成功教師的十項(xiàng)能力

1、成功教師的十項(xiàng)基本能力目 錄引言 1一、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境11、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 12、激發(fā)學(xué)生的靈感 23、給學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的期望 24、給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)線路圖” 25、給學(xué)生一些方法指導(dǎo)26、教師的充分準(zhǔn)備 2二、贏得學(xué)生的信任31、展示一個(gè)大圖片（1）直觀/（2）標(biāo)題、圖注/（3）時(shí)間表/（4）路徑圖/（5）口頭 32、解除學(xué)生擔(dān)心（1）暴露擔(dān)心/（2）“儲(chǔ)備銀行”/（3）拋掉焦慮33、認(rèn)清目標(biāo)，堅(jiān)定信心（1）寫目標(biāo)/（2）找差距/（3）購物清單/（4）提要求 44、形成學(xué)習(xí)陣營(yíng)（1）教師是合作者/（2）找共同點(diǎn)/（3）結(jié)成聯(lián)盟 55、建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則（1）非批評(píng)/（2）相互關(guān)愛/（3）會(huì)

2、觀察/（4）團(tuán)隊(duì)檢查 5三、專業(yè)典范的靈感啟動(dòng)者 61、教師首先是所教學(xué)科的專家（1）教師示范/（2）教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí) 62、教師應(yīng)該成為學(xué)生的典范（1）清晰思考/（2）心領(lǐng)神會(huì)（3）充足知識(shí)/（4）謙遜/（5）智謀/（6）會(huì)找信息/（7）直覺（8）耐心忍受/（9）幽默感/（10）表達(dá)（11）靈活/（12）簡(jiǎn)易化/（13）信心/（14）開放 63、教師要當(dāng)好塑造專家的模范學(xué)生 7四、樹立教學(xué)自信71、按照信心環(huán)提高信心水平（1）回味自信/（2）借鑒成功/（3）提升信心水平 82、為自己要做的事情找到實(shí)在的理由83、把信心落實(shí)在具體的行動(dòng)上 84、積極地進(jìn)行練習(xí)、模仿 95、學(xué)會(huì)掌握控制權(quán) 9五、善

3、與學(xué)生合作互動(dòng) 91、幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)的關(guān)系及轉(zhuǎn)換 92、讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)對(duì)他有用（1）學(xué)術(shù)與應(yīng)用/（2）條件與機(jī)會(huì)（3）障礙與預(yù)期93、讓學(xué)生知道自己應(yīng)該如何做104、形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給以積極的期望支持105、成功教師具有領(lǐng)袖風(fēng)范和遠(yuǎn)見（1）激發(fā)意愿/（2）全面思考/（3）組織規(guī)劃/（4）明確任務(wù)/（5）及時(shí)總結(jié) 11六、靈活多樣的教學(xué)方式 111、提倡“雙腦學(xué)習(xí)”（1）展示總圖標(biāo)/（2）運(yùn)用色彩/（3）運(yùn)用音樂112、運(yùn)用“五官學(xué)習(xí)”（1）視覺/（2）聽覺/（3）動(dòng)覺/（4）味覺和嗅覺113、“目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”124、開展“全腦學(xué)習(xí)”（1）語言/（2）邏輯數(shù)理/（3）形象空間/（4）動(dòng)感

4、/（5）音樂/（6）人際/（7）自身發(fā)展/（8）自然觀察/（9）生存/（10）混合智能125、更多生機(jī)盎然的教學(xué)方法（1）比較與對(duì)比/（2）提供先行者/（3）選擇學(xué)習(xí)（4）精簡(jiǎn)內(nèi)容/（5）間隔性（6）問題導(dǎo)向/（7）利用錯(cuò)誤/（8）凝聚團(tuán)隊(duì)/（9）幽默（10）游戲15七、有效調(diào)控注意能量 161、熱身活動(dòng)（1）氣貫長(zhǎng)虹/（2）落地生根/（3）明火執(zhí)仗/（4）跋山涉水/（5）金雞獨(dú)立162、打破平衡（1）關(guān)注現(xiàn)狀/（2）拋棄慣性163、學(xué)會(huì)停頓（1）懸崖勒馬/（2）望穿秋水/（3）凝神于事 164、用更少的努力（1）講究方法/（2）旁敲側(cè)擊/（3）避免出錯(cuò)175、加速學(xué)習(xí)（1）反復(fù)規(guī)范的訓(xùn)練/（

5、2）學(xué)習(xí)不設(shè)防176、完型學(xué)習(xí)（1）頭腦學(xué)習(xí)/（2）情感學(xué)習(xí)/（3）積累學(xué)習(xí) 177、運(yùn)用學(xué)習(xí)“鎮(zhèn)靜劑”（1）及時(shí)反饋/（2）回顧復(fù)習(xí)/（3）個(gè)人閱讀/（4）個(gè)人寫作/（5）深入思考/（6）形象化的想象/（7）平靜化練習(xí) 188、與群體能量模式協(xié)調(diào) 189、擴(kuò)充教師的能量（1）換班級(jí)/（2）換學(xué)科/（3）不同學(xué)科班級(jí)聽課/（4）新創(chuàng)意/（5）劃分階段/（6）個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃/（7）強(qiáng)制性/（8）展示魅力/（9）和學(xué)生共同成長(zhǎng)18八、利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)資源 191、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地學(xué)習(xí)（1）明確資源/（2）做好前測(cè)/（3）建構(gòu)知識(shí)圖192、組建自愿學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（1）希望的伙伴/（2）自選伙伴/（3）組成同

6、桌/（4）組成團(tuán)隊(duì)/（5）布置任務(wù)/（6）團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽203、強(qiáng)者幫助弱者（1）學(xué)生做小結(jié)/（2）相互學(xué)習(xí)/（3）給發(fā)揮的機(jī)會(huì)/（4）找“良師” 204、移交責(zé)任（1）透明/（2）授權(quán)205、開放自我，信任學(xué)生（1）提供原則/（2）提供意見/（3）傳授經(jīng)驗(yàn)和感受216、建立學(xué)習(xí)資源長(zhǎng)廊 21九、靈活應(yīng)變的能力 211、反復(fù)訓(xùn)練，無意而為（1）開放型/（2）興奮型/（3）自發(fā)性（4）充分準(zhǔn)備 222、善于接受和完善（1）接受/（2）完善223、“此時(shí)此地”，著眼實(shí)際（1）肯定一般（2）落腳實(shí)地/（3）盡快落實(shí)（4）打破定勢(shì)224、爭(zhēng)取框架中的自由 235、判斷重要因素，破除完美主義（1）找出要點(diǎn)（2

7、）破除完美 236、快樂地接受現(xiàn)實(shí)（1）承認(rèn)/（2）感受/（3）順其自然237、勇于承擔(dān)責(zé)任248、創(chuàng)造力來自于敢于嘗試（1）給出目標(biāo)/（2）嘗試24十、面對(duì)挑戰(zhàn)的積極準(zhǔn)備 241、學(xué)會(huì)面對(duì)恐懼的問題C：澄清（Clarify）/E：感情（Emotion）/A：回答（Answer） 242、學(xué)會(huì)建立相應(yīng)的規(guī)則 263、充分準(zhǔn)備264、加強(qiáng)集體備課（1）研究教學(xué)目標(biāo)和方案/（2）研究教學(xué)難點(diǎn)（3）探討學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法（4）反思學(xué)習(xí)的過程和收獲 265、加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)26成功教師的十項(xiàng)基本能力傳統(tǒng)課堂上的教師，可以僅憑自己的文化知識(shí)就足以讓所有的學(xué)生佩服，因?yàn)?，那個(gè)年代不僅書本很少，能夠傳播知識(shí)信息的渠

8、道也很少。而現(xiàn)在不僅書多，信息媒體也很多，如果教師還僅僅是以自己的文化知識(shí)來吸引學(xué)生，就會(huì)顯得無能為力了。隨著新的課程改革在基礎(chǔ)教育的階段的推行，作為一名教師，必須來一場(chǎng)深層次的變革，在學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的方法、合作的精神、信息技術(shù)的使用等方面，都將是教師所必須具備的。事實(shí)上，我們的教育正在向著一個(gè)新的高度邁進(jìn)，那就是向所有的學(xué)生灌輸知識(shí)已經(jīng)不可能，正如有的教師所說：“現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不起作用，有效的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。”然而，為數(shù)不少的教師具有的仍然僅僅是“要求”而已，因此，我們要成為一名成功的教師，就必須諸多方面提高自身的能力，使自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力

9、來說，應(yīng)該更有幫助。如果將教師的工作劃分成10個(gè)階段的話，那么，作為一名成功的教師，可能都必須走過一下這10步；鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)意識(shí)框架，為學(xué)生提供一個(gè)有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，這可能就是成功教師要做的第一步；第二步，教師必須能夠設(shè)計(jì)、掌握和推動(dòng)一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，以行動(dòng)來贏得學(xué)生的信任和參與，因?yàn)閮H僅靠教師講、學(xué)生聽的靜態(tài)知識(shí)來吸引學(xué)生，已經(jīng)被大多數(shù)的學(xué)生所厭倦了；照本宣科或者死板地布置學(xué)生反復(fù)做練習(xí)，也很容易讓學(xué)生厭煩，因此，注重訓(xùn)練條件和步驟的重新設(shè)計(jì)，善于傳授和組織訓(xùn)練，應(yīng)該是成功教師的第三步；學(xué)習(xí)就意味著解決困難，教師本身積極進(jìn)取的態(tài)度可能會(huì)給學(xué)生也帶來極大的動(dòng)力，樹立教學(xué)自信

10、，這是成功教師所必須具備的第四步；能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，互動(dòng)合作，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)的痛苦最小化，這是成功教師的第五步；方法單調(diào)、內(nèi)容枯燥，可能是所有失敗教師的共同點(diǎn)，所以，成功教師必須具備各種方法，集中學(xué)生精力，創(chuàng)造性的發(fā)揮，這是成功教師的第六步；成功教師還必須能夠有效地駕馭課堂，有效地控制住自己與學(xué)生的能量，形成課堂教學(xué)和諧的節(jié)奏和步驟，這是教學(xué)成功的第七步；僅僅靠教師自身的資源，或者課本上的有限知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠解決課堂問題，善于組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，利用學(xué)生群體的教育教學(xué)資源，這是成功教師的第八步；任何一堂課的設(shè)計(jì)都不可能完美無缺，而且課堂是活動(dòng)的，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，是每一位成

11、功教師所必須具備的第九步；社會(huì)是在進(jìn)步的，課堂也是在改革的，即使是已經(jīng)成功的教師也不可能一直用原有的方法和能力保持永遠(yuǎn)的成功，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷采用新技術(shù)，為上好每一節(jié)課，時(shí)刻做好充分的準(zhǔn)備，這是成功教師必須具備的第十步。一、創(chuàng)建良好環(huán)境創(chuàng)建良好的環(huán)境，表面上來看，是建設(shè)一個(gè)舒適的、美觀的、受人歡迎的學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境。其實(shí)，外部環(huán)境的建設(shè)，目的還是在于要影響與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，而且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，這可能是教師首先要做的事情?！巴瑢W(xué)們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？”“為什么要學(xué)習(xí)這門課？”“為什么要學(xué)習(xí)這一課？”這些都是教師開課時(shí)常用的第一句問話，這一問題不解決的話，后面

12、的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說就毫無道理。所以說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更重要的還是鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。我們既可以從整體的學(xué)習(xí)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的狀態(tài)：現(xiàn)在還不會(huì)，所以就要學(xué)；而且我們大家一起學(xué)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更容易，更有意義。我們也可以從這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的需求：這是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)問，研究和掌握這一學(xué)科，不僅僅可以積累這門學(xué)科的知識(shí)，還可以提高進(jìn)入社會(huì)所必須具備的能力。我們還可以在任何一個(gè)單元、一節(jié)課中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：理解了這一組概念，掌握了這樣一種方法，就可以越過一個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)口，就可以成為自己的一種能力。甚至，能夠坐得住，聽得清，看得準(zhǔn)，記得牢，想得快，算得對(duì)，寫得好這些本身

13、就是一種能力，而且都是將來進(jìn)入社會(huì)所必須的基本素質(zhì)。我們教師為什么不能從這里面發(fā)掘出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動(dòng)力來呢？2、激發(fā)學(xué)生的靈感，可能會(huì)為整節(jié)課帶來學(xué)習(xí)活力。一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活實(shí)際問題，一個(gè)饒有興趣的小故事，一個(gè)世界難題的解決范例，可能都會(huì)成為激發(fā)學(xué)生靈感的最好的材料，同時(shí)也是我們教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好入口。當(dāng)然，這時(shí)候如果你根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際，配上一段合適的輕音樂，或者帶給學(xué)生一絲清香，都可能也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)的最佳效果。3、給學(xué)生一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)的期望。任何人都希望自己的行為是有意義的，其意義在于行動(dòng)之前的目標(biāo)上。教師如果能夠在開課之前給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)生現(xiàn)在不能

14、，而通過一個(gè)課時(shí)的努力之后，就能夠達(dá)到的目標(biāo)，那么，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)為之振奮的。這一目標(biāo)里面，不僅僅是包含著要努力實(shí)現(xiàn)的能力水平，更重要的還包含著教師對(duì)學(xué)生的期望值，如果每一節(jié)課教師的期望都能在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自然而然地產(chǎn)生和擴(kuò)大，最終形成學(xué)習(xí)的愛好。沒有目標(biāo)的課堂，可以說就是沒有期望的課堂，學(xué)生久而久之必然“失望”。4、給學(xué)生提供一個(gè)“學(xué)習(xí)線路圖”，可能會(huì)更加堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?！皩W(xué)習(xí)線路圖”包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（各個(gè)子目標(biāo)及目的地），學(xué)習(xí)程序（具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程），學(xué)習(xí)方式方法（需要應(yīng)用的各種工具）以及最后的目的地（達(dá)標(biāo)檢測(cè)）?！皩W(xué)習(xí)線路圖”就是學(xué)生將要在課堂上用

15、的“學(xué)習(xí)旅行地圖”，不僅要有各個(gè)目的地，而且還要設(shè)計(jì)好最簡(jiǎn)捷的路程和最有效的方式方法，同時(shí)也規(guī)定了到達(dá)目的地的時(shí)間和檢查的具體標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該相信，任何一個(gè)學(xué)生當(dāng)手里拿到這樣的“線路圖”后，都會(huì)知道該學(xué)習(xí)什么了，該怎么學(xué)了，應(yīng)該學(xué)到什么樣的程度了，那么他們也就會(huì)信心十足的準(zhǔn)備上路了。5、給學(xué)生一些方法指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。俗話說“自己嚼的饃饃最香”，更重要的是也只有自己經(jīng)常“嚼饃饃”，才可能使自己的咀嚼能力不斷提高。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不是留給學(xué)生一些懸念，等著老師去一步一步“抖包袱”，這只是一種“認(rèn)知懸念”而已。更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是讓學(xué)生自己先學(xué)一學(xué)，看看哪些是自己通過閱讀、理解、討論、

16、驗(yàn)證、練習(xí)，就能弄明白的，看看自己理解的與老師有哪些不同，這種懸念就可以叫做“能力懸念”?！罢J(rèn)知懸念”是向外的，是不可控的，不可持續(xù)的；而“能力懸念”是向內(nèi)的，驗(yàn)證自己的，是逐步可控的，是可以體驗(yàn)成就感的。所以，成功的教師大多會(huì)在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，指導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)一學(xué)。具體內(nèi)容在“先學(xué)后教”部分詳細(xì)探討。6、教師的充分準(zhǔn)備。要做到以上4點(diǎn)，那么，教師就必須做好充分的課前準(zhǔn)備，這一點(diǎn)在集體備課、單元設(shè)計(jì)和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)及部分中將詳細(xì)探討。教師要善于營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)及其團(tuán)隊(duì)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈感，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和線路圖，可以馬上打破學(xué)習(xí)僵局，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，這就

17、是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。作業(yè)：用你要教的一節(jié)課，設(shè)計(jì)一個(gè)課前510分鐘的教學(xué)啟動(dòng)程序。二、贏得學(xué)生信任教學(xué)就像一個(gè)需要花費(fèi)金錢、時(shí)間和精力的探寶旅程，那么，教師就是這個(gè)探寶旅程的向?qū)?。學(xué)生是否能夠信任并愿意跟從、聽從這個(gè)向?qū)У闹敢?，這對(duì)成功的課堂十分重要。學(xué)習(xí)就意味著變化，任何一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中，就像探險(xiǎn)旅游一樣，都要預(yù)期將要發(fā)生的變化，如果變化可能順利就意味風(fēng)險(xiǎn)很少，可以承擔(dān)，他就會(huì)選擇前行（學(xué)習(xí)）；如果預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)很大，自己難以學(xué)會(huì)，就會(huì)擔(dān)心自己被嘲笑、被低評(píng)，那么，他寧愿選擇停止、觀望或后退（放棄學(xué)習(xí)）。這不僅是學(xué)生對(duì)自己是否信任的問題，也是對(duì)探險(xiǎn)的向?qū)Вɡ蠋煟┮约巴姓撸ㄍ瑢W(xué)）是否信任的

18、問題。教師其實(shí)就像一個(gè)宴會(huì)的主人，你做好或點(diǎn)好的飯菜，盡管你自信滿滿，但你不能保證每位客人都喜歡，也不可能給每位客人喂食，更不能強(qiáng)迫客人進(jìn)食，你要做的可能只有以下幾點(diǎn)：1、最好先讓客人看看菜單，如果都是客人喜歡的，就會(huì)吊起客人的胃口，最起碼要讓客人對(duì)后面可能要上的某一個(gè)菜品有所期待；2、可能你還要對(duì)其中某一個(gè)菜品單獨(dú)做一個(gè)介紹，不僅可以滿足大家的好奇，而且吃起來也很有意思，要打消人們因?yàn)椴皇煜み@個(gè)菜品的顧慮，這也會(huì)給客人形成期待；3、當(dāng)然，上菜的規(guī)程，吃菜喝酒的規(guī)矩、方法可能每位客人都懂，如果有不明白的，當(dāng)然最好有人能夠給以幫助，不然的話，可能會(huì)有一些尷尬；4、最后，主人就可以對(duì)大家進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，

19、或者退到幕后。也就是說，主人要讓客人們吃好喝好，不是僅僅準(zhǔn)備好一桌菜就行了，而要以自己的行動(dòng)來贏得入席者的信任。那么，教師在課堂要贏得學(xué)生的信任，就必須做好兩件事：一是將學(xué)生的注意力與將要完成的任務(wù)聯(lián)結(jié)，明確本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，解除個(gè)人進(jìn)步的風(fēng)險(xiǎn)焦慮感；二是將學(xué)生個(gè)人與班級(jí)整體進(jìn)行聯(lián)結(jié)，明確學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)規(guī)則，解除個(gè)人完成人的孤獨(dú)焦慮感。1、展示一個(gè)大圖片。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)總體的了解。教師這時(shí)最好出示一個(gè)顯示本節(jié)或本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的大圖片。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)開始的時(shí)候就知道了總體內(nèi)容，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)其中的細(xì)節(jié)感到適應(yīng)而不陌生。更重要的，總體了解可以

20、給學(xué)生一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體感。大圖片的要求：（1）直觀最好運(yùn)用圖片、圖表或圖標(biāo)。（2）文字信息要有明確、簡(jiǎn)潔的標(biāo)題、圖注。（3）時(shí)間表用學(xué)生喜歡的方式列出一個(gè)個(gè)要做的事件。（4）“路徑圖”表明學(xué)習(xí)進(jìn)程的來龍去脈，讓學(xué)生知道前后的變化依據(jù)。（5）口頭介紹為了那些以聽為主的學(xué)生。多種方式地展示和重復(fù)信息，適合于不同接受信息方式的學(xué)生，以滿足每個(gè)學(xué)生在希望開始學(xué)習(xí)的時(shí)候更深入地了解課程的需要。2、解除學(xué)生擔(dān)心。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有些擔(dān)心和焦慮，會(huì)直接影響這一節(jié)課學(xué)習(xí)效率。毛澤東曾經(jīng)有一篇文章的標(biāo)題就叫做：“放下包袱，開動(dòng)機(jī)器”。我們最好在學(xué)習(xí)的出發(fā)之前能夠放下這心理包袱，以便全力以赴地投入到學(xué)習(xí)之中來。放

21、下心理包袱的做法：（1）把擔(dān)心暴露出來，大家分擔(dān)?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生在明示了學(xué)習(xí)目標(biāo)和線路圖之后，讓每個(gè)學(xué)生把自己的擔(dān)心說（寫）出來。擔(dān)心暴露出來后，有信心的學(xué)生可能用一兩句話就會(huì)給出一個(gè)方法，即使沒有人給方法，擔(dān)心也會(huì)有所減輕。一般來說，一個(gè)擔(dān)心，一直放在心里，就會(huì)一直擔(dān)心，如果能夠說出來，讓大家知道了，那么，自己的擔(dān)心就會(huì)減輕很多。（2）把擔(dān)心存入“儲(chǔ)備銀行”，擱置起來。如果學(xué)生羞于將自己的擔(dān)心說出來，也可以讓學(xué)生把自己的擔(dān)心寫在紙條上，通過一種游戲的方法，投入到一個(gè)寫有“學(xué)習(xí)儲(chǔ)備銀行”的紙盒子里，然后開始進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生的擔(dān)心與焦慮也可以得到緩解。教師可以利用學(xué)生自學(xué)的空間打開“銀行”看看學(xué)生

22、的擔(dān)心，以便在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和總結(jié)?？赡芎芏鄦栴}，到了下課之前，都已經(jīng)化為烏有，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。如果經(jīng)常這樣，既便于教師及時(shí)了解學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)越來越高，需要存入銀行的問題也就會(huì)越來越少。這種方法如果結(jié)合一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可能會(huì)更好一些。（3）給擔(dān)心或焦慮起個(gè)名字，將它拋掉。如果經(jīng)常做解除擔(dān)心的環(huán)節(jié)，教師可以詼諧一些，可以讓學(xué)生在班上公開自己的擔(dān)心，讓學(xué)生給這種擔(dān)心和焦慮起一個(gè)名字，如呆在背地里的擔(dān)心可以叫“小老鼠”，擋在眼前揮之不去的可以叫“蒼蠅”，不知道會(huì)在什么時(shí)候讓自己吃虧的可以叫“蚊子”。這些名字一旦叫出來，學(xué)生就會(huì)為之一笑，不以為然。教師準(zhǔn)備一

23、個(gè)垃圾筐，讓學(xué)生把這些名字自己寫到紙上，揉成紙團(tuán)，扔進(jìn)垃圾筐。等到下課的時(shí)候，教師可以再問學(xué)生，“小老鼠”、“蒼蠅”哪去了？學(xué)生就會(huì)說，“打死了”，或者“跑掉了”。3、認(rèn)清目標(biāo)，堅(jiān)定信心。大多學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)心是來自于日積月累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。日積月累的經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵在于原來的學(xué)習(xí)一直沒有明晰目標(biāo)，即使有目標(biāo)也是模糊、籠統(tǒng)的，不夠清晰的目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生沒有吸引力，即使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，也難以讓學(xué)生找到成功感。所以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于建立學(xué)生的信任感很重要。（1）讓學(xué)生用自己的話寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。用自己的話來寫目標(biāo)，首先能夠表明學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解程度，再者，在學(xué)生用自己的話寫目標(biāo)的過程中，學(xué)生會(huì)理解到，達(dá)到目標(biāo)并不很難

24、。（2）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與自己現(xiàn)實(shí)的差距。其實(shí)，任何一節(jié)課或者一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看上去可能比較高，但和自己原有基礎(chǔ)相比較，都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己只需要稍加努力，目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。如果看不到這差距，就會(huì)被這籠統(tǒng)的目標(biāo)所嚇倒，或者根本找不到有什么可以努力的，只有目標(biāo)很清晰，并且找到了自己的差距，那么，學(xué)生的信心就會(huì)很足了。（3）讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)購物清單”，明確自己的學(xué)習(xí)預(yù)期。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一種方式，就是教師在明示了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，最好讓學(xué)生自己填寫一份“學(xué)習(xí)購物清單”，“你想從學(xué)習(xí)中獲得什么？”列出清單。就像要到商店之前先填寫一份購物單，以備購物不至于落下什么東西。填寫的過程就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

25、激發(fā)和建立學(xué)習(xí)信心的過程。購物，需要根據(jù)自己的需要和經(jīng)濟(jì)條件來確定將要購進(jìn)物品。學(xué)習(xí)，也是學(xué)生根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)條件，選擇自己應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容。學(xué)生自己填寫，可以給學(xué)生一種能夠控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的感覺，這種控制感對(duì)于建立信任感很重要，為學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)無憂的心理基礎(chǔ)。（4）讓學(xué)生提要求，看看老師能為他們做些什么。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)購物清單”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中來，最主要的意義就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，那么，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)老師提出一些具體的要求。教師可以問：“如果你要實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，我能為你多做些什么呢？”這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際需求，而且這也使得學(xué)

26、生要認(rèn)真考慮如何與老師的教學(xué)相互配合，爭(zhēng)取主動(dòng)；教師也會(huì)認(rèn)真思考確切能夠滿足或者引領(lǐng)學(xué)生超越所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式方法，以便順利地完成本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。4、形成學(xué)習(xí)陣營(yíng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，很多教師喜歡鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看誰學(xué)得更好，這無意當(dāng)中，使學(xué)生更加孤單，有能力的學(xué)生可能會(huì)興奮一些，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)為此而感到擔(dān)心。由于好的學(xué)習(xí)名次的資源非常有限，就是前10名，那么，也就意味著，10名以后的學(xué)生都將是失敗者。如果教師能夠讓學(xué)生之間形成某種聯(lián)結(jié)，相互合作，無論是支持個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是朝向集體的目標(biāo)努力，學(xué)生的信任感就會(huì)增強(qiáng)。（1）教師首先應(yīng)該是學(xué)生最好的合作者。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師，是高高在上的

27、指揮者，在某種意義上教師與學(xué)生是相對(duì)立的，學(xué)生學(xué)習(xí)不好，老師的主要職責(zé)是追究責(zé)任。這只能讓學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，很難對(duì)老師形成信任感。如果教師能夠向?qū)W生提出“我能為你的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做些什么？”的征求，那么，就會(huì)給學(xué)生形成一種老師是和學(xué)生站在一起努力的促進(jìn)者。教師也可以直接給學(xué)生介紹“我能為你做些什么”，“有問題，來找我”。這樣，課堂的學(xué)習(xí)氣氛不僅可調(diào)動(dòng)起來，而且?guī)熒年P(guān)系也會(huì)變得親切、溫暖。（2）找一下每人的共同點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)聯(lián)盟。同一個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)同一個(gè)主題，無論在學(xué)習(xí)的擔(dān)心上、還是在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，一定會(huì)有很多共同之處。這些共同之處，就是形成學(xué)習(xí)聯(lián)盟的有效聯(lián)結(jié)。教師可以把學(xué)生們共同的擔(dān)心和焦慮劃出來，

28、讓大家共同出主意，來解決?；蛘呖梢园褜W(xué)生“學(xué)習(xí)購物清單”中的相同的學(xué)習(xí)期望列出來，或者以此來劃分學(xué)習(xí)小組，都可以很快地形成學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)盟。有了這個(gè)學(xué)習(xí)聯(lián)盟，學(xué)生的信任感就會(huì)更高。（3）做一些有形的儀式或形式，顯示學(xué)習(xí)聯(lián)盟。比如，在確立了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在教師的講臺(tái)上點(diǎn)起一支蠟燭，就像奧運(yùn)會(huì)上的“圣火”一樣，一直亮到學(xué)習(xí)結(jié)束。還有，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，共同出版一張學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)海報(bào)，明示小組成員、共同制定的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，創(chuàng)作共同的學(xué)習(xí)口號(hào)等等。還可以共同創(chuàng)作小組學(xué)習(xí)成果的展示臺(tái)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷添加學(xué)習(xí)各個(gè)成果，以供大家分享交流。5、建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則。班級(jí)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也是比較

29、穩(wěn)定的，但是要保證能夠長(zhǎng)期合作，必須有相關(guān)的行動(dòng)規(guī)則，不然，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就會(huì)分散。一旦孤立的個(gè)人被聯(lián)結(jié)成一個(gè)有著共同顯示期望的群體，他們的擔(dān)心顧慮被表達(dá)出來，被理解并且得以解決，他們就會(huì)愿意參與到團(tuán)隊(duì)的規(guī)則中來，開始為期自身的學(xué)習(xí)而承擔(dān)責(zé)任，并且開始一起以自己的方式形成一個(gè)內(nèi)聚的團(tuán)隊(duì)。教師與學(xué)生都應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)與生活的規(guī)則不同，生活以及日常行為的規(guī)則，是為了避免人與人之間的矛盾的，所以，生活的規(guī)則要成為“律”，最好能嚴(yán)以律己。而學(xué)習(xí)中的規(guī)則則是為了激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)靈感的，可以相應(yīng)的簡(jiǎn)約，越簡(jiǎn)越好，乃至于“無”。很多家庭、學(xué)校，生活與學(xué)習(xí)相混淆，或者嚴(yán)而死，直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展；或者寬而松，給學(xué)生形

30、成了一些不良的生活習(xí)慣，這是學(xué)校教育中必須引起注意的問題。建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，教師可以通過舉例加以引領(lǐng)，比如，只是“約法三章”：小組合作時(shí)，要采取非批評(píng)原則，相互不指責(zé)；明確分工，做好自己應(yīng)該做的事；學(xué)會(huì)稱贊他人。更多的是讓學(xué)生自己來建立。相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)則有：（1）非批評(píng)原則。在討論中，相互要表示理解認(rèn)可，并給與贊譽(yù)，以激發(fā)大量的靈感。（2）相互關(guān)愛。團(tuán)隊(duì)成員之間，主動(dòng)打招呼，學(xué)會(huì)微笑，讓大家體會(huì)團(tuán)隊(duì)的溫暖。（3）學(xué)會(huì)觀察。別人做事，自己要細(xì)心觀察，不僅要學(xué)習(xí)做法，更要鍛煉自己觀察力。（4）定期團(tuán)隊(duì)檢查。檢查團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，形成規(guī)律和規(guī)范的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中更開放地表達(dá)自

31、己，與其他人分享信息，并且消除智力阻礙以解放其想象力的技巧。他們將以一種沒有壓力的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，控制自身，選擇學(xué)習(xí)方式，并且做出努力，并且會(huì)學(xué)到很多東西，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。三、成為專業(yè)典范的靈感啟動(dòng)者作為教師，為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，我們必須把自己所有的而且是帶有靈感的專業(yè)技術(shù)和品質(zhì)運(yùn)用到授課當(dāng)中去。只要你踏上了學(xué)科教學(xué)的講臺(tái)，你就已經(jīng)被你的學(xué)生預(yù)期為具有信心、創(chuàng)造力和即興表達(dá)能力的專業(yè)典范，這也正是一個(gè)深受學(xué)生所推崇的教師特質(zhì)。1、教師首先是所教學(xué)科的專家。成功的教師是相關(guān)學(xué)科中一個(gè)知識(shí)熟練、技能精湛的專家，而且越是優(yōu)秀教學(xué)就會(huì)越好。就像學(xué)廚藝必須跟從一流廚師，學(xué)踢球必須有頂尖足球運(yùn)動(dòng)員

32、作教練一樣，教師也是能夠“實(shí)踐自己所說的話”的專家，將會(huì)得到學(xué)生們的尊敬，這就叫做“大師課堂的誘惑邏輯”。（1）教師熟練精湛的示范，會(huì)激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。語文教師必須自己能夠?qū)懢赖奈恼拢瑪?shù)學(xué)教師不僅數(shù)學(xué)字母寫得好，而且思維邏輯要異常的清晰，英語教師需要有流利的英語口語和漂亮的英語書寫以及流暢精美的英語書面表達(dá)。就是說，教師需要在自己所教的學(xué)科的全部技能訓(xùn)練中占有一席之地，學(xué)生可以以你為驕傲，你也就具備了頗有價(jià)值的優(yōu)勢(shì)，只要你需要，你就可以將控制權(quán)引入到你的班級(jí)中。如果你現(xiàn)在還不是的專家的話，那么，教師自身的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練就可能是頭等大事了。我們可以通過視頻那些生動(dòng)、詳細(xì)而且充分地學(xué)科技能示范，就可

33、以成為一種模仿和訓(xùn)練自己的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)促進(jìn)更佳激勵(lì)以及幫助有抱負(fù)者找到成為成功教師的質(zhì)的飛躍的跳板。（2）教師要教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功。教師作為學(xué)科專家的重要意義，不是比別人講得更好一些，而是要指導(dǎo)學(xué)生更會(huì)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。僅僅教師自己能夠做得好，容易造成學(xué)生幾次嘗試并且受到挫折之后，就會(huì)灰心喪氣。教師能夠把希望學(xué)生學(xué)會(huì)的課程及魔術(shù)般的表演有序地展示出來，理出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體解決問題的步驟、方法，以便于學(xué)生理解和模仿。一位成功教師的優(yōu)秀的本性，就是能夠以學(xué)生理解的方式清晰明白的解釋。 學(xué)生往往并不關(guān)心你所說的話，而是要看你實(shí)際上做的事，并注意在起什么作用。一個(gè)學(xué)校，不需要數(shù)學(xué)家

34、，只需要能夠講清概念、理清解題思路、明確解題方法的數(shù)學(xué)教師，也只有教，才能更清晰地理出頭緒。2、教師應(yīng)該成為學(xué)生的典范。作為一名成功的教師，你可以是，也可以不是你所提供的課程的專家，但你必須是你所教的學(xué)生的典范。主要表現(xiàn)在以下14個(gè)方面：（1）清晰的思考。主要體現(xiàn)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，預(yù)想課堂上的各種可能，表現(xiàn)為設(shè)計(jì)一個(gè)更為有效率的時(shí)間表，并且能夠利用你最好的想法。（2）心領(lǐng)神會(huì)。教師要善于觀察，能夠傾聽，心領(lǐng)神會(huì)，與學(xué)生的情感和思維同步。偶爾的暫停，或者先把問題交給學(xué)生，都能這是教師贏得時(shí)間、控制情緒、緩解矛盾最有效的方法。（3）充分的課題知識(shí)。這是一桶水與一杯水的關(guān)系。教師的知識(shí)豐富一些，才能

35、左右逢源，靈活自如。（4）謙遜的姿態(tài)。承認(rèn)自己的缺點(diǎn)可能也是比較好的，教師的謙遜不是承認(rèn)自己的無知和不稱職，而是一種負(fù)責(zé)任的品質(zhì)，也是表示對(duì)學(xué)生的尊重。（5）足智多謀。在學(xué)生陷于困境時(shí)，教師通過暗示或其它途徑給與相應(yīng)的方法指導(dǎo)，這是教師必備的基本能力，因?yàn)榉椒ǖ膫魇谑且环N隨機(jī)性的教學(xué)。（6）知道怎樣尋找信息。彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，最好的方法就是教給學(xué)生尋找信息的方法。如蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，記者式提問，開放式提問等等。學(xué)會(huì)征詢也是教師的一項(xiàng)基本功。（7）良好的直覺。在完全不確定的情況下，不要鉆牛角尖，而要運(yùn)用自己的本能，憑直覺告訴自己應(yīng)該做什么。（8）耐心、忍受力。教師很容易與學(xué)習(xí)最快的步伐一致

36、，然而最大的責(zé)任卻在于幫助學(xué)習(xí)最慢的學(xué)生。不能抱怨學(xué)生，可以通過設(shè)定暗號(hào)。（9）良好的幽默感。一些不能直接回答的尷尬問題，最好用詼諧幽默的方式。（10）表達(dá)技巧。最好的表達(dá)技巧，不是提示，更不是強(qiáng)調(diào)，而暗示是最好的表達(dá)技巧。（11）靈活變通。必要的時(shí)候做出一些改變，也是值得學(xué)生們欽佩和欣賞的教育教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，多余的準(zhǔn)備，是靈活變通的基礎(chǔ)。（12）簡(jiǎn)易化技巧。簡(jiǎn)化技巧意味著讓事情變得更容易，更簡(jiǎn)單。這是幫助和指導(dǎo)學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度的重要途徑。（13）信心。教師的信心在于自己的能力與知識(shí)中，在于學(xué)生的能力中，在于課程的科學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行中。學(xué)生可以勝任很多教師不能勝任的事情。（14）開放的心態(tài)。教師要拿

37、得起，放得下，隨其自然。保持“此時(shí)此地如何做得更好一些”心態(tài)。3、教師要當(dāng)好塑造專家的模范學(xué)生。教師首先應(yīng)該是個(gè)學(xué)生，成功的教師應(yīng)該是一個(gè)值得學(xué)生模仿的學(xué)生。你想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，那么，你自己就應(yīng)該特別喜歡學(xué)習(xí)；你希望學(xué)生愿意鉆研，那么，你自己就應(yīng)該善于鉆研；你希望會(huì)寫作文，那么，你自己就應(yīng)該成為一個(gè)業(yè)余的作家。只要照著專家做，就可以成為專家。成功的教師，是一定品質(zhì)與行為的典型，這些典型的行為被反復(fù)證明是非常重要的，而且是可以復(fù)制的。所有的技術(shù)都是可以模仿的。我們可以把模仿當(dāng)作一種技術(shù)來教給學(xué)生。教師自身就應(yīng)該作為一種學(xué)習(xí)的模型，留給學(xué)生足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)和模仿。四、樹立教學(xué)自信教師自身的信心，就

38、是學(xué)生眼中的信譽(yù)，就是學(xué)生的信賴。如果教師自己沒有教學(xué)信心的話，所有的課程可能都是一個(gè)浪費(fèi)，對(duì)于學(xué)生我們首先應(yīng)該是值得信賴的。如果從開始我們教師就沒有信心，就會(huì)急速地破壞我們的名譽(yù)。同有信心的人一起學(xué)習(xí)和工作，自己的信心也就油然而生。其實(shí)，教師的成功，都是建立在合理科學(xué)的教學(xué)程序上，只要我們能夠維持教學(xué)的科學(xué)與熱情，那么，我們的成功就一直是有機(jī)會(huì)的。信心是我們角色的一方面，我們通過流動(dòng)控制和活力的表達(dá)來表現(xiàn)我們的信心。我們的信心水平被我們的觀眾觀察到與理解。我們能夠快速有意地控制自己的信心水平。通過采用先前的信心與經(jīng)驗(yàn)與在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，我們能夠影響我們的信心水平。如果我們表現(xiàn)出信心，學(xué)

39、生就會(huì)對(duì)我們表現(xiàn)出信心，這些提升了我們的信心，形成了一個(gè)良性的循環(huán)。如果我們表現(xiàn)出缺乏信心，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)信心的氣餒與缺失，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。信心環(huán)盡管我們所教的知識(shí)并不高深，盡管學(xué)生比自己年齡小得多，但有時(shí)候我們還會(huì)感到手足無措，有時(shí)候是因?yàn)榄h(huán)境問題，也有時(shí)候是考慮到內(nèi)心的壓力。手足無措，主要來自于恐慌，恐慌來自于不自信。1、按照信心環(huán)提高信心水平。（1）要回味曾經(jīng)的自信感覺。成功的教師也并不需要時(shí)時(shí)刻刻都信心慢慢。他們只需要自信的時(shí)候感到自信。他會(huì)回憶在信心水平很高的情況，回憶得很越具體?；叵朐谀切┉h(huán)境下是怎樣感覺的，有什么樣的情緒，是以怎樣的方式行動(dòng)的，表情怎么樣，聲音聽起來怎么樣。（

40、2）借鑒成功的例子。成功教師一般都會(huì)通過自己成功的例子，提升自己的信心。他會(huì)很容易地能回憶起同樣的一個(gè)例子，注意那時(shí)自信的聲調(diào)，借鑒成功的歷史，引導(dǎo)已有的資源重新組合，一次又一次地裝備自己。（3）提高信心水平級(jí)數(shù)。上一堂成功的課，不一定需要最高的信心水平，但在開始的時(shí)候就必須選擇好自己的信心水平級(jí)數(shù)，他會(huì)注意到同樣的行為的不同信心水平的不同表現(xiàn)，而且就用這種表現(xiàn)來提升自己的信心水平。（參考10級(jí)信心水平）2、為自己要做的事情找到實(shí)在的理由信心不足往往不僅僅是實(shí)力的問題，很多時(shí)候是由于缺乏說服自己的理由，找到自己行動(dòng)的理由，是樹立信心的關(guān)鍵。成功的教師在課堂教學(xué)中，能夠解釋自己為什么要這樣做，并

41、且能夠?yàn)閷W(xué)生解釋為什么要學(xué)這些，為什么要這樣來學(xué)，在自己感到最應(yīng)該做的時(shí)候，就開始行動(dòng)，信心就會(huì)十足。3、把信心落實(shí)在具體的行動(dòng)上。信心原來就是通過具體的言行來表達(dá)出來的，要建立信心，首先要建立積極的言行。當(dāng)人們信心水平不是很高的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)地從行動(dòng)上體現(xiàn)出來。如向人多的地方走過去，主動(dòng)地向人們打招呼，有意識(shí)地提高說話的聲音，敢于與人進(jìn)行目光接觸，學(xué)會(huì)向?qū)Ψ奖硎靖兄x，向?qū)W生表示期望，甚至謙遜、微笑，主動(dòng)打破沉默，都是很好的信心表達(dá)行為。信心主要靠表達(dá)，所以信心是能夠被觀察到的?？梢杂谜甄R子進(jìn)行自我訓(xùn)練，用鏡子進(jìn)行自我觀察，直到看到最滿意的自己，就定格。往往自己也會(huì)在不知不覺的情況下，信心就樹

42、立起來了。因?yàn)?，我們?cè)谛袆?dòng)上表現(xiàn)出信心的時(shí)候，別人也會(huì)從我們的行動(dòng)上受到影響，產(chǎn)生對(duì)我們的積極反饋。當(dāng)我們接受的這些積極的反饋的時(shí)候，我們的信心就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。4、積極地進(jìn)行練習(xí)、模仿。我們教師的自信，在很大程度上，是一種表演的自信，是否能夠順利而完美地將自己所設(shè)計(jì)的過程與效果表達(dá)出來，這需要表演的水平。熟悉和適應(yīng)是樹立自信的第一步?？梢哉f，表演，本身就是一種相當(dāng)高的行動(dòng)水平。所以，更多地進(jìn)行練習(xí)和模仿完美的行為過程，體驗(yàn)得多了，自然就會(huì)靈活運(yùn)用，當(dāng)然地就具備了表演的能力。第一印象是最為持久的印象，教師要上好第一節(jié)課，注重自己的第一次亮相，以后就會(huì)信心滿滿了。同時(shí)，新教師要經(jīng)常找人聽聽自己

43、的課，或者找人給錄像，這樣可以自我觀摩，評(píng)課，很快就會(huì)建立起教學(xué)的信心。5、學(xué)會(huì)掌握控制權(quán)。人們?nèi)狈π判模艽蟪潭壬鲜侨狈刂聘?。呆在自己的家里，信心就十足，在自己原有的班?jí)上課，可能也會(huì)很自如；如果換了地方，尤其是在領(lǐng)導(dǎo)的面前，由于自己完全失去了控制權(quán)，信心也就跟著沒有了。這時(shí)候要找回信心，就必須找到自己可以控制的方面，找到得越多，自信就會(huì)越足。如登上講臺(tái)就想：這是我的地盤，我所要教的知識(shí)完全是自己控制的，講什么不講什么，也是由自己說了算，教學(xué)進(jìn)度的快與慢也是自己說了算，甚至在“如何上好這堂課”上面，自己要比聽課的領(lǐng)導(dǎo)更有發(fā)言權(quán)，這時(shí)候，你的自信就回來了。甚至還可以把信心十足的方面轉(zhuǎn)移到還不

44、夠的方面，同樣可以起到作用。講臺(tái)所以設(shè)在教室的前面，這是一個(gè)占領(lǐng)焦點(diǎn)的空間，這個(gè)空間是盡可能多的人的目光所在。能夠經(jīng)常讓學(xué)生登上講臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生信心的好方法。五、與學(xué)生合作互動(dòng)課堂是學(xué)生的，教師的作用只是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和向前發(fā)展。教師的主要作用，就是通過與學(xué)生合作互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而提高自身的能力。對(duì)任何人來說，學(xué)習(xí)都意味著改變，基礎(chǔ)訓(xùn)練更是一種根本性的改變。而人的本性是抗拒改變的，因?yàn)楦淖兙蜁?huì)帶來風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)預(yù)感到風(fēng)險(xiǎn)大于獲益的話，人們就會(huì)退縮，放棄學(xué)習(xí)；只有預(yù)測(cè)到獲益大于風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)改變的動(dòng)力。教師的作用就是通過自己的專業(yè)技能，顯示學(xué)習(xí)

45、和訓(xùn)練的益處，降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到獲益大于風(fēng)險(xiǎn)。1、幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)的關(guān)系及轉(zhuǎn)換。理解新知識(shí)與就知識(shí)的關(guān)系，是降低學(xué)習(xí)難度的方法之一。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也就是說，理解新知識(shí)需要借助于學(xué)生舊有知識(shí)，找到可以借助的舊知識(shí)，理解新的知識(shí)也就沒有大的難度了。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)上，主要存在兩個(gè)難點(diǎn)：一是對(duì)新知識(shí)的理解，二是新舊知識(shí)的之間的轉(zhuǎn)換。那么，教師的主要責(zé)任也就在于這兩點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生找到可以作為新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)的舊有基礎(chǔ)和知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并且要幫助學(xué)生找到舊有知識(shí)和新知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換方法與要點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)再為學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)而擔(dān)心。2、讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)對(duì)他有用。

46、“學(xué)習(xí)這些有什么用？”這幾乎是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)問的問題，有些學(xué)生在找不到這一答案的情況下，寧愿放棄學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)有什么用”的問題，包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用有什么關(guān)系？知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)是否就意味著學(xué)會(huì)了？學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，對(duì)自己的將來有什么用處？現(xiàn)在學(xué)的，到了將來是否會(huì)忘記了？這些問題如果教師不能給與明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很難激發(fā)起來，因?yàn)樗麄冸y以體會(huì)到學(xué)習(xí)的收益。教師需要做的工作，就是要解決這些問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對(duì)他有用。（1）和諧知識(shí)的學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)目標(biāo)過于具體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，會(huì)讓人感覺庸俗、低級(jí)。但學(xué)習(xí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、學(xué)術(shù)，更會(huì)讓學(xué)生感到無用不切實(shí)際。找到知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)術(shù)相協(xié)調(diào)的方

47、式，最好就是通過舉例與應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性。（2）要為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的條件與機(jī)會(huì)?！皩W(xué)而無用”是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。而目前社會(huì)上流行的“讀書無用論”不是家長(zhǎng)或?qū)W生自生的偏見，而是教師的課堂教學(xué)與實(shí)際相脫離造成的。教師如果能夠把學(xué)生需要反復(fù)做的練習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的未來發(fā)展結(jié)合起來，把課本與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己不變，現(xiàn)實(shí)也在變；誰不變，誰就會(huì)被淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)強(qiáng)起來。（3）讓學(xué)生自己寫出學(xué)習(xí)可能的障礙和預(yù)期。讓學(xué)生說出自己的擔(dān)心，放到小組里進(jìn)行討論處理，或者教師給與清理；讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)

48、目標(biāo)，讓學(xué)生設(shè)想自己學(xué)習(xí)后的狀況，如果學(xué)生為此而感到振奮，那就說明學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是有意義的。當(dāng)學(xué)生的預(yù)期與教師的期望一致時(shí)，師生的關(guān)系就會(huì)和諧，就會(huì)齊心協(xié)力解決學(xué)習(xí)中的困難和問題。3、讓學(xué)生知道自己應(yīng)該如何做。最好讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)線路圖”。學(xué)習(xí)線路圖包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)要做的事情，學(xué)習(xí)的具體程序和步驟，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。而且所有的項(xiàng)目之間要有連線，表明之間的先后、并列、輕重、承續(xù)、遞進(jìn)的關(guān)系。更具體點(diǎn)說，比如學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系要清楚，概念、規(guī)律、實(shí)例、驗(yàn)證、練習(xí)、應(yīng)用等也要關(guān)系、數(shù)量、所用時(shí)間也要弄明確。面對(duì)這樣清楚的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)就幾乎降到了零，學(xué)生會(huì)看到

49、前進(jìn)的利益大于停止的風(fēng)險(xiǎn)，沒有學(xué)生再會(huì)為此而感到擔(dān)心。4、形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給以積極的期望支持。家長(zhǎng)式文化舒適的氣氛“無限延伸”的環(huán)境冷淡厭煩心理一事無成的感覺認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥的信念期望動(dòng)力成果期望認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的信念挑戰(zhàn)的感覺壓力筋疲力盡短期支持“期望支持”的模型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)提供支持的最可靠的保證。教師要善于組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)便成為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者在任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，只要用到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，都要讓團(tuán)隊(duì)清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和線路圖。每個(gè)目標(biāo)都是由小目標(biāo)、最后期限和行動(dòng)計(jì)劃來支撐的，這就可以使大的任務(wù)分解成較小的任務(wù)，成為更容易處理的小塊?？梢宰屛覀冎贫ㄒ幌盗械淖詈笃谙?，以

50、有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過“期望支持”的模型可以看出，團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、愿景與競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)的期望與支持，教師的期望與支持都是有利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的主要因素。成功的教師大多會(huì)在“模型”的第一象限做出工作。5、成功教師具有領(lǐng)袖風(fēng)范和遠(yuǎn)見教師在學(xué)生的面前的最大特點(diǎn)，就是領(lǐng)導(dǎo)者。有一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，不是事必躬親的一直走在學(xué)生的前面，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者，如果感到學(xué)生表現(xiàn)出了勉強(qiáng)的感覺，教師必須采取主動(dòng)措施，成為學(xué)習(xí)行為的發(fā)動(dòng)者。但大多時(shí)候，最好讓學(xué)生走在前列，而教師只需要起到促進(jìn)作用就足夠了。這就是老子講的“身后而身先”的道理，也是“學(xué)先后教”基本原理。（1）激發(fā)意愿，讓學(xué)生知道并愿意去做應(yīng)該做的事。沙俄女

51、皇葉卡捷琳娜二世曾經(jīng)說過：“一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以某種方式告訴人們?nèi)プ瞿切┧麄儗⒁プ龅氖??！比绻處熞髮W(xué)生去做了那些學(xué)生并不愿意去做的事情，那將是一件失敗的事情。（2）全面思考，描述具體的團(tuán)隊(duì)愿景。教師要能夠把與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素與傾向考慮在內(nèi)，使學(xué)生能夠更清醒地認(rèn)識(shí)自己與目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)與任務(wù)、各項(xiàng)任務(wù)之間、自己與團(tuán)隊(duì)等各種關(guān)系，從而形成一種遠(yuǎn)見，而且這種遠(yuǎn)見要用形象來描述，讓這一目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生的頭腦中都生動(dòng)起來。這種遠(yuǎn)見的主要目的就是激發(fā)鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，它會(huì)以一系列的重要性和價(jià)值是所有的學(xué)生感到充滿干勁，從而協(xié)助教師。學(xué)生會(huì)告訴自己：“這是我們正努力要獲取的東西，它是個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)?！保?/p>

52、3）組織規(guī)劃，讓學(xué)生會(huì)計(jì)劃學(xué)習(xí)所有的決策，都必須記錄下來，這就意味著，要做出具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃。而且學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)，這本身也是學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。最好讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫自己的書面學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具有操作性，主要包括以下幾點(diǎn)：目標(biāo)明確具體；行動(dòng)要點(diǎn)清晰，有具體可見的行動(dòng)，明確做什么；有具體的方法，明確怎么做；指標(biāo)可以測(cè)量，無論時(shí)間、達(dá)標(biāo)都要有具體可測(cè)的指標(biāo)以及檢測(cè)的方法。這些計(jì)劃應(yīng)該上墻，而且有計(jì)劃就應(yīng)該有檢查、有反饋、有反思。（4）明確任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，各盡其力。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是學(xué)生自己的事情，誰也不能代替。當(dāng)遠(yuǎn)見一旦清晰，每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中需要自己認(rèn)真做好的事情，就應(yīng)該很清楚，每個(gè)人為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的愿景而做

53、出自己的貢獻(xiàn)。這樣，作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者才能真正起到作用。每個(gè)學(xué)生都處在進(jìn)步當(dāng)中，都能夠掌握自己的命運(yùn)的時(shí)候，教師的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任就只剩下保證學(xué)生不會(huì)向著不同方向前進(jìn)，使得學(xué)生們能夠創(chuàng)造出各種實(shí)際的方法來完成各種相同或者不相同的又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)。（5）及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生看到努力的“回報(bào)”。教師在啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)程序之后，剩下的任務(wù)就是鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，注意學(xué)生是否是按照正確的方式做事。在學(xué)習(xí)得的每一個(gè)環(huán)節(jié)后，一定要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)反饋，要讓學(xué)生看到自己努力的回報(bào)。教師的態(tài)度是一種具影響力的模范，如果我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中保持積極的態(tài)度，并對(duì)學(xué)習(xí)過程之外可能產(chǎn)生的效益也保持積極的態(tài)度，我們就能創(chuàng)造出條件，

54、使我們能夠不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)力激發(fā)，并使其充分發(fā)揮能力。六、靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)的風(fēng)格與教學(xué)的步驟的改變，是對(duì)學(xué)習(xí)無聊與煩惱最好的糾正。如果教師能夠把一系列的創(chuàng)造性原則運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，這一定會(huì)增加教學(xué)的效率，保證能夠收到每個(gè)學(xué)生的歡迎，并使教學(xué)工作很容易進(jìn)行。1、提倡“雙腦學(xué)習(xí)”。左腦語言邏輯列舉線條數(shù)字順序右腦節(jié)奏韻律空間能力想象顏色世界觀左右大腦功能示意圖根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦由兩個(gè)半腦組成，它們具有截然不同的功能，但又能互相協(xié)調(diào)，同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是提高學(xué)術(shù)上和創(chuàng)造性思維方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)只注重語言和數(shù)學(xué)生的技巧，也就是說，只注重了左腦能力的發(fā)展，成功的教學(xué)，對(duì)有腦也給與了同樣的重視，成功的教師在教學(xué)中將試圖以不同的積極活動(dòng)方法同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右兩邊的大腦參與學(xué)習(xí)。（1）展示學(xué)習(xí)總圖標(biāo)。運(yùn)用海報(bào)形式，為學(xué)生做一個(gè)內(nèi)容概述，其中添加一些形象的圖標(biāo)、符號(hào)或關(guān)鍵詞語，用不超過兩個(gè)句子的內(nèi)容進(jìn)行描