初中語文課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略

1、初中語文課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略響水縣第二中學 沈愛華摘要 本文分析了初中語文課堂提問的現(xiàn)狀，指出目前初中語文課堂提問存在缺乏層次、缺乏對學生思維的挑戰(zhàn)、真實性交際不夠以及學生提問機會少等問題，并結(jié)合案例探討了中學語文課堂提問的策略和原則。關(guān)鍵詞 中學語文 課堂提問 提問原則 提問策略課堂提問是師生互動的最主要途徑。提問可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生的注意力集中于所要學習的內(nèi)容；引導學生使用特定的語言結(jié)構(gòu)，檢查學生的理解情況，鼓勵學生參與學習活動等，然而，課堂提問不應僅激發(fā)興趣和理解程度，還應培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。雖然提

2、問對促進學生的學習非常重要，但并不意味著一節(jié)課中提問得越多越好。教師的問題應有目的性和層次性，能有效促進學生理解知識和發(fā)展思維，并服務(wù)于整節(jié)課的教學目標。一、現(xiàn)狀分析隨著語文課程改革的不斷深入，初中語文課堂中師生互動明顯增多，互動模式更加豐富，學生主體參與意識增強，而師生課堂互動往往由教師提問引發(fā)。仔細分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異：有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達到五六十次；有些教師的提問次數(shù)不是很多，但卻能啟發(fā)學生思考，而有些教師提問次數(shù)很多，卻很少能與學生實現(xiàn)真實的互動和交流，也無發(fā)啟發(fā)學生的思維。筆者結(jié)合參加縣初中語文優(yōu)質(zhì)課竟賽的評選工作的實際體會，歸

3、納了初中語文課堂提問中存在的諸多問題：1、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂45分鐘的課，平均每幾分鐘就問一個問題，學生諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。2、重復問題和重復學生的回答。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就

4、有必要重復問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復。3、總是選擇相同的學生回答問題。走進學校，經(jīng)常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業(yè)成績突出）學生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化-反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。4、控制問題的答案。你見過這樣的課堂沒有，教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思

5、考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。5、忽視學生的提問。有一項調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批

6、評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。二、課堂提問的應遵循的幾個原則新課程要求教師以學生為中心，在教學中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。提問是實現(xiàn)這些目標的重要推動因素。課堂提問不僅可以檢測學生對知識的掌握和對課文的理解情況，還可以引導他們積極思考，發(fā)揮想象力，形成自己的觀點和看法。好的提問可以促進良好的學習習慣、思維能力的形成以及良好的學習效果的產(chǎn)生。初中語文課堂提問應遵循以下幾個原則：1針對寫作動機提問原則 教師在教學中要注意認真研讀教

7、材，深入體會作者在文章中所要揭示的語言信息。提問時要找準問題的切入點，使學生更直接、更強烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，激活學生思維，使學生積極主動的對問題進行探究，全方位、多側(cè)面地思考問題。筆者在講孔乙己時就這樣提出了一些問題：先布置學生找出文中描寫孔乙己肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個問題：小說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這個人物形象的？ 小說是怎樣表現(xiàn)了舉人打折孔乙己雙腿這一情節(jié)的？ 這一情節(jié)對表現(xiàn)主題有什么作用？由于提問時準確地把握住了作者寫作的動機，激活了學生的思維，引發(fā)了學生探究知識的興趣，學生很快明白了孔乙己“青

8、白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”?？滓壹菏且粋€深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進一步刻畫孔乙己這個人物的性格特征作了鋪墊。 這樣學生很好地把握了作者的寫作動機，便于學生對課文的整體感知。 2、運用比較提問的原則教師在提問時要注意結(jié)合教材內(nèi)容，進行比較提

9、問，在比較中喚起學生求知的欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應激狀態(tài)，從而會學，愛學，樂學。教師在教學中以課文為中心參照其他材料進行比較。如背影和回憶我的母親都是寫家庭親情的，不同的是背影的作者是懷著一種歉疚之情來述說的，而回憶我的母親的作者則是懷著一種崇敬來敘寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。春和濟南的冬天分別描寫了兩個不同季節(jié)的景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解到兩篇文章中都流露出了的對美好事物的追求和對祖國無比

10、熱愛的相同情感. 3、注重訓練思維提問原則 課堂中的提問，能使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。 學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了愛蓮說一文后

11、，可以引導學生思考：社會上哪些人也具有"蓮"的精神品質(zhì)呢？又如學習了"隨風潛入夜，潤物細無聲"這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？ 4、面向全體學生提問原則在教學過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學生的個性特點和個別差異進行提問，同一問題對不同的學生應該有不同的提問角度和思維廣度。例：在講析明天不封陽臺一課時，圍繞明天封不封陽臺可以有如下不同的問題：（1）對基礎(chǔ)較差的同學提問：樓房設(shè)計為什么要有陽臺呢？只要能答對一個就給予表揚。（2）對接受能力差的學生提問：如今有些家庭在裝修時，首先要封陽臺，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（3

12、）對基礎(chǔ)較好的同學提問： 文中的“我”既然決定明天要封陽臺，后來為什么對封陽臺的決定產(chǎn)生懷疑？考察其綜合能力。（4）對具有極強學習能力的同學提問：請你結(jié)合課文談?wù)劇拔摇弊詈鬀Q定“明天不封陽臺”，為什么？既讓學生掌握知識，又能對其產(chǎn)生教育作用。引導學生主動學習，激發(fā)學習熱情這些問題指向某一學生，但班級中的每一位學生通過不同角度的思考，達到了共同教學的效果，使每一位學生的思維得到了提高和發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求有解決問題的能力，更要求有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。我們在教學過程中，要引導學生敢于提問。只有引導學生開展活動，把學生中暴露的共性問題加以搜集、整理，提供給大家

13、討論，引導學生自主地解決問題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，為了突現(xiàn)學生的主體性，我們在提問時盡量采用“你有什么問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你認為這樣做的理由是什么？”等語氣，讓學生共同參與，師生互動、教學相長。三、提問的策略在課堂教學中，促進學生有效學習的關(guān)鍵不僅包括提問的類型，還包括教師應在什么時候、以什么樣的形式以及對什么樣的學生提問什么樣的問題；如何平衡不同類型問題的比例和提問的梯度，如何創(chuàng)設(shè)有利于學生提問和回答問題的環(huán)境和氛圍，如何對待學生不同的回答和提問，諸如此類問題就是提問的策略。從某種意義上講，提問的策略比提問的類型更重要。初中語文課堂中的提問策略主要有以下幾點：1.

14、提問“三維”有底數(shù)。語文新課程目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設(shè)置。當然，三個目標的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。2.提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：學生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴

15、望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。3.提問時效看評價。教師提問學生后，有一種現(xiàn)象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理

16、學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎或某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了?！钡鹊?。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。 總之，初中語文教師決不能輕視課堂提問。有效的課堂提問是教學的關(guān)鍵部分，也是學生發(fā)展的推動因素。它既是一門科學也是一門藝術(shù)。教師要不斷思考如何根據(jù)課文重難點和學生特點以及教學目標，設(shè)計不同類型的提問，采用不同的提問方式，在合適的時機以合適的方法把它們提出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學生的思維能力、質(zhì)疑能力，使不同的學生得到不