桂林山水案例

1、桂林山水案例一、設(shè)境激趣，觸發(fā)情感師:昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們 看后、聽后會(huì)有什么感受。（放課文錄音，課件演示桂林山水風(fēng)光片）師:能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)漓江水的感受？生:（靜、清、綠、秀）師:用一個(gè)詞說(shuō)。生:（水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮）師:用一句話說(shuō)。生:漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。生:漓江的水秀麗無(wú)比。生:漓江的水不但靜，而且很清。生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞”雖然但是"，把句子補(bǔ)充完整。生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西

2、湖那樣水平如鏡，但是給人以夢(mèng)幻般的柔和。 師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林的山的印象？生：（奇、秀、險(xiǎn)、怪）生：（形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬(wàn)千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰） 生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。生:桂林的山奇麗獨(dú)特。生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。生:桂林的山，一時(shí)孤峰直樹，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野?！就ㄟ^(guò)聽課文朗讀，欣賞風(fēng)光片，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體味課 文的節(jié)奏韻味，心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美情感。二、潛心品讀，體驗(yàn)情感師:同學(xué)們，作者蕩舟

3、漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請(qǐng)你們打開 書本找一找，然后讀一讀。師:誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。（三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)）師:你是怎么理解這句話的？生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說(shuō)明。生:是因?yàn)樽髡呖吹健斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間 綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷二師:“這樣的山"是指怎樣的山? ”這樣的水”是指怎樣的水?找出句子。（學(xué)生找句子）師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。（分小組討論怎樣讀好喜歡的

4、句子，練讀，匯報(bào)讀、比賽讀）（課件出示畫面，音樂伴奏）緊緊抓住”舟行碧波上，人在畫中游”帶，動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受清 新活潑的文字，品咪作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)。師:有一次，我布置學(xué)生寫作文"游二一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫了“游桂林"。我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這 位同學(xué)在描寫漓江的水時(shí)寫道:“漓江的水很清很靜很綠。"于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng) 該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f(shuō)說(shuō)。生:書上的句子寫出了作者對(duì)漓江水的驚嘆和偷悅的心情。生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。生:

5、書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。生:我覺得書上的句子"真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后 心曠神怡的感受。師:我們寫作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫，這樣才能給 人留下深刻的印象。對(duì)表達(dá)勺式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的 形式之美。反思）桂林山水是一篇描寫桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章，語(yǔ)句精悍，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。傳 統(tǒng)的教學(xué)方法，就是闈繞著課文中的語(yǔ)句，讀一一議-一總結(jié)，從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。 教學(xué)中，學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀，感悟。其實(shí)，“桂林”是一個(gè)游覽勝地。

6、山水之美是它其 中的一個(gè)特色，桂林還有許多美的地方，等待我們?nèi)チ私?，去探索。?duì)桂林山水一課的教學(xué)， 我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用多媒體手段，把一堂語(yǔ)文課上成了一行旅游課, 讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的美麗，壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程 中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)桂林嗎？（學(xué)生回答。）大家對(duì)桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去 桂林看一看，欣賞一下那里的自然風(fēng)景?！蔽以谶@一番開場(chǎng)白后，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由 電腦播放出，讓學(xué)生欣賞。二、巧設(shè)活動(dòng)、入情入境看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了 “哇！哇！ ”的贊嘆聲

7、，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué) 生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)？接著，我說(shuō)：“同學(xué)們?cè)覆辉敢馇巴鹆?，看一看，然后做?名小導(dǎo)游，把我國(guó)的大好河山介紹給中外的游客？ ”在學(xué)生的一片贊同聲中，我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí) 課文，抓住景色的特點(diǎn)，為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。三、角色扮演、自主學(xué)習(xí)首先，我扮演了導(dǎo)游，對(duì)文章的第一段進(jìn)行了解說(shuō)。我的導(dǎo)游詞是：“游客們，人們都說(shuō)桂林 山水天下第一，今天，我將作為大家的導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水 ”接下來(lái)，由 學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說(shuō)。并在學(xué)生的解說(shuō)時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大，搶著上前演示。解說(shuō) 繪聲繪色，對(duì)漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說(shuō)得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來(lái)別具一格

8、，她的開 場(chǎng)白是這樣的：“游客們，我是今天的小導(dǎo)游，首先我要考考大家。你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漓江的水有幾個(gè) 什么特點(diǎn)？”當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出時(shí)，李論又說(shuō)：“下而由我作為你們的導(dǎo)游，帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江?！?接下來(lái)她就著電腦出示的畫而把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍, 而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí)，教室的氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生迫不及待地想上前扮 演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn)，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導(dǎo)游詞 說(shuō)得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色，聽的學(xué)生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣，一堂課在輕松 愉快的氣氛中完成了。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一處景物。

9、要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快 能把課文的寫作方法用上。如，有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長(zhǎng)廊，“綠化長(zhǎng)廊的石頭真多??！路是 石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長(zhǎng)凳也都是石頭做的”學(xué)生交流了自己的習(xí)作，大 家一起分享到成功的快樂?？v觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)成功之處：1、以學(xué)生為主體。這一堂課，打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)完了課文。2、體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對(duì) 話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情，同時(shí)領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的美

10、麗風(fēng)光，激 發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也給了學(xué)生語(yǔ)言表 達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，將語(yǔ)文課和作文課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住 景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能起到潛移默化的效果。4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語(yǔ)言的積累，也注重開發(fā)了學(xué)生 的創(chuàng)造潛能。在教后的反思中，覺得以下幾個(gè)方面仍有不足：1、沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因?yàn)樾抡n程的核心理念是一一“一切為了每一位學(xué) 生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是

11、自己應(yīng) 該關(guān)注的對(duì)象。而這一節(jié)課，能在全班演示的學(xué)生少了，不能給更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。2、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的 意識(shí)沒有被激發(fā)出來(lái)，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。值得探討之處；1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，還有待于探討。2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不 如授人以漁。”值得研究。3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué)，重習(xí)慣培養(yǎng)，重學(xué)法指導(dǎo)，重思維訓(xùn)練。還得摸索。 總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我深深體會(huì)到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預(yù)期的

12、效果。 學(xué)生對(duì)本文的寫作特點(diǎn)感受很深，而且對(duì)文中所描寫的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可 以看到，教學(xué)模式有了很大的變化，教師只是一個(gè)組織者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng) 然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。釣魚教學(xué)反思、：這是一篇精讀課文，是按事情發(fā)展順序記敘的。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)'我” 的感情發(fā)生了哪些變化來(lái)理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)朗讀、體會(huì)，父子對(duì)話部分可分 角色朗讀。讓學(xué)生體會(huì)到“我”釣到大妒魚，十分驚喜：父親要“我”把妒魚放回湖里，“我”極不 情愿；后來(lái)，“我”領(lǐng)悟到父親的做法是對(duì)的，住三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑，“我”變 得非常堅(jiān)定。父親為什么一定要“我”把釣到得妒魚