“課標(biāo)教材”與“老教材”的異同

1、從人教版“課標(biāo)教材”與“老教材”的異同看高中語文新課程閱讀教學(xué)的課堂定位海南省海南中學(xué)  李紀(jì)鏡     新課程改革帶來了課程觀念的巨大轉(zhuǎn)變。與之相應(yīng)作為課程重要載體的高中語文教科書也有了很大變化打破了“人教版”一統(tǒng)天下的局面增加了很多版本。不同版本的教材，課文篇目各不相同編排方式也多種多樣。    與“老教材”相比“課標(biāo)教材”有沒有與之相同的地方?“課標(biāo)教材”除了分為必修與選修之外除了更換課文篇目、改變課文編排方式之外還有哪些變化?這些新的變化，折射出怎樣的教學(xué)觀念與教育思想?我們的教學(xué)策略教學(xué)行為要作哪些調(diào)適?

2、課堂教學(xué)應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位?這些，都成了擺在廣大教師面前不可回避的問題。    我們將人民教育出版社出版的供2003級高中學(xué)生使用的全日制普通高級中學(xué)教科書·語文“必修”教材(本文簡稱“老教材”)與供“高中新課程改革”省區(qū)2007級高中學(xué)生使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文“必修”教材(本文簡稱“課標(biāo)教材”)作了比較發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)教材”比之于“老教材”有多方面的變化?，F(xiàn)將兩套教材“閱讀”部分的異同及其對閱讀教學(xué)課堂定位的啟示作一些分析。    一、課文體裁比例變化透露文體指向的微調(diào)   

3、 如果我們對“老教材”與“課標(biāo)教材”的課文從體裁(依普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)劃分大類)角度作個統(tǒng)計(見表l)不難看到一些頗耐尋味的東西。表1  “老教材”與“課標(biāo)教材”課文分類統(tǒng)計表 篇(首)數(shù)在本套教材中所占比例老教材課標(biāo)教材老教材課標(biāo)教材老教材課標(biāo)教材 詩詞42 26 2633  文散文52 23 3229學(xué)小說22 6 1487873類戲劇9  3 64 哲學(xué)論文4  2   語言學(xué)論文4 &#

4、160;2 論文藝學(xué)論文4 3 24述科技論文6 3 441614類雜文4  2 隨筆4 5 26 演講詞4 3 24  實序言4  2 用新聞(報告文學(xué)) 4  5613類說明文(科普作品)2 3 14(說明：1古代傳記歸入“文學(xué)類”之散文統(tǒng)計。2表中百分比數(shù)據(jù)為約數(shù)按四舍五入取值。以下分析數(shù)據(jù)同此。)    通過對比、分析，我們可以看

5、出：       1新、舊兩種教材文學(xué)類文本的篇(首)數(shù)在其自身教材系統(tǒng)中所占的比例都比較大。    “老教材”6冊共有詩文161篇(首)，其中文學(xué)類文本125篇(首)，占78?！罢n標(biāo)教材”5個必修模塊共有詩文79篇(首)，其中文學(xué)類文本58篇(首)，占73。從“老教材”到“課標(biāo)教材”文學(xué)類文本的比例雖有小幅下降但兩種教材文學(xué)類文本篇數(shù)都占到教材文章總篇數(shù)的四分之三左右這可不是個小數(shù)目l    2“老教材”與“課標(biāo)教材”相比“文學(xué)類課文”相同的篇目很多而“非文學(xué)類課文”相同的篇目很少兩

6、者形成極為鮮明的反差。    進(jìn)一步的統(tǒng)計表明(表略)：5冊“課標(biāo)教材”共有文學(xué)類文本58篇(首)，其中與“老教材”相同的篇目有38篇(首)，占到“課標(biāo)教材”文學(xué)類文本的66。經(jīng)典名篇如短歌行、孔雀東南飛、陳情表、荷塘月色、故都的秋、再別康橋等在新、舊兩種教材中都被選人。這反映出教材編者在編教材時非常注重文學(xué)類文本的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性。    與此形成鮮明對比的是5冊“課標(biāo)教材”中非文學(xué)類文章共21篇其中與“老教材”篇目相同的只有6篇：在馬克思墓前的講話、拿來主義、咬文嚼字、談中國詩、我有一個夢想、宇宙的未來，僅占本套教材中同類課文篇數(shù)的

7、29。大部分是新增篇目，如宇宙的邊疆、奧斯維辛沒有什么新聞、動物游戲之謎等，或傳遞科學(xué)前沿信息?；仡櫩茖W(xué)研究歷程進(jìn)行科學(xué)教育；或譴責(zé)暴力，呼喚和平，號召人們珍視生命；或探索自然奧秘，倡導(dǎo)人與自然的和諧。這些作品都極富時代氣息反映出教材編者在選取非文學(xué)類文本時除了照顧文體知識更注重作品內(nèi)容的時代性。    3.非文學(xué)類文章中論述類文章比例略為下降實用類文章比例顯著提高。    “老教材”非文學(xué)類課文中的論述類文章由原來的l6變?yōu)椤罢n標(biāo)教材”中的14比例略有下降；而實用類文章則由原來的6猛增到l3，增加了7。具體來說實用類文章比例的變化又

8、凸顯出鮮明的“實用性”實用類文章中演講詞、新聞、說明文這些與生活關(guān)系密切的作品由3猛增到l3，增加了10增幅相當(dāng)大。而平時一般人很少用到的“序言”由2變?yōu)椤?”。這反映出與學(xué)生生活關(guān)系密切的文本受到“課標(biāo)教材”編者的重視而與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不緊密的文章體裁受到“冷落”。    根據(jù)以上所述我們覺得實施“課標(biāo)教材”的教學(xué)要注意如下幾點：    第一文學(xué)教育在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍占據(jù)著非常重要的位置，經(jīng)典的文學(xué)類文本在教學(xué)時必須予以足夠的重視。我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些作品引導(dǎo)學(xué)生涵泳咀嚼，反復(fù)體味，弄懂吃透，讓學(xué)生受到熏陶感染增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)，提高審

9、美品位。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好情操。    第二教學(xué)時應(yīng)切實貫徹教材編輯意圖，對不同的作品區(qū)別對待，不搞一刀切，不搞簡單化，準(zhǔn)確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如對文學(xué)類文本的教學(xué)要充分注重其基礎(chǔ)性、經(jīng)典性；而對凸顯時代性的非文學(xué)類作品在關(guān)注其文體特征的同時，應(yīng)更多地顧及它們在內(nèi)容上的時代性特征。    第三要加強(qiáng)實用類文本的教學(xué)，教給學(xué)生實用類文本的閱讀與寫作技巧，培養(yǎng)快速準(zhǔn)確閱讀、提取文本信息的能力及進(jìn)行相關(guān)文章寫作的能力。同時，結(jié)合作品，恰當(dāng)進(jìn)行科學(xué)與人文精神教育讓學(xué)生在學(xué)得相關(guān)文本閱讀與寫作技能學(xué)到溝通與應(yīng)用本領(lǐng)的同時，得到科學(xué)與人

10、文滋養(yǎng)。    二、課文編排線索改變凸顯教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移    不少人認(rèn)為“課標(biāo)教材”與“老教材”閱讀部分的不同只是在篇目的選擇與出現(xiàn)的順序上，在課文編排邏輯上沒有什么不同，都是以單元來組織。認(rèn)真地閱讀和審視教材，就會發(fā)現(xiàn)這種觀點大謬不然。請看下面兩個表(表2、表3)：    表2全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)·語文(供2003級用)“閱讀”內(nèi)容安排表 第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊第六冊第一單元 中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌中國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小說(一)詩經(jīng)、離騷、漢魏晉詩歌中

11、國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小  說(二)哲學(xué)論文、隨筆 科技論文、說明文 第二單元  中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文(一)雜文 唐詩、宋詞 中國古代白話小說 文藝學(xué)論文、隨筆語言學(xué)論文 第三單元 演講詞 科技文 中國現(xiàn)當(dāng)代散文(二)中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇、外國戲劇阿Q正傳 紅樓夢第四單元 序言隨筆中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散  文(三)中國古代戲曲西方現(xiàn)代主義文學(xué) 史記第五單元先秦史傳散文漢魏晉散文宋代散文古代散文李白、杜甫詩歌 第六單元 先秦

12、諸子散文 唐代散文 明清散文 古代散文、文言小說孟子   表3普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文(必修)(供2007級用)“閱讀鑒賞"內(nèi)容安排表  單元  必修l  必修2  必修3  必修4  必修5  情感與意象(現(xiàn)代詩歌)情趣與理趣(抒情散文)人物與環(huán)境(小說(一)性格與沖突(中外戲劇)情節(jié)與語言(小說二) 品味與賞析 提要鉤玄(古代敘事散文)含英咀華(詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌)感受與共鳴(唐宋詩) 情

13、思與意境(詞曲)披文人情(古代抒情散文)  思考與領(lǐng)悟品人與品文(記敘散文)寫景與抒情(古代寫景散文)質(zhì)疑解難(古代議散文)理清思路(社會科學(xué)論文、隨筆)融會貫通(文藝學(xué)文)  四溝通與運用 博觀約取(新聞、報告文學(xué)) 對話與交流(演講) 啟迪與想象(科普、科幻) 知人論世f古代傳記) 概括與歸納(自然科學(xué)論文)從表2、表3 可以看出，新、舊兩種教材閱讀文本都采用單元方式組編。但兩者編排單元的內(nèi)在線索則迥然不同：“老教材”是以文體特征為單元編排線索“課標(biāo)教材”是以讀書方法和學(xué)習(xí)要點為單元編排線索。從文體的

14、角度看，比如散文類課文，在“老教材”中被編寫為“中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文(一)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代散文(二)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文(三)”、“先秦史傳散文”、“先秦諸子散文”、“漢魏晉散文”、“唐代散文”、“宋代散文”、“明清散文”、“古代散文”等若干單元。不難看出這些散文的編排依據(jù)或是國別，或是時代國別與時代還不足以統(tǒng)括則雜以文章類型或作者(如“史傳”、“諸子”之類)?！罢n標(biāo)教材”則不同從必修l到必修5共編排了“提要鉤玄(古代敘事散文)”、“品人與品文(記敘散文)”、“情趣與理趣(抒情散文)”、“寫景與抒情(古代寫景散文)”、“質(zhì)疑解難(古代議論散文)”、“披文人情(古代抒情散文)”等若

15、干散文單元。很明顯，編著者組織這些單元的內(nèi)在依據(jù)不是國別、時代或作者而是相關(guān)文本的讀書方法如“提要鉤玄”、“披文人情”，或是學(xué)習(xí)要點如“情趣與理趣”。    從每冊課本的單元組織來看“老教材”只是以數(shù)字為序?qū)⑽恼掳大w裁分編為若干教學(xué)單元在學(xué)習(xí)與運用上沒有特別的考慮。而“課標(biāo)教材”則將每冊的四個單元分為三個學(xué)習(xí)與運用層次，第一、二單元為“品味與賞析”，第三單元為“思考與領(lǐng)悟”第四單元為“溝通與運用”。每個模塊從前往后，都有一個由感知到領(lǐng)悟到實踐運用的縱深發(fā)展關(guān)系。對“課標(biāo)教材”內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式執(zhí)行主編顧之川先生說是為了“遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律用語文的基本要素構(gòu)建模塊化

16、的教學(xué)系統(tǒng)”。顧之川在守正出新全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一文中指出：“把過程和方法放在突出地位并在多種教學(xué)目標(biāo)實施的設(shè)計中細(xì)膩地體現(xiàn)浸潤式學(xué)習(xí)的思路，是這套教科書(即本文所稱之課標(biāo)教材，筆者注。)的又一特色。”“過程和方法的教學(xué)目標(biāo)包括：鑒賞的過程和方法，領(lǐng)悟的過程和方法應(yīng)用的過程和方法?！?#160;   新課程的語文教學(xué)不再是以前所奉行的灌輸講解與課文有關(guān)的知識要點著意于理解文章內(nèi)容而是要注重學(xué)習(xí)的過程與方法，定位于學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如表2“老教材”第二冊第三單元、表3“課標(biāo)教材”必修3第四單元同為“科普文章”與之配套的“教師教學(xué)用書”對其教學(xué)內(nèi)容卻有著截然不同的定位(

17、全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)語文第二冊)教師教學(xué)用書指出：“在教學(xué)本單元的文章時，不宜糾纏于文體術(shù)語，而應(yīng)注重對文章內(nèi)容本身的把握。”(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修3)教師教學(xué)用書第四單元“單元說明”則日：“學(xué)習(xí)語文，要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的熏陶但不能忽視語文能力的培養(yǎng)，過程與方法、知識與能力方面的訓(xùn)練也是同等重要的?！薄袄辖滩摹本幷弋?dāng)時雖已受到岡IN,1頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的影響，已認(rèn)同了“淡化文體”的教學(xué)觀念(參見(全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)·語文第二冊)教師教學(xué)用書第三單元“單元說明”)，但在課文教學(xué)內(nèi)容的確立上仍然沒有走出知識本位的窠臼強(qiáng)調(diào)

18、“對文章內(nèi)容本身的把握”?！罢n標(biāo)教材”則旗幟鮮明地指出“語文課上學(xué)習(xí)科普文章并非以學(xué)習(xí)最新的科學(xué)知識和科學(xué)方法為主要目的”“課標(biāo)教材”必修了教師教學(xué)用書第四單元“單元說明”)。    經(jīng)過以上簡單梳理可以明確：我們在教學(xué)的過程中，從閱讀的能力，到思考的能力，到溝通與運用的能力都要加以培養(yǎng)與訓(xùn)練。單個的模塊教學(xué)是這樣，各個模塊綜合起來更應(yīng)如此。從“老教材”到“課標(biāo)教材”這一轉(zhuǎn)變可以說是根本性的。    三、課文定性變化彰顯學(xué)習(xí)主體認(rèn)識的回歸    無論是“老教材”還是“課標(biāo)教材”都從“讀”的角度將課文分成了

19、兩種不同的類型。但只要我們稍稍留神教材的目錄就不難發(fā)現(xiàn)新舊兩種教材對課文的“定性”有所不同?！袄辖滩摹睂⑺姓n文分為“教讀課文”與“自讀課文”兩類“課標(biāo)教材”則將所有課文分為“精讀課文”與“略讀課文”兩類。這看來是一個不起眼的變化但彰顯的卻是一個巨大的觀念改變。將課文分為“教讀”與“自讀”是從教師對課文是“教”還是“不教”這一角度來考慮的。在這樣的教學(xué)認(rèn)識中，教師的“教”是主要的。只要是重要的內(nèi)容都要由教師來“教”。教學(xué)的主體是教師而非學(xué)生。學(xué)生是被動的接受者，是一個知識容器。而將課文分為“精讀”與“略讀”，則是從學(xué)生如何“讀”、“讀”的程度之深淺這一角度來劃分的。不管“讀”得“精”還是“略”

20、，從學(xué)習(xí)的主體來看都是學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文的方式方法上并沒有給一個固定的辦法如教師“教”或者“不教”。在這種思想的指導(dǎo)下“精讀課文”學(xué)習(xí)的主角也是學(xué)生而非教師“精讀課文”的學(xué)習(xí)要點也不一定是教師“教”出來的。這種分類實際上是把“讀”的權(quán)利還給了學(xué)生。這就把學(xué)生知識與能力的生成途徑作了極大的拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上有了更為廣闊的活動空間學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了更多自主體驗、自主探究、合作提升的余地。這對發(fā)展學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力與合作探究意識實在是大有裨益的。這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念漠視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個強(qiáng)有力的糾正。    本此在教學(xué)中，我們要充分落實學(xué)生的“讀”科學(xué)地處理好教師的

21、“教”。要把課堂盡最大可能還給學(xué)生在教學(xué)中，尊重學(xué)生的閱讀體驗引導(dǎo)學(xué)生形成自己閱讀的技能，并鼓勵他們在不同類型課文的閱讀實踐中加以運用與修正，從而有效獲得閱讀、理解、運用諸能力的提升。    四、課后習(xí)題設(shè)置蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練向度拓展“老教材”與“課標(biāo)教材”在課后習(xí)題的設(shè)置上也有明顯的不同。現(xiàn)以祝福為例，略作分析。    就祝福一課而言，“老教材”與“課標(biāo)教材”課后練習(xí)大、小題總數(shù)相同，都是9題，但完全相同的只有“分析句段”這一大題中的兩個小題，其余7題都有所不同或完全不同。    我們先看相似的題目： &#

22、160;  1“老教材”第四題與“課標(biāo)教材”的第一題訓(xùn)練的是對課文主旨的理解與把握，不同之處在于“課標(biāo)教材”的表述更準(zhǔn)確、具體題目更易于理解與回答。    2“老教材”的第三大題與“課標(biāo)教材”的第二大題考查的都是對課文中旬段的理解。除了兩個小題完全相同其余的均有不同。如“老教材”第三大題第l小題與“課標(biāo)教材”的第二大題第6小題所選“語料”完全相同，但題目表述有不同“老教材”是問“如改成表達(dá)效果有什么不同?”“課標(biāo)教材”是問“能不能改成?為什么?”相比而言，“課標(biāo)教材”的設(shè)問更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力而“老教材”的設(shè)問則著眼于理解與感受。顯然，“課標(biāo)教材”的設(shè)問對學(xué)生能力的培養(yǎng)層級更高些對學(xué)生思維的創(chuàng)新性品質(zhì)有所引導(dǎo)。    3“