點亮我們的小燈泡案例

1、點亮我們的小燈泡案例點亮我們的小燈泡案例背景從事科學教育的老師們都知道，我國的科學教育正從簡單的知識 傳授，轉為培養(yǎng)小學生的科學精神和科學方法。 要使學生對外界事物 有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小讓 科學方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。 因此，要樹立科學教育 應全面提高學生科學素養(yǎng)的正確觀念， 改革原先重知識、輕技能，重 概念、輕方法的傳統(tǒng)教學模式，把培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法列 為科學教育的重點，教會他們學習之法、思考之法、創(chuàng)造之法和生存 之道，用科學的方法解決問題。科學探究包括學習和掌握哪些探究技 能和方法呢？有觀察、推測、實踐、記錄、分類、歸納等等。這其

2、中， 科學的觀察是一種客觀的、理性的活動?？茖W的求真性決定了觀察的 核心地位?？茖W教育在強調科學精神的同時， 必須重視科學方法的教育，關 注科學能力的培養(yǎng)。出于科學探究始于細微觀察的觀念， 在整個三年 級的課堂教學中，教材將重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察 的理解之上?？墒窃趯嶋H教學過程中，我們的學生，也包括老師，仍 然把精力放在材料的搭配和實驗的設計、 操作過程上，卻忽視了對材 料本身的細致觀察，以至于做成功了實驗，卻不明白其中的道理。而 要想弄清楚連接小燈泡的規(guī)律，必須先對材料的結構進行深入細致的 觀察。我所上的點亮我們的小燈泡一課，就是要讓學生在自主探究中學會觀察，認識到在實驗前或

3、困惑時對事物本身進行必要的細致的 觀察，是成功的保證。不僅要點亮小燈泡，還要明白為什么這么做。當學生們領悟到觀察的重要性，并且掌握一定的觀察技能，將來獨立 進行科學探究的時候，就會少走許多彎路，并能發(fā)現(xiàn)許多事物本身的 奧秘，更能激發(fā)他們進一步探究科學的熱情與愿望。案例描述第一部分：嘗試點亮小燈泡教師出示一個帶有燈泡的漂亮玩具，引出燈泡，引導學生自主探究，點亮小燈泡。學生們嘗試著用 電池、電線連接燈泡，并從中發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是用電池、電線連 接小燈泡，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有點亮呢？這里從學生 的已有認知出發(fā)，自然地進入學習，并從矛盾中、失敗中發(fā)現(xiàn)問題， 引出觀察活動。第二部分：觀察燈

4、泡的結構良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。在學生的 新舊認知發(fā)生矛盾時，教師及時的給予方法指導和幫助，強調認真細 致的觀察對科學實驗的重要性，引導學生由外到內地觀察燈泡的結 構。從而發(fā)現(xiàn)燈絲的兩端分別接在焊點和螺紋上。這部分主要是通過了解小燈泡及電池的結構，培養(yǎng)學生有目的、細致的進行觀察，發(fā) 現(xiàn)電池連接小燈泡的技巧，為點亮小燈泡的活動打下基礎。第三部分：用更多的方法點亮小燈泡當學生觀察認識了小 燈泡的結構后，便能輕松地點亮小燈泡了。為了不重復前面的探究活 動，并將探究推向更高層次，我啟發(fā)學生用更多的方法點亮小燈泡， 并在黑板上展示出連接方法。為后面的

5、觀察分析做好鋪墊。第四部分：觀察并找出點亮小燈泡的規(guī)律教師先引導學生觀察點亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡 的共同點。再引導學生觀察不亮的連接圖，找出點不亮小燈泡的原因。 學生通過觀察能總結出：小燈泡底部的焊點和金屬螺紋要分別連在電 池的正極和負極上，否則就不能點亮小燈泡，進一步培養(yǎng)了學生的觀 察比較能力和應用知識解決問題的能力。第五部分：引申擴展學生們在觀察認識了小燈泡的結構，并發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的規(guī)律后，教師加深了難度，將探究活動推向高潮 自主探究用兩節(jié)電池點亮一個或兩個小燈泡。這部分引申擴展， 是在新的知識經驗的基礎上，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。從整個教學過程設計來看，由

6、淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合中段兒童的認知能力和 接受水平，能夠吸引學生積極熱情地投入到探究活動中去， 并能增長 知識，培養(yǎng)能力，獲得探究的樂趣。案例分析觀察認識小燈泡的結構1 .談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？（不行，還需 要電池和電線）為什么？（電池里面有電，電線可以從電池的正極和 負極得到電。）給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！2 .學生嘗試著點亮小燈泡。3 .交流：說一說你是怎樣連接的。4 .啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么 說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如， 對小燈泡

7、的結構進 行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎。5 .分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片）6 .學生表述，教師小結并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡， 玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小 黑點叫做焊點。7 .講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭開掛圖復合片），你又發(fā)現(xiàn)了 什么？8 .學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端 的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。9 .投影：解剖小燈泡（圖片見后）10 .點題：認識了小燈泡的結構，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在， 就 讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧！（板題：點亮我們的小燈泡

8、）探索點亮小燈泡的規(guī)律1 .要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙 上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法 畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、 粉筆展示出方法。請看 仔細，黑板上已經展示過的相同的方法就不再貼了。2 .學生操作，教師巡視，指導。3 .討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法 （編號），是不是都能 點亮小燈泡？（把有爭議的先遮住）余下的圖大家都同意要亮，那么 我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方。4 .學生交流，教師小結，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的 焊點要分別連在電池的兩極上。5 .判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的

9、圖 （揭開），現(xiàn)在能確定它 們到底亮不亮嗎？（學生交流）。6 .讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁?不亮嗎？7 .學生交流。（強調短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電線發(fā) 燙，同時進行安全教育。）體會與思考以點亮我們的小燈泡一課為例，怎樣引導學生在自主探究中 學會觀察呢？首先要培養(yǎng)學生主動觀察的意識。這里強調的是主動 的、自發(fā)的觀察。怎樣讓他們主動、自發(fā)地去觀察呢？引出觀察活動 呢？在最初的教學設計里，為了強調觀察的重要，教學一開始，我就 組織學生觀察小燈泡的外部結構， 再由外到內觀察下去。實際教學中 學生也能接受。但是課后，有老師質疑：“導入教學的部分為什么要先觀察小

10、燈泡呢？學生是主動自愿的去觀察， 還是老師要求他們去觀 察的？他們自身意識到觀察小燈泡的重要性了嗎？” 一連串的問題讓 我深受啟發(fā)：我們的學生兒童從家庭和社區(qū)進入學校， 并不是帶著一 個空白的頭腦來到教室的，而是帶著對這個世界6年的豐富經驗和個 人觀點來到教師面前的。他們對自然的、社會的許多問題都已經有過 自己的探究，形成了自己初步的看法。盡管這些看法中有錯漏，有錯 誤，但這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界的新認識的起點。關于小燈泡，對學生們來說是一個“最熟悉的陌生物”，學生們 早已知道它能發(fā)光，而且需要電池供電、電線連接?？傻降走B在什么 位置，學生們不一定清楚了。觀察不能停留在事物的表面，而要透過表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)蘊涵在 其內部的實質性的規(guī)律，這才是觀察的目的。細致的觀察讓他們感受 到小燈泡更加親切、可愛，自然地想進一步知道連著燈絲的兩根金屬 支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。 我并不急于 揭開金屬外殼，而是讓學生根據黑板上展示的點亮小燈泡的圖去推 測，眼明口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上， 另一端連在底端的焊點上。這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打 開來看看。當我揭開金屬外殼，解剖小燈泡一看，果然如此！孩子們 激動的叫出了聲，為自己細致地觀察和有根據地猜測得到應證感到喜 悅，更充滿自信的投入到下一步的探究