初中生學習策略意識、思維風格與其數(shù)學學習策略的關系

1、1初中生數(shù)學學習策略與策略意識、思維風格的關系張 美 玲（溫州大學教師教育學院，溫州325035）摘要：研究考察了初中生數(shù)學學習策略的基本情況， 分析了學習策略意識、 思維風格與數(shù)學學習策略關系， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生的數(shù)學學習策略使用情況良好， 策略運用與發(fā)展水平存在年級上的差異性； 初中生數(shù)學學習策略與其策略意識， 及主動獨立型等八種思維風格存在顯著性相關。關鍵詞： 數(shù)學學習材料，策略意識，思維風格1 引言學習策略相關研究自上世紀八、 九十年代興起一直延續(xù)至今， 始終是心理學與教育學的研究熱點， 而相比通用策略， 學科學習策略更具體、 更具針對性和操作性，因此具體學科學習策略逐漸成為學習策略研

2、究的熱點。 其中，數(shù)學學科的邏輯性和抽象性決定了數(shù)學學習策略尤為重要。學習策略意識是指學生在學習過程中對學習策略的性質(zhì)、 特點和運用規(guī)律的覺知，以及策略運用過程中對自身學習行為的心理反應。 專家指出 “形成學生低效學習的重要原因之一是策略選擇不當和不能正確使用策略， 因此，幫助學生樹立策略意識，選擇最佳策略， 正確使用策略是保證和提高語文訓練有效性的根本措施?！薄?1】 可見，策略意識之于學習策略，是其能否被順利運用的基礎和保障，只有個體意識到策略的存在，策略才能進入人腦進而被使用?！八季S風格”是 Sternberg 在整合傳統(tǒng)風格研究的基礎上提出的全新的風格概念，Sternberg認為，思維

3、風格不是能力， 而是個體運用能力的偏好，個體不是擁有一種風格，而是擁有一組風格，因此，思維風格既不屬于能力范疇，也不屬于人格范疇，而是介于這兩者之間的一個連接界面， 它使得智力與人格這兩大研究領域由過去的長期格列狀態(tài)變成統(tǒng)一。 【 2】 研究思維風格對學習策略的作用， 可以充分認識非智力因素對學生學習活動的影響， 進而根據(jù)不同的風格， 有針對性進行策略的教學和指導，對學習策略教育領域具有特殊實踐意義。本文在對初中生的數(shù)學學習策略現(xiàn)狀進行一定了解后， 繼續(xù)考察策略意識與思維風格對學習策略的影響，為學習策略的實際教學提供一定的參考與依據(jù)。2 方法2.1 被試抽取溫州市兩所初中一至三年級共 12 個

4、班級 398 名學生為被試，兩所學校共發(fā)放問卷 398 份，回收 383 份，通過答題率、 測謊題和反向計分題甄別出有效問卷共 305 份，具體分布見表 1。溫州大學研究生創(chuàng)新基金“中學生的數(shù)學學習策略及其教學調(diào)控”（項目編號：）表 1被試分布表被試來源性別年級缺失值合計男女初一初二初三溫州二十三中45755141335125溫州二中83894450868180合計1281649591119133052.2工具【3】本文采用莫秀鋒（ 2005）編制的初中生數(shù)學學習策略量表 ，該量表包括四個部分： 元認知策略量表、 認知策略量表、 資源管理策略量表和策略意識量表。量表共 78 項，采用 5 級計

5、分制，再測信度 0.8384，同質(zhì)性信度 0.9406。思維風格測量采用林豐勛修訂的學生思維風格測驗量表（2004）。該量表共 42 題，分屬十個分量表，即：主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析批判型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型、整體抽象型、自由開放型、任務導向型和人際導向型。量表采用李克特式 7 點計分，十個分量表的克隆巴赫 a 系數(shù)分別為0.885 、0.872 、 0.897 、0.857 、 0.820 、0.775 、0.822 、0.828 、0.867 、 0.877 。2.3數(shù)據(jù)處理采用 spss16.0對刪選出的 305 名被試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。3 結(jié)果3.1初中生的數(shù)學學習

6、策略基本情況首先我們考察了初中生數(shù)學學習策略的總體情況， 主要通過計算數(shù)學學習策略各分量表的得分來完成的，具體結(jié)果見表 2。結(jié)果顯示，初中生數(shù)學學習的每一種策略得分均在臨界值 3 之上，說明每一種策略都或多或少被運用在具體學習過程中。在元認知策略中，得分從高到低排列依次是調(diào)節(jié)反思監(jiān)視計劃；認知策略里從高到低依次是公式 -定理解題知識 -概念通用；資源管理策略得分從高到低依次為環(huán)境管理努力管理時間管理尋求幫助。表 2 數(shù)學學習策略各子量表基本情況元認知策略認知策略資源管理策略計劃監(jiān)視調(diào)節(jié)反思通用知識 -公式 -解題時間環(huán)境努力尋求概念定理管理管理管理支持M3.203.604.073.753.31

7、3.433.723.683.473.753.733.19SD1.030.660.550.620.760.830.920.720.770.890.660.72了解了初中生數(shù)學學習策略的基本情況后， 我們進行了不同學校、 年級、性別的初中生數(shù)學學習策略的差異性檢驗，具體結(jié)果見表 3。結(jié)果顯示，只有年級變量對數(shù)學學習策略主效應作用非常顯著 （p0.001 ），學校和性別均不顯著 （p 0.05 ），同時各變量的交互作用也都不顯著（ p0.05 ），因此，初中生的數(shù)學學習策略總體情況主要受年級因素影響。表 3初中生數(shù)學學習策略的多因素方差分析差異來源SSdfMSFSig.學校0.31510.3151.

8、2690.261年級4.05022.0258.162 *0.000性別0.44510.4451.7920.182學校×年級0.48520.2430.9790.377學校×性別0.03110.0310.1240.725性別×年級0.80320.4021.6190.200學校×年級×性別0.67620.3381.3630.258注： * p 0.05， *p 0.001，下同。3.2 初中生學習策略意識與數(shù)學學習策略的關系采用相關分析方法來分析初中生的數(shù)學學習策略總體及各部分與其策略意識的關系。具體結(jié)果如表 4 所示，初中生的數(shù)學學習策略總體及其各

9、組成成分均與其策略意識水平呈顯著性正相關（ P0.05 ）。表 4 初中生數(shù)學學習策略意識與數(shù)學學習策略相關元認知策略認知策略資源管理策略數(shù)學總策略策略意識0.521 *0.481 *0.509 *0.553 *為了進一步明確考察學習策略與策略意識之間的關系， 我們分別以初中生的數(shù)學學習策略總體及其各組成部分為因變量， 策略意識為自變量，進行回歸分析。具體結(jié)果見表 5。表 5 策略意識對數(shù)學學習策略的回歸分析結(jié)果因變量R2R2F數(shù)學學習策略總體0.5530.3060.30455.362131.045元認知策略0.5210.2710.26965.028111.506認知策略0.4810.2310

10、.22891.07489.543資源管理策略0.5090.2590.25659.473104.065*表 5 示，策略意識對數(shù)學學習策略總體以及各組成部分的回歸均具有極其顯著的統(tǒng)計意義（ P0.001 ），相關系數(shù)平方 0.306 ，表明“策略意識”能解釋“初中生數(shù)學學習策略總體” 30.6%的變異量，解釋“數(shù)學元認知策略” 27.1%的變異量，解釋“數(shù)學認知策略” 23.1%的變異量，解釋“數(shù)學資源管理策略” 25.9%的變異量。3.3 初中生思維風格與數(shù)學學習策略關系林豐勛的學生思維風格類型共有十個維度， 我們首先考察初中生的這十個維度思維風格與數(shù)學學習策略的相關關系。結(jié)果顯示，主動獨立型

11、、分析批判型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型、整體抽象型、任務導向型和人際導向型這八種思維風格與數(shù)學學習策略總體及各部分存在顯著性相關。表 6 初中生的思維風格與數(shù)學學習策略的相關矩陣思維風格元認知策略認知策略資源管理策略數(shù)學總策略主動獨立型0.154 *0.252 *0.206 *0.234 *被動執(zhí)行型0.0700.0880.0720.089分析批判型0.260 *0.312 *0.337 *0.330 *等級秩序型0.280 *0.326 *0.321 *0.342 *多頭并進型0.228 *0.172 *0.143 *0.203 *隨意無拘型0.380 *0.488 *0.397

12、*0.479 *整體抽象型0.191 *0.193 *0.203 *0.214 *自由開放型0.0180.0640.1070.059任務導向型0.140 *0.164 *0.107 *0.159 *人際導向型0.382 *0.385 *0.408 *0.428 *為進一步明確初中生思維風格與數(shù)學學習策略的關系， 在已有研究基礎上控制策略意識的作用后， 以思維風格各維度為自變量、 數(shù)學學習策略為因變量進行回歸分析，結(jié)果見表 7。表 7 初中生思維風格對數(shù)學學習策略的回歸分析結(jié)果階層變量元認知策略認知策略資源管理策略數(shù)學總策略第一步第二步第一步第二步第一步第二步第一步第二步策略意識10.156 *

13、7.619*8.898 *6.654*9.858 *7.491*10.789 *8.329 *思維風格主動獨立型-1.698-0.271-0.341-0.884被動執(zhí)行型0.7821.2860.7951.199分析批判型1.0161.8912.660 *2.057 *等級秩序型1.4541.3561.8081.725多頭并進型1.517-0.727-0.5430.050隨意無拘型1.5564.520 *1.6323.486 *整體抽象型-0.693-1.3330.702-0.894自由開放型0.0920.9731.4920.933任務導向型0.9751.332-0.9330.954人際導向型3

14、.111 *1.5622.800 *2.709 *R20.2540.3670.2170.3980.2660.4060.2910.459AR 20.2510.3420.2150.3740.2630.3820.2880.438F97.176 *14.573 *79.175 * 16.512 *103.154 * 17.068 *116.398 * 21.156 *表 7 顯示，排除了策略意識對數(shù)學學習策略的影響作用， 這十種思維風格類型與初中生數(shù)學學習策略總體的多元相關系數(shù)平方為 0.495 ，說明這十種思維風格共解釋數(shù)學學習策略 49.5%的變異量。在回歸模型中，分析批判型、隨意無拘型和人際導向

15、型三種思維風格對數(shù)學學習策略有顯著性影響， 其中隨意無拘型的影響作用最大， 而其他七種思維風格沒有達到顯著性， 表示這幾個維度對初中數(shù)學學習策略的作用甚少。數(shù)學學習策略的三個子成分的回歸分析中， 只有人際導向型一種風格進入了元認知策略方程中； 進入認知策略方程中只有隨意無拘型； 進入資源管理策略方程中有分析批判型和人際導向型兩種風格。4 討論4.1初中生的數(shù)學學習策略特點研究結(jié)果表明， 初中生的數(shù)學學習策略各項得分均在臨界值之上， 說明初中生的數(shù)學學習策略使用情況較好。 我們分析呈現(xiàn)這種較為樂觀局面的原因主要有三點：一，世紀之初， “教學生學會學習”的教學理念提出后受到了廣大學者專家和教育工作

16、者的關注與實踐， 而這一理念的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生學習或解決問題的有效策略， 即發(fā)展學生的學習策略。 初中生呈現(xiàn)策略使用狀況良好的局面顯示了這一教育理念在教學實踐中發(fā)揮了一定的教學指導作用。 二，初中生的生理和心理發(fā)展水平也是策略使用現(xiàn)狀良好的原因之一。 初中生生理和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們具備一定的自我控制力和自主思考能力， 他們能夠有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的學習行為， 能夠主動地尋求提高學習效率的途徑， 這也是策略水平呈現(xiàn)年級差異的原因之一。 三，數(shù)學的學科特點在一定程度上也決定了數(shù)學學習策略在學習過程中所占的比例。 數(shù)學是一門注重抽象性和邏輯性的學科， 是反映學生思維能力、思維方法和習慣的一門學

17、科， 而數(shù)學學習策略在很大程度上正是學生思維能力、思維方法和習慣的體現(xiàn)。4.2初中生學習策略意識與數(shù)學學習策略的關系相關分析中，我們發(fā)現(xiàn)初中生的學習策略意識與其數(shù)學學習策略總體及三個子成分均呈顯著性正相關， 說明學生的策略意識水平影響著學生的策略水平， 表現(xiàn)為策略意識水平越強， 他的學習策略水平就越高。同時， 在以策略意識為自變量，分別以數(shù)學學習策略總體及三子成分為因變量的回歸分析中， 策略意識與數(shù)學學習策略總體以及三個子成分之間的回歸分析均達到了極其顯著的水平（ P 0.001 ），說明策略意識對學習策略總體及各部分均有正向預測作用， 這些結(jié)果都證實了學生的策略意識影響其學習策略水平。意識心

18、理學認為：意識是人潛在行為的指南，是產(chǎn)生長久效應的潛在動力，是思想境界的標準， 因此，學習者對學習策略的意識我們可以看作是產(chǎn)生策略運用學習行為的前提和關鍵， 是引發(fā)和維持其相應學習過程的動力基礎， 是其拓展和深化策略知識的有利保障。同時，國內(nèi)外教學實踐經(jīng)驗表明， 有效的學習策略訓練包括強化學習者的學習策略意識， 使其掌握盡可能多的學習策略， 以及使其明確何時何處運用某種策略三個步驟。由此看來，為了提高學生學習策略水平，提升教師策略教學效率，培養(yǎng)學生的策略意識勢在必行。4.3初中生思維風格與數(shù)學學習策略的關系相關分析中，林豐勛提出的 10 種學生思維風格類型中，主動獨立型、分析批判型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型、整體抽象型、任務導向型、人際導向型這八種思維風格類型與數(shù)學學習策略總體及三個子成分有顯著正相關。同時，在控制策略意識對學習策略影響的基礎上， 以這 10 種思維風格為自變量，數(shù)學學習策略總體為因變量的回歸分析中， 十種思維風格共可解釋數(shù)學學習策略總體的 45.9%的變異量，但只有分析批判型、隨意無拘型和人際導向型三種思維風格進入了解釋數(shù)學學習策略總體的回歸方程中， 說明只有這三個維度的思維風格對數(shù)學學習策略總體具有預測作用； 結(jié)果還顯示， 人際導向型風格可以預測元認知策略，隨意無