培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試思維力是智力的核心。 一切創(chuàng)造性的活動， 都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？談幾點粗淺的認識和做法。一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力， 沒有心理負擔(dān)， 心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。(一)解放學(xué)生的大腦，多

2、給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達的機會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。(三)解放學(xué)生的雙手， 多給學(xué)生動手的機會。 小學(xué)生好奇、 好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年1齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓

3、他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。二、運用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法(一)精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題。 問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦， 大腦就會大大的加緊活動， 甚至可能想出自己也料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題） ，采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。我教“空氣與燃燒” 時，為了進一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純

4、氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答說， 會慢慢地熄滅。 但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時，課堂火熱起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學(xué)生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識， 培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如， “鍋里的油燒起來了，怎么辦？” 、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？” 、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？” 、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學(xué)生各抒已見

5、，各有各的辦法，各有各的理由。2在回答問題的過程中， 學(xué)生的思路得到了開拓， 創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。(二)在實驗中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題。為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示， 照著葫蘆畫瓢的做法， 我在設(shè)計教學(xué)時常常增補一些實驗，有時還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。例如在“空氣的流動” 一課的導(dǎo)入新課一環(huán)中， 我增補了一個演示實驗 “會轉(zhuǎn)動的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這時我要求學(xué)生研究實驗裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實驗發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉(zhuǎn)起來。同時他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐

6、里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風(fēng)其實也就是這樣形成的， 禁不住露出成功的喜悅。在“空氣與燃燒”一課的實驗二中，我先提出一個問題：杯子中的蠟燭熄滅了， 是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，認為可以將杯子放到水中，這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。 接著我又提出問題： 做這個實驗要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣， 既動手又動腦， 使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。(三)讓學(xué)生有參與設(shè)計實驗和提出實驗新方法的機會。為了讓學(xué)生的聰明才智有施

7、展的機會，在上實驗課時， 除了讓學(xué)生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗或提出不同的實驗方法。例如做氣體熱脹冷縮的實驗， 讓學(xué)生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一3個帶彎玻管的橡皮塞， 在玻璃管里滴幾滴紅墨水。 用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流。 從而驗證了空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一個實驗， 來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 一個學(xué)生舉起小手說他想出了一個實驗。 我讓他走上講臺進行表演。 他拿起實驗二的玻璃瓶， 把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中， 再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。 他小結(jié)說：“這說明空氣受熱后體積膨脹。 ” 接著他把玻璃瓶用熱水澆了以后，又倒插入水中，發(fā)現(xiàn)水向上流，流到了玻璃管子中，又小結(jié)說， “空氣受冷后體積縮小了，所以水就向上流到了玻璃管中。 ”這時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。在這種氣氛下，同學(xué)們紛紛動腦思考，并各抒己見。有的說：把癟氣的乒乓球放入熱水中會脹出來，這說明了空氣受熱后體積膨脹。有的說：在玻璃瓶的的口上套上一只氣球， 再把它放入熱水中， 會發(fā)現(xiàn)氣球鼓起來；如果再把氣球放入冷水中，會發(fā)現(xiàn)氣球