沈陽立人學校的“5.124”高效課堂模式

1、沈陽立人學校的“ 5.124 ”高效課堂模式課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地設計和實施高效的課堂教學 是每一位老師追求的目標為了實現(xiàn)這個目標，廣大教師在新課程理念 的指導下大膽改革創(chuàng)新，探索有效的教學方法.遼寧沈陽立人學校立的首先是“人”教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不 講理”卻在沈陽市成為很多家長的“美談”。這所學校的中考成績竟 然要超出縣里平均分273分之多。既然提到的是成績，那當然則需要看清楚成績得來的手段， 如果 是靠應試教育走極端的時間加汗水，以犧牲學生的身心健康和終身發(fā) 展為代價當成“敲門磚”換來的高升學，貝慵分也應判為“零分”甚 至負分?？闪⑷私逃某煽儐紊?/p>

2、的確有個“零”，只不過這個“零” 是“零作業(yè)”。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長就生活在沈陽，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說，立人的課堂處理好了三個度，一是 活與實;二是動與靜；三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學的諸多問題，其實就 糾結(jié)在這三對關(guān)系中，如果處理好了這三個度，課堂就走向了重生， 教學就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。立人學校的高升學率其實就來自于李老所說的教育魅力。 與傳統(tǒng)的教育教學方式相比，立人辦學的高品位決定了他們不會只做 “唯高 分”的教育，他們的成功其實就來自于一直研究如何讓學生學得輕松、 學得愉快、學得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，是源自于他們一向認為， 今天的基礎教育應該“減肥

3、”，基礎知識不是不重要，而是哪些才真 是支撐孩子一生發(fā)展有益的“基礎” ？立人首先立的是人，辦教育就 是堅定不移地立足于為學生的終身發(fā)展打基礎。 立人敢于實現(xiàn)“零作 業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”；他們其實都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效” 仍然是應試教育。董事長李志信說，真正的高效課堂就是既要讓課堂 高效起來，更要關(guān)注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點說就是：既要注重眼 前，更要著眼于未來。在中國名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能 有人超出昌樂二中和立人學校的。一切都顯得有條不紊、精致有序， 甚至地上連一片紙屑都少見。當然，立人最大的亮

4、點還是在課堂上。 他們秉承：教師相信每一名學生都有潛能；相信每一名學生都能學好； 相信每一名學生都能成人、成才、成功。針對當下爭論不休的所謂課改之難， 立人卻顯得游刃有余，他們 說，課改是教育領域一次深層次的徹底革命。這場革命，以轉(zhuǎn)變教學 觀念為前提，以課堂教學改革為核心，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破 口，以轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式為手段，以對學生的終身發(fā)展夯實基 礎為目標，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育。立人的課堂完成了 “六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓 學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識 為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課

5、；教師走下講臺 參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。辦學，尤其是課改，離開了 “環(huán)境”的支持寸步難行。在這點上， 立人可謂“得天獨厚”。李董事長說，所謂“得天”其實得的是縣委 縣政府對教育的特別重視和支持，而教育局又特別“獨厚”于課改， 對立人呵護有加、關(guān)懷備至。今年的全縣教學現(xiàn)場會就指定放在立人 召開，正是在這樣“風調(diào)雨順”的辦學環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠， 一路成長為名校的。幾年來，學校獲得了 “中國教育改革實驗學?！?、“中國教育質(zhì)量 管理示范基地”、“遼寧省民辦中小學示范?！?、“遼寧省民辦教育優(yōu)秀 學校”、“遼寧省信譽優(yōu)秀單位”、“沈陽市民辦教育優(yōu)秀學?！?、“沈

6、陽市民辦教育星級學?！薄ⅰ吧蜿柺鞋F(xiàn)代技術(shù)教育示范基地”、“沈陽 市體育特色學?！钡葮s譽稱號。立人學校也被教育界同行譽為“遼沈大地上的杜郎口”。整體教學系統(tǒng)1.核心以學生自主學習為根本，以學生對知識體系的構(gòu)建為核心，以學 生自我價值展示為動力，以教師的啟發(fā)、引領、點撥為激活方式，以 激勵評價為手段，以整合教材形成知識導圖為突破口， 從呈現(xiàn)知識導 圖出發(fā)，到編制學習導圖結(jié)束，實現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學，構(gòu)建“整 體教學系統(tǒng)”，整體教學系統(tǒng)的特點是“整體整合”2.結(jié)構(gòu)整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊?！罢w教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。一是教師加工知識導圖，編制導

7、學案，以圖導案 ；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。3.整體整合整體整合包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎，參照其它版本的教材內(nèi)容，關(guān)注學科間知識相互滲透。根據(jù)課標的要求，從學生的認知規(guī)律和學情實 際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構(gòu)，繪出學科、學期、單元、課節(jié)知識導圖。按照兩年半的教學時間，制定出學年、學期、單元和課節(jié)的教學目標 及教學進度，整合成新知識體系。要求是教師依據(jù)課標 →整體把 握教材→整合教材→形成新單元，繪制知識導

8、圖。整體呈現(xiàn)：教師將知識整體以知識導圖的形式呈現(xiàn)給學生，組織學生進行拆卸，細致學習研究每個知識點。整體組合：要求學生對所學知識點、學習規(guī)律和學習方法進行整體組合，形成學習導圖，與老師呈現(xiàn)的知識導圖相互印證。整體包干：明確教師“課題式”教學責任，實行教學內(nèi)容和教學 系統(tǒng)的包干，實現(xiàn)教師的跨學年貫通式教學，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展整體驗收：根據(jù)單元知識導圖，引領學生對知識進行梳理形成知 識鏈，織成知識網(wǎng)。經(jīng)過復習、訓練、單元監(jiān)測驗收，試卷分析、總 結(jié)、糾錯、歸納，編制出單元知識導圖。4.導、學兩案如果將課堂教學視為一項工程，導學案就是實施這項工程的圖 紙。導學案中含有教師的“導案

9、”和學生的“學案”。導案是教師的 導學設計，學案是學生學習的路線圖，做到兩案呼應，相互印證?！? ”整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容。“ 2 ”自學課和驗收課兩種課型?！?4 ”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、 訓練驗收。“自學課”就是讓學生“自學”，即自主合作探究，要求學生帶 著導學案中的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行 有序的獨學、對學、組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小 結(jié)達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從 而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學能力?！膀炇照n”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，以導學案為 依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領下，進行雙基、 拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、 小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標。