《父親的菜園》教學設計、反思

1、父親的菜園教學設計教師：金宗孝一、教材解析：這是一篇略讀課文，寫了 “父親 ”通過艱辛的勞動，在荒涼的的山坡上為家人開辟出一處菜園。贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親決心開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了“父親 ”的言行，字里行間流露出對 “父親 ”的敬佩和感激之情。 本課的教學的重難點一是學生通過勾畫、批注描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質(zhì)；二是提高學生認讀、概括、理解等自學能力，理解“父親的菜園 ”的來之不易和其象征意義。二、教學目標：借助字典，認識 “嬰、毅、腫 ”等 8 個生字。學生有感情地朗讀課文， 感受并學習父親的

2、勤勞、 自信和執(zhí)著等品質(zhì)。學習并積累描寫人物言行的語句。三、教學重難點：1、學生通過勾畫、批注、朗讀描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質(zhì)；2、提高學生的自學能力，理解 “父親的菜園 ”的來之不易和其象征意義。四、教學課時：一課時五、課前準備：幻燈片六、教學過程：（一）、交流認識，導入新課。1、（板書課題：父親的菜園）大家都預習了課文，請大家談談為什么題目叫 “父親的菜園 ”，而不叫 “我家的菜園 ”或 “我們的菜園 ”？（學生交流）2、我們的理由充分嗎？我們再次到課文中尋找答案。（二）、初步讀文，整體感知。1、學生自由讀課文，讀準生字讀音，遇到難讀的句子反復讀幾遍，把難讀的句子讀通順。2、出

3、示生詞：嬰兒、疑惑、堅毅、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。 （a、認讀詞語 b、糾錯 c、選擇詞語來說話）3、說說課文主要寫了一件什么事？由于 _，父親 _，經(jīng)過 _，終于 _。4、相機學法指導：概括一件事需具備起因、經(jīng)過、結果等要素。5、提問：在什么地方開辟菜園？最后結果怎么樣？（順勢板書：荒涼的山坡碧綠的翡翠）（三）、研讀課文，體會人物品質(zhì)。1、默讀課文，畫出描寫父親言行的句子，并在自己感受深的句子旁邊寫下體會。2、學生交流。3、指導朗讀。第三自然段，通過 “每天 就 直到 才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。第四自然段， “那天，父親

4、正在吃午飯，抓起鐵锨就沖進了暴雨中”第五自然段， “從山腳下把土一筐筐地挑上去 ”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡， 靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。第八自然段， 育肥時父親的一段話， 表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。（四）、總結課文，升華主題。1、回歸課題。父親為我們一家人 _，菜園不僅為我們一家人提供了_，還讓我們通過菜園看到了父親身上的_品 質(zhì) ， 所 以 ， 課 文 題 目 叫，而不是 “我家的菜園 ”或“我們的菜園 ”。這里包含著“我”對父親的 _。2、總結全文。父親為我們一家人開出了一片菜園， 子女們從這片菜園里收獲的不僅是新鮮的蔬菜， 更是做

5、人的品質(zhì)。 正是這種品質(zhì)影響著作者王樹槐，使他成為一名作家，讓自己的人生菜園長出碧綠的蔬菜，這種品質(zhì)也將影響著我們每位孩子去戰(zhàn)勝生活中困難和失敗， 最終自己的菜園長出新鮮的蔬菜。（五）、作業(yè)1、熟讀課文中描寫父親言行的語句，體會情感，注意朗讀的語氣。2、寫一段你與一個熟悉的人的對話。 （注意人物說話時的表情和動作。）七、板書設計：第 28 課父親的菜園自信 勤勞荒涼的山坡碧綠的翡翠執(zhí)著 熱愛父親的菜園教學反思教師：金宗孝父親的菜園 是一篇略讀課文， 講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。 故事中的父親敢于同困難作斗爭， 勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要

6、的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序， 寫了因新修公路失去菜園， 父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行， 字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導學生朗讀，來理解 “父親的菜園 ”來之不易， 進而感悟父親堅毅、 執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學習重點和難點?；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用 “自主、探究 ”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。教學過程中，

7、學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。 在教學 “品讀句子，感受品質(zhì) ”這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過讀文本， 找出描寫父親言行的句子， 并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！ ”“我太感動了！ ”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學習； 今后的學習，也應當要勤勞、認真 雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊， 凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足， 發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。 如在概括課文主要內(nèi)容時，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結果等要素，給予學生學法指導。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。 雖然我的預設實現(xiàn)了， 實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。更重要的收獲是大家的評課， 特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改