高職護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

1、高職護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究 摘要:作為一種新型的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，深入挖掘和整合優(yōu)質(zhì)的教學資源;能夠幫助院校師生更好地完成既定的教學目標，促進教學效果的提升，尤其是在高職院校教學中成效顯著。但是從現(xiàn)階段高職護理專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學來看，仍然存在著一定的不足。以樂山職業(yè)技術(shù)學院高職護理專業(yè)為例，闡述高職護理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性，并通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中存在的主要問題，有針對性地提出相關(guān)的可行性對策。 關(guān)鍵詞:高職護理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對策 一、高職護理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性 第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式符合高職院校學生身心發(fā)展的階段性特點，

2、能夠幫助教師積極開展教學活動，提高高職護理專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能，引導學生循序漸進地學習和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學生對照自身情況，對護理學專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學中過分依賴書本和強調(diào)教師主體地位的教學，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學生更為清晰地掌握相關(guān)知識，尤其是對于護理專業(yè)的一些重點和難點內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護理專業(yè)教學水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學秩序和環(huán)境，有計劃地幫助學生更多地通過自學掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實踐技能。特別是對

3、于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協(xié)作意識等的護理專業(yè)實驗課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實例對知識學以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學過程和教學方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)力，幫助學生提升綜合素質(zhì)。 二、高職護理專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題 1.學生方面 從高職護理專業(yè)招生情況來看，學生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且自主學習能力和學習積極性較差，很多學生已經(jīng)習慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學之前對學生隨機開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學生都是被動地接受學習，而教師也認為學生普遍沒有學習積極性，且缺乏

4、創(chuàng)新思維和崗位實踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學大部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個課前預(yù)習的方式，甚至有學生認為翻轉(zhuǎn)課堂是對學習的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學生主觀能動性的作用。 2.教師方面 在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，不能全面認識和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，仍然延續(xù)學生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學生被動地接受，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，有些教師的教學計劃設(shè)計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學生“學”的過程。而且教師對于課前

5、、課中和課后的教學設(shè)計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學生開展合作探究和自主學習?？傊?，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓，因此在教學設(shè)計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學歷高，但是教學經(jīng)驗和護理臨床經(jīng)驗還十分欠缺。 3.資源方面 首先，在護理專業(yè)相關(guān)的配套教學資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學院在護理專業(yè)教學過程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻對所學知識進行預(yù)習，找出所學知識的重難點或?qū)W習中的問題，然后帶著問題和學習任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并

6、逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進的數(shù)字化學習資源。但是從實際情況來看，高職院校數(shù)字化教學資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學院的硬件設(shè)施相對落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學;教學實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學生知識和技能的提高。 4.管理方面 樂山職業(yè)技術(shù)學院在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有做到科學地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學生需要同時適應(yīng)多種課程改革，使護理專業(yè)學生的學習壓力驟增，心理負擔加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用

7、的發(fā)揮。另外，學生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標準，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學生對課堂教學的參與度低。對于教師的教學評價，院校也僅僅局限于學生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。 三、優(yōu)化高職護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的對策 根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學院的實際情況和對學生角色、教師素質(zhì)、教學資源、學生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個方面優(yōu)化其護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。 1.重新定位學生角色 學生首先是課堂教學的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬

8、松的課堂氛圍，但這并不代表學生可以在課堂上隨意開展學習和交流，而應(yīng)當是以教學目標為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動標準。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學內(nèi)容的靈活設(shè)計，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生掌握“會學習”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應(yīng)當在以學生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學生提升專業(yè)知識與技能，引導學生掌握正確的學習過程與方法，培養(yǎng)和樹立學生科學的學習態(tài)度和價值觀，最終變“被動學習”為“主動學習”，并積極通過合作探究參與到學習中來。 2.提升教師專業(yè)素質(zhì) 實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當更多地做學生的解惑人、引導者、指導者和促進者，

9、只有合理地發(fā)揮教師的指導作用才能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位，促進師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學方案的制定、教學視頻的錄制、學習目標的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。 3.優(yōu)化資源搜集與使用 樂山職業(yè)技術(shù)學院可以通過增加與課程學習相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護理專業(yè)終端教學，豐富課堂教學形式。同時積極通過微課或其他視頻教學方式，做好學生的課前預(yù)習和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學資源，按照

10、計劃引導學生使學習漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學相關(guān)資源，讓學生更加生動、形象地學習、內(nèi)化、鞏固和復習知識，而且學生也可以通過反復觀看教學重點和難點，個性化地提升學習水平。 4.強化管理措施 首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當首先以12種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗進行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時也給教學改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當根據(jù)課程內(nèi)容進行個性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價方式及標準，通過多方位、全角度的評價來

11、促進翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應(yīng)當利用個性化的教學考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學水平。 四、結(jié)束語 樂山職業(yè)技術(shù)學院在進行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達到教學質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。 參考文獻: 1郭紹青，楊濱高校微課“趨同進化”教學設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究J中國電化教育，2014，(4):98103 2潘炳超翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學的實驗研究J電化教育研究，2015，(3):8388 3劉萍，薛梅，馬連娣，李晶翻轉(zhuǎn)課堂教學對高職護理專業(yè)學生自主學習能力的影響J中華護理教育，2016，(2):109112 4景婧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教育中的應(yīng)用研究進展J護理學雜志，2016，(7