小學(xué)低年級口語能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)低年級口語能力的培養(yǎng)賀靜語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、 表達(dá)與交流”確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的語言活動(dòng)， 學(xué)生只有在這種動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中， 我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展， 口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)

2、代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我在教學(xué)中主要從以下四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。一、把課堂作為口語交際訓(xùn)練的基地1 、營造和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際興趣口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。一是尊重學(xué)生個(gè)性，是提高口語訓(xùn)練的前提，學(xué)生與學(xué)生1之間都會(huì)存在著一定的差異， 教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂上對于學(xué)生的說話，

3、我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說的不好的，我也不訓(xùn)斥，否則會(huì)挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！ ”“你說的生動(dòng)極了！” . 這些話我時(shí)常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的。學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，心里也很高興，覺得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學(xué)生交際興趣。 “興趣是最好的老師。 ” 在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達(dá)，滿腔熱情地學(xué)習(xí)， 是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴，教師就要

4、淡化老師的表演，幫助學(xué)生建立信心，激活學(xué)生口語表達(dá)的欲望。比如：我在上口語交際課我愛畫畫時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭f的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（畫）后，再告訴學(xué)生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動(dòng)物可以看到一個(gè)多彩的世界。 ”順勢揭示課題我愛畫畫 。有趣的謎語，生動(dòng)的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂見的形式， 激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。 三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉，2教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生

5、活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上影子這一課時(shí)，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學(xué)們帶進(jìn)教室。趁著學(xué)生興趣正濃，抓住進(jìn)機(jī)，談話引題， “剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭先恐后地回答： “有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服， 影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時(shí)前時(shí)后，時(shí)左時(shí)右，時(shí)長時(shí)短”等等，我根據(jù)學(xué)生的

6、語言，隨機(jī)板書，揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文，玩中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)。2 、把情景作為口語交際訓(xùn)練的源泉有位名師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境， 使其積極主動(dòng)的投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會(huì)象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展還不夠完善，尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略， 正像克魯普斯說的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察

7、。而直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)3生觀察。如第一冊語文課本中有菜園里這一課，我就把新鮮的蔬菜呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子” ，“西紅柿是紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀” ，“黃瓜上面還長了很多小疙瘩呢”這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是我向?qū)W生灌輸?shù)闹R點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自用自己的童趣化語言表達(dá)出來的。二是利用電教媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能

8、力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。好的開始，是成功的一半。低年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢，創(chuàng)造好的教學(xué)情境，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，學(xué)生有身臨其境的感覺，也就有語言去表達(dá)。如我在教學(xué)四季一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的四季風(fēng)景圖，同時(shí)提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節(jié)的景色？ （課件出示）這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)自己感受的欲望，激發(fā)了說話興趣，使學(xué)生在特定環(huán)境中，不斷勃發(fā)奇思妙想，提高了口語表達(dá)的效率。3 、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料

9、的興趣。 ”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年4齡小、注意力易分散、往往會(huì)對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。因?yàn)楹⒆邮亲钌朴谀７潞蛣?chuàng)造的， 老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容， 讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，低年級的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表演情景，是深受學(xué)生歡迎的。老師只要充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。 讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，我們的語文課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力。如雪地里的小畫家這一課，為了讓學(xué)生理解小動(dòng)物為

10、什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？這些在我們看來不成“問題”的“問題” ，對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友來說， 卻是需要探究才能得到答案的 “為何”一類的問題。 當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，我用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印， 再畫上竹葉、 梅花、楓葉和月牙圖案，請學(xué)生觀察，了解腳印與圖案的相似之處， 連線理解為什么稱小動(dòng)物們?yōu)樾‘嫾遥罱K幫助學(xué)生理解課文。 也可以讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫一畫。而且我還特地做了動(dòng)物頭飾， 請小朋友戴上頭飾模仿小動(dòng)物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時(shí)，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的創(chuàng)設(shè)情境不正再現(xiàn)了我們課文的內(nèi)容嗎？而且它更富有兒童的創(chuàng)造力，

11、使學(xué)生如臨其境，觀察思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。二、把活動(dòng)作為口語交際訓(xùn)練的天地有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外” 。說話訓(xùn)練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。 教師利用各種活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，5都能取得事半功倍的效果。如故事會(huì)、演講會(huì)、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調(diào)查、打電話等進(jìn)行相應(yīng)的口語表達(dá)練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時(shí)，我先組織學(xué)生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動(dòng)。通過組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作， 并體會(huì)到某種游戲的樂趣， 再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會(huì)對未來人才的需要。 口語交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學(xué)生的口語交際能力不斷得到提高?？傊捎诘湍昙墝W(xué)生初練口語，往往語無倫