《新課標(biāo)下如何提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》

1、新課標(biāo)下如何提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)槐溝小學(xué)詹先平語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在 “課程的基本理念 ”中，明確指出：語(yǔ)文課程要 “全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ”。何為 “語(yǔ)文素養(yǎng) ”？巢宗祺的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀認(rèn)為，它應(yīng)該包括 “字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，思想觀念等內(nèi)容 ”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、基本功的牢固掌握牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石， 小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、 詞、句的書(shū)寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，

2、 規(guī)范、整齊而嫻熟的書(shū)寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求， 小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書(shū)寫祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字， 運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流， 傳遞功能，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獲取知識(shí)的主要途徑是閱讀， 良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣猶為重要。1. 查和讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，首先是要讀通文章，遇到不懂的生字、詞語(yǔ)的時(shí)候，利用查字典掃除文中的障礙。 然后在誦讀時(shí)理解文章的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想，

3、對(duì)于比較難以理解的部分應(yīng)該反復(fù)誦讀達(dá)到進(jìn)一步的理解，如有可能，可以利用記憶深化理解， 把令人費(fèi)解的問(wèn)題及時(shí)的圈點(diǎn)和勾畫(huà)利于以后的疏通、理解和學(xué)習(xí)。2. 教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文題目提出自己想要了解和應(yīng)該知道的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的中心進(jìn)行質(zhì)疑。3. 閱讀階段，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考、自主形成見(jiàn)解，語(yǔ)言的組織要求縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，圍 繞主題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能夠獨(dú)立地完成閱讀，并且形成一定的思維模式， 以這樣的方法完善學(xué)生的思維， 循序漸進(jìn)地推進(jìn)直到學(xué)生具有了解決問(wèn)題的方法和思路，閱讀會(huì)變得就輕駕熟。4.復(fù)述文章的能力。復(fù)述課文是衡量學(xué)生熟練地掌握一篇文章的關(guān)鍵，也是一種學(xué)習(xí)

4、的動(dòng)力和源泉， 為考量學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)的選擇和全局的概括做到良好的鋪墊。5. 朗讀比賽的進(jìn)行。進(jìn)行朗讀比賽達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀能力的考證，激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)語(yǔ)感1、反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言中華文化，博大精深。很多時(shí)候，我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解往往是不可言傳，只可意會(huì)，正如中國(guó)古代文論中的 “得意忘言論 ”所說(shuō)的，言辭有時(shí)并不能精確地反映意旨，言有盡而意無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章富有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，讀起來(lái)朗朗上口，仿佛使人置身其中。對(duì)這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì)， 領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、 謀篇布局的精妙之處， 是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的絕妙

5、材料。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺時(shí)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)小興安嶺四季不同的景色，領(lǐng)悟其 “總 分總”的謀篇方式；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)富饒的西沙群島時(shí)，通過(guò)對(duì)第二自然段的反復(fù)誦讀，并配以圖畫(huà)、音樂(lè)，使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光，又以這種繪畫(huà)美、音樂(lè)美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度；既要在 “書(shū)讀百遍 ”的基礎(chǔ)上達(dá)到 “其義自見(jiàn) ”的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。2 、對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，你就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩， 以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里

6、面的深層含義。比如，我在一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行增、換、刪等形式，使學(xué)生感受語(yǔ)言的形象、具體、生動(dòng)與抽象、空洞、羅嗦之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。又如，教學(xué)酸的和甜的一課時(shí)，我用投影片出示了兩個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：“小猴吃葡萄。 ”“小猴大口大口地吃葡萄。 ”引導(dǎo)學(xué)生在句子的對(duì)比中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法，感悟語(yǔ)言的精妙，為以后的寫作打基礎(chǔ)。四、注重積累鑒于課堂時(shí)間有限， 在課內(nèi)的積累必須要提高效率。 這就要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)， 大量積累優(yōu)美的語(yǔ)句。 教師可根據(jù)課文的具體情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。例如，在教學(xué)李白贈(zèng)汪倫一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生課下在學(xué)校圖書(shū)館或其它地方查找并背誦李白的詩(shī)歌，舉行 “李白詩(shī)歌背誦比賽 ”。這樣，打破了課內(nèi)課外的界限，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展了學(xué)生的積累范圍?？傊缯Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中所指出的： “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 ”陸志