師認(rèn)真的 給學(xué)生寫評(píng)語，對(duì)于學(xué)生的各種問題，耐心的教育，而不是直接給予行為的否定，通過編寫 打油詩(shī)，講明道理的方式，讓學(xué)