教學(xué)設(shè)計(jì)《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思李存

1、多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）教學(xué)設(shè)計(jì) 東川四?。豪畲?教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。 2.能夠熟練正確地計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法。3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。難點(diǎn)：理解豎式計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算的算理。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件學(xué)生：答題紙教學(xué)過(guò)程： 一、情境引入1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（1）提問(wèn)：（課件出示教材第60頁(yè)例1情境圖）瞧,圖中的小朋友在干什么？從這幅圖中，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？（2

2、）根據(jù)以上數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？師課件出示小精靈的問(wèn)題：怎樣算一共有多少支彩筆？你會(huì)列算式嗎？指名回答；3×12或12×3，教師板書(shū)12×3=2.嘗試計(jì)算。 “12×3”該如何計(jì)算？（1）學(xué)生獨(dú)立試著算一算（2）小組內(nèi)交流算法，找出自己喜歡的方法，寫或畫在答題紙上。（3）請(qǐng)幾名代表匯報(bào)交流，學(xué)生講解各自的思路。方法1：連加 121212=36方法2：分解組合 10×3=30 2×3=6 306=36方法3：擺小棒方法4；畫圖二、互動(dòng)新授1.討論比較算法。 討論：以上算法哪種比較簡(jiǎn)便呢？說(shuō)明原因。(1)小組內(nèi)討論。(2)集體交

3、流，說(shuō)明理由。2.合作學(xué)習(xí)，探索豎式。引導(dǎo)：從剛才討論的結(jié)果來(lái)看，用數(shù)的分解組合的方法來(lái)算比較簡(jiǎn)便，那么，我們可以將這三個(gè)算式組合起來(lái)，寫成一個(gè)豎式。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳?。?）學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，并把討論結(jié)果寫在答題紙上。教師巡視并適當(dāng)指導(dǎo)。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生板書(shū)。 1 2 1 2因數(shù)× 3 × 3因數(shù) 6 3 6因數(shù) 3 0 3 6（3）評(píng)一評(píng)，哪種方法更簡(jiǎn)便？ 3.規(guī)范格式，歸納方法。（1）課件演示：教師邊用課件演示，邊講解:第二個(gè)因數(shù)要與第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位對(duì)齊，從個(gè)位乘起，先用3乘2得6，表示6個(gè)1，寫在個(gè)位上；再用3去乘十位上的1得3，表示3個(gè)十，把3寫在十位上（用

4、虛線在個(gè)位寫一個(gè)0），再把兩次乘得的積加起來(lái)就得36.因?yàn)榉e的十位上的3表示3個(gè)十，所以這個(gè)0可以省略不寫，把3直接寫在十位上。（2）小結(jié)：乘法算式中，各部分都有自己的名稱，我們把這兩個(gè)相乘得數(shù)都叫做因數(shù)，最后的得數(shù)叫做積。（3）同桌互相說(shuō)一說(shuō)12×3筆算豎式的過(guò)程。4.小結(jié)：在計(jì)算時(shí)，先從個(gè)位乘起，用一位數(shù)依次去乘兩位數(shù)每一位上的數(shù)，與哪一位上的數(shù)相乘，就把積對(duì)著那一位寫，最后把所得的積相加。這就是我們今天所學(xué)習(xí)的：多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法。三、鞏固拓展1.完成教材第60頁(yè)“做一做”的第1題。（1）學(xué)生獨(dú)立完成豎式計(jì)算。（2）集體交流訂正。 2. 完成教材第60頁(yè)“做一做

5、”的第2題。（1）學(xué)生獨(dú)立完成豎式計(jì)算。（2）集體交流訂正。強(qiáng)調(diào)：從個(gè)位乘起，用一位數(shù)依次去乘兩位數(shù)每一位上的數(shù)，與哪一位上的數(shù)相乘，就把積對(duì)著那一位寫，最后把所得的積相加。四、課堂小結(jié)1.怎樣筆算多位數(shù)乘一位數(shù)？2.計(jì)算中要注意哪些問(wèn)題？板書(shū)設(shè)計(jì)： 2 筆算乘法 多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法（不進(jìn)位） 12×3=36 (枝)連加 分解組合 列豎式計(jì)算1 2 10×3=30 1 2 因數(shù) 1 2 2×3=6 × 3 因數(shù) 1 2 306=36 3 6 因數(shù) 3 6 多位數(shù)乘一位數(shù) 不進(jìn)位乘法教學(xué)反思這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百

6、的數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定的啟示。一、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。二、擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們

7、可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，思路會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。不足及改進(jìn):一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書(shū)寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。所以在教學(xué)中教師可加大教學(xué)內(nèi)容的難度?？梢栽谕瓿?2×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、課堂氣氛不活躍學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)