小學教師資格證必背知識點

1、學習必備歡迎下載第二章一、知識點記憶1. 心理現象包括心理過程和個性心理。心里過程包括認知過程、情感過程和意志過程。個性心理包括個性傾向和個性心理特征。2. 感覺的特性有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后象；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的互相補償和聯覺。3. 感覺是認知的起點，是一切知識和經驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。4. 感受性與感受閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差；5. 根據知覺反映的客觀對象的不同，可分為空間知覺，時間知覺，運動知覺。6. 知覺的特性：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體性；知覺的恒常性。7. 根據有無目的和意志努力的

2、程度，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意。8. 注意的品質及影響因素： 注意的范圍； 注意的穩(wěn)定性 (與其相反的注意品質是注意的分散 )；注意的轉移；注意的分配。9. 記憶的過程，包括識記、保持、再認或再現三個基本環(huán)節(jié)。10. 根據識記有無目的性，分為無意識記和有意識記；根據識記的方法來分，可分為機械記憶和意義記憶。11. 言語的種類：對話言語；獨白言語；書面言語；內部言語。12. 思維的特征：間接性；概括性。13. 思維的過程：包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化。14. 思維的基本形式：概念；判斷；推理，推理分為歸納推理和演繹推理。15. 想象分為：有意想象和無

3、意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想。16. 人有四種基本情緒：即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。17. 情感的分類：道德感、理智感和美感。18. 需要：可劃分為生理需要和社會需要，精神需要和物質需要。19. 需要是引起動機的內在條件，誘因是引起動機的外部條件。20. 興趣品質有廣闊性、傾向性、穩(wěn)定性、效能性。21. 氣質是人的天性，無好壞之分。氣質類型有：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。22. 人格的特征：獨特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性。23. 自我調控系統：具有自我認知，自我體驗，自我控制三個子系統。24. 家庭教養(yǎng)方式分為：權威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式。25. 影響個體

4、身心發(fā)展的理論內發(fā)論。(1)孟子：“人之初，性本善”的“性善論”觀點。(2)弗洛伊德：認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本原因。(3)威爾遜：把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量。(4)格賽爾：提出“成熟勢力說”，認為成熟機制對人的發(fā)展起決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。(5)霍爾：典型論斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。(6)高爾登：“優(yōu)生學”的代表人。外鑠論(1)荀子：人之初，性本惡。(2)洛克：提出“白板說” 。學習必備歡迎下載(3)華生：認為“給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各類型的人” 。(4)斯

5、金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。26. 學習理論主要有：行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構注意學習理論，人本主義學習理論。27. 個體認知方式分類：場獨立型與場依存型；反思型與沖動型；輻合型和發(fā)散型。28. 我國心理學家把個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期 (0-1)；嬰兒期 (1-3)；幼兒期 (3-6、7)；童年期 (6、 7-11、12)；少年期 (11、12-14 、 15)；青年期 (14、 15-25)；成年期 (25-65)；老年期 (65 以后 )。29. 學校德育由政治教育、思想教育、法紀

6、教育和道德品質教育四個部分組成。政治教育是方向， 思想教育是基礎，道德品質教育是核心，法制教育是保障，它們共同塑造完整健全的新人。30. 皮亞杰的道德發(fā)展理論：把兒童的道德分為他律道德和自律道德；把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段，自我中心階段 (2-5)；權威階段 (5-8)；可逆性階段 (8-10)；公正階段 (10-12)。31. 科爾伯格的道德發(fā)展理論：在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了6 個階段， 劃分為 3 種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。32. 前習俗水平：階段1，懲罰與服從定向階段；階段2，相對功利取向階段。33. 習俗水平：階段3，尋求認可定向階段，階段4，遵守法規(guī)和秩序

7、定向階段。34. 后習俗水平：階段 5，社會契約定向階段，階段6，原則或良心定向階段。35. 小學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統一過程。36. 古代美育思想的發(fā)源地是古希臘，羅馬。37. 最早提出系統的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德。38. “快樂教育”的思想淵源：古羅馬賀拉斯詩藝。39. 中國古代美育的最初形態(tài)是“詩教”和“樂教”40. 孔子主張“詩教”和“樂教”來培養(yǎng)仁人君子，最早提出“比德”思想。41. 荀子把美育的功能看作是“美人” “美政”和“美俗” 。42. 老子、莊子把美育擴展到大自然的領域。43. 德國詩人和美學家席勒于 18 世紀末首先提出美育這一概念

8、， 建立了獨立了的研究理論。44. 近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格爾、別林斯基、車爾尼雪夫斯基。45. 梁啟超，首次提出“趣味教育” 。46. 王國維是第一個把美育概念引入中國并對美育的獨特性和獨立地位做了進一步闡發(fā)的思想家。47. 蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”。48. 學校美育內容主要包括三個方面：形式教育、理想教育和藝術教育。49. 從美學意義上看，形式教育包括兩個方面：形式美和美的形式。50. 藝術可粗略的劃分為：表演藝術、造型藝術、語言藝術和綜合藝術。51. 小學兒童所需的主要營養(yǎng)素有：蛋白質、脂類、碳水化合物、無機鹽和微量元素，維生素。二、簡答總結1

9、. 記憶的分類1) 根據記憶的內容不同可分為：形象記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶。2) 根據信息加工和存儲內容的不同可分為：陳述性記憶；程序性記憶。學習必備歡迎下載3) 根據記憶保持時間長短：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。2. 影響遺忘進程的因素學習材料的性質； 識記材料的數量和學習程度的大??； 記憶任務的長久性與重要性； 識記的方法；時間因素；識記者的態(tài)度。3. 遺忘的原因。1)消退說：起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。2)干擾說： 認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶學習材料的干擾作用。倒攝抑制

10、是指學習的材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。代表人物是詹金斯和達倫巴希。3) 壓抑說：帶代表人物是弗洛伊德；提取失敗說，代表人物是圖爾文。4) 提取失敗說：代表人物是弗洛伊德。4. 記憶規(guī)律在教學中的應用1) 明確記憶目的，增強學習的主動性；2) 理解學習材料的意義；3) 對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4) 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5) 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6) 重視復習方法，防止知識遺忘。5. 思維的種類 .1) 根據思維任務的性質和憑借物劃分：直觀動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維。2) 根據思維的邏輯性劃分：直覺思維；分析思維。3)

11、根據思維的指向性劃分：聚合思維；發(fā)散思維。4) 根據思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維；創(chuàng)造性思維。5) 根據思維過程的依據劃分：經驗思維；理論思維。6. 情緒狀態(tài)分類。1) 心靜，心靜是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性；2) 激情，是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；3) 應激，是出乎意料的緊張和危急情況下引起的情緒狀態(tài)。7. 意志的基本特征。意志有明確的目的性； 意志對活動有調節(jié)作用； 克服困難是意志行動最重要的特征； 意志以隨意動作為基礎。8. 意志品質。1) 意志的自覺性：與自覺性相反的意志品質易受暗示性與獨斷性。2) 意志的果斷性：與果斷性相反的意志品質是優(yōu)柔寡

12、斷和草率決定。3) 意志的堅持性：與堅持性相反的意志品質是頑固執(zhí)拗和見異思遷。4) 意志的自制性：與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。9. 能力與知識、技能的關系知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識技能的學習進度。知識是認知經驗的總結， 技能是活動方式的概括， 能力是心理水平的概括； 知識技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展， 知識技能的掌握只有達到熟練程度， 通過廣泛遷移， 才能促進能力的發(fā)展。10. 能力分類學習必備歡迎下載1) 按能力構造，可分為一般能力與特殊能力；2) 根據從事的活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力；3) 根據能力

13、在人一生中不同的發(fā)展趨勢，可分為流體能力和晶體能力。11. 影響能力發(fā)展的因素先天遺傳因素的影響，早期經驗的影響；教育和實踐活動的影響；個人勤奮的影響。12. 影響人格形成的因素生物遺傳因素； 社會文化因素； 家庭教養(yǎng)方式；學校教育因素，教師對學生的人格的發(fā)展具有指導定向的作用；個人主觀因素。13. 影響個體身心發(fā)展的因素1) 遺傳：遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。2) 環(huán)境：環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能。3) 主觀能動性：是促進個體發(fā)展的決定性因素。4) 學習教育：學校教育在人多的身心發(fā)展中起主導作用。14. 小學生身體發(fā)展特點。1

14、) 骨骼：小學生的骨骼骨化尚未形成， 骨骼組織含水分多， 含鈣鹽成分少， 使骨骼硬度小，韌性大，富于彈性，易彎曲變形。2) 肌肉：大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群，肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增大。3) 神經系統：神經系統特別是大腦結構逐步完善。4) 心臟和呼吸系統：心肺功能逐漸增強，血液循環(huán)量加大，新陳代謝加快。15. 小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律1)個體身心發(fā)展的順序性。2)個體身心發(fā)展的階段性3)個體身心發(fā)展的不平衡性。4)個體身心發(fā)展的個別差異性5)個體身心發(fā)展的互補性。16.個體身心發(fā)展順序性對教育的啟示在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由低級到高級的順序，循序漸進，不能揠

15、苗助長，否則就收不到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。17. 個體身心發(fā)展階段性對教育的啟示在教育工作中發(fā)現研究個體的差異特征， 教育工作要做到因材施教， 充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。18. 個體身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示個體發(fā)展的不平衡性告訴我們， 人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。 所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面的機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果， 錯過了關鍵期的教育， 往往是事倍功半。 因此教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質發(fā)展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發(fā)展。

16、19. 個體身心發(fā)展的個別差異性對教育的啟示要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現學生的個性化發(fā)展。同時，人的精神力量、 意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)的作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內容。20. 個體身心發(fā)展的互補性對教育的啟示教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法， 要根據實際情況區(qū)別對待。 再教育教學的要求、 內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切” ，還要注意各個階段間的銜接過渡。學習必備歡迎下載21. 小學生學習方法的指導。類型有：領悟試指導法；遷移

17、指導法；點撥式指導法；反饋式指導法；矯正式指導法；對比式指導法；興趣式指導法；滲透式指導。22. 個體能力的差異主要體現在智力差異上： 包括智力水平的差異、智力類型的差異、 能力表現早晚的差異、智力的性別差異。23. 認知方式差異的教育意義認知方式只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。 在教學過程中， 應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式， 采用適應認知差異的教學方式，運用適應認知差異的教學手段。24. 性格差異與教育1) 性格的差異表現在：性格特征差異和性格類型差異兩個方面。2) 性格差異的教育意義： 性格可以影響學生的學習方式， 同時它也作為

18、動力因素影響學習的速度和質量。 性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇， 而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。 為了促進學生的全面發(fā)展， 學校教育應該重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。25. 學習興趣的影響因素事物本身的特性；人們已有的知識經驗；人們對事物產生的愉快情感體驗。26. 如何培養(yǎng)學習興趣1) 建立積極的心理準備狀態(tài)；2) 充分利用本學科的特點，激發(fā)學生學習興趣；3) 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；4) 改進教學方法，增強學生學習興趣；5) 根據學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。27. 小學生學習習慣的主要特點學習習慣的廣泛性；學

19、習習慣的實踐性；學習習慣的階段性；學習習慣的模仿性。28. 簡述小學德育的主要內容？愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育29. 簡述小學生道德發(fā)展的特點？逐步形成和諧的道德認識能力； 品德發(fā)展具有協調性； 品德發(fā)展具有過渡性； 自覺紀律的形成。30. 簡述影響小學生態(tài)度與品德形成的一般條件1) 外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。2) 內部條件：認知失調；態(tài)度定勢，道德認知。31. 簡述小學生德育過程的基本規(guī)律1) 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。2) 德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程。3) 德育過程是組織學生的活動和交往、對

20、學生多方面教育影響的過程。4) 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。32. 簡述小學生德育的原則導向性原則； 疏導原則； 尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；知行統一原則；正面教育與紀律的約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則。33. 小學生德育導向性原則的貫徹要求學習必備歡迎下載貫徹要求： 堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性與現實性結合起來。34. 小學生德育疏導原則的貫徹要求貫徹要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。35. 小學

21、生德育尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則的貫徹要求。愛護尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。36. 小學生教育的一致性與連貫性原則貫徹要求要統一學校內部各方面的教育力量； 要統一社會各方面的教育影響， 正確家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的 “三位一體”的網絡教育； 處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續(xù)性和系統性。37. 德育因材施教原則的貫徹要求貫徹要求： 深入了解學生的個性特點和內心世界；根據學生的特點有的放矢的進行教育，努力做到一把鑰匙開一把鎖；根據學生的年齡特征有計劃的進行教育。38. 小學生德育知行統一原則的貫徹要求貫徹要求：

22、 加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識；組織和引導學生參加各種社會實踐活動， 促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學生的評價和要求堅持知行統一的原則；教育者要以身作則，嚴于律己。39. 小學生德育正面教育與紀律的約束相結合的原則的貫徹要求堅持正面教育原則； 堅持擺事實講道理， 以理服人； 建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。40. 小學生德育依靠積極因素，克服消極因素的原則的貫徹要求教育者要用一分為二的觀點全面分析，客觀的評價學生的優(yōu)點和不足； 教育者要有意識的創(chuàng)造條件， 將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；教育者要提

23、高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。41.小學德育實施的途徑思想品德課與其他學科教學；課外、校外活動；勞動；少先隊活動；班會、校會、周會、晨會；班主任工作。42. 小學德育的方法說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養(yǎng)指導法。43. 美育實施的途徑。通過課堂教學實施美育；通過開展課外活動實施美育；利用美化校園、教室環(huán)境進行美育；通過教師的示范作用對學生進行美育。44. 美育實施的方法教師教導法；欣賞法；實踐活動法。45. 小學生神經系統保健方法堅持合理的營養(yǎng)和充足的睡眠；保持良好的生活習慣；注意用腦衛(wèi)生。46. 小學生心理評估的方法1

24、) 會談法：包括傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質。2) 觀察法：包括項目核查表，評定量表，軼事記錄。3) 自述法。4) 調查法：包括歷史調查，現狀調查，5) 心里測驗：分為認知測驗、人格測驗和神經心理測驗。47. 常用的小學生心理輔導方法強化法；代幣獎勵法；行為塑造法，示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。學習必備歡迎下載第三章考點 1：歷年考試中，班集體的形成階段、班級管理模式、突發(fā)問題的處理為考試重點，考生尤其需要掌握課堂突發(fā)問題處理的原則與方法考點 2：班主任角色定位和工作內容是考查重點。考點 3：班級活動的類型、功能等知識作為單選題備考?？键c 4：班隊活動歷年以單選考察，班隊活動的

25、各種類型是重點?？键c 5：課外活動歷年以單選出題，考生需要理解課外活動的特點，區(qū)分不同形式的課外活動的類型一 、知識點記憶1. 最早使用班級一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。2. 班集體的發(fā)展階段：組建階段；形成階段；發(fā)展階段；成熟階段。3. 班級管理的主要手段有計劃、組織、協調和控制。4. 班級管理的模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。5. 常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。6. 平行管理的提出者為馬卡連柯。他認為教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的這個班級，然后通過學生集體與教師一起去影響每個學生。7. 小學班級突發(fā)事件的類型：成員之前的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作

26、劇。8. 小學班主任的基本素養(yǎng)有：責任意識與移情能力；學習意識與探究能力；團隊意識與領導能力。9. 班主任的個別教育工作包括：先進生工作，后進生工作和中等生的個別教育。10. 班級活動的功能：滿足交往功能；學習發(fā)展功能；個性發(fā)展功能；班集體建設功能；班主任專業(yè)提升功能。11. 課外活動的內容： 學科活動； 科技活動； 文體活動； 社會活動； 游戲活動； 外閱讀活動；主題活動。12. 學科活動是課堂教學活動的有力補充，是課外活動的主體部分。13. 游戲是兒童生活的主要內容。14. 課外活動的組織形式：包括個人活動，組織活動和群眾性活動。15. 群眾性活動的組織形式有：報告和講座；各種集會；各種比

27、賽；參觀、訪問、調查、旅行；社會公益活動；墻報、黑板報。二、簡答總結1. 簡班級對學生的成長的作用。有利于促進學生相互學習與共同成長； 有利于學生社會化與個性化的發(fā)展； 有利于學生提升自我教育與自我管理能力。2. 班集體的基本特征。1) 共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動；2) 健全的組織機構和堅強的領導核心；3) 嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度；4) 健康的輿論和良好的班風；5) 學生個性的充分發(fā)展。3. 簡述班級管理的功能。1) 有助于實現教學目標，提高學習效率；學習必備歡迎下載2) 有助于維持班級秩序，形成良好的班風；3) 有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。4. 班級管

28、理的內容1) 班級組織的建設。 班級組織建設主要包括班級組織機構的建立和班級組織規(guī)范體系的建立。班級組織建構的首要原則是有利于教育。2) 班級日常管理。包括思想管理、紀律管理、學習管理、學習常規(guī)管理等內容。3) 班級活動管理。 班級的教育管理是通過各種活動實現的， 組織開展相關活動是班級管理的重要內容。4) 班級教育力量的管理。 班級的主要管理著是班主任。 教育力量包括學校教育力量， 家庭教育力量及社會教育力量。5. 班級管理的原則方向性原則； 全面管理原則； 自主參與原則； 教管結合原則； 全員激勵原則； 平行管理原則。6. 班級管理的方法查研究法。調查研究法一般可以通過訪問、開座談會、問卷

29、等具體方式。目標管理法；情景感染法；規(guī)范制約法；輿論影響法；心理疏導法；行為訓練法7. 班級管理中的問題1) 班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2) 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度低。8. 班級管理問題的應對1) 以滿足學生的發(fā)展為目的。2) 確立學生在班級中的主體地位。3) 有目的的訓練學生進行班級管理的能力。9. 小學班級突發(fā)事件的處理原則教育性原則；客觀性原則；有效性原則；可接受原則；冷處理原則10 突發(fā)事件的處理方法沉著冷靜面對；機智果斷應對；公平民主處理；善于總結引導。11.班主任在班級管理中的角色。1) 班主任是實施素質教育的骨干力量。2) 班主任是學生全面發(fā)展

30、的引導者。3) 班主任是班級教育教學活動的組織協調者。12. 小學班主任的工作內容有八個方面：了解學生；組織和培養(yǎng)良好的班集體；建立學生檔案；個別教育；班會活動；協調各種教育影響，操行評定；班主任工作計劃與總結。13.班級活動的基本類型1) 日常性班級活動主要包括：班隊會活動；班級晨會活動；值勤活動；班級自辦報刊等輿論宣傳活動。2) 階段性班級活動分為工作型活動和競賽型活動。14. 班隊活動的原則1) 教育性原則，這是班隊活動最基本的原則。2) 針對性原則，教育家馬卡連柯認為，集體是教育的目的也是教育的手段。3) 自主性原則；多樣性原則；4) 計劃性原則； 班隊活動的計劃性體現在兩個方面， 一

31、是規(guī)劃活動進程； 二是規(guī)劃活動形式。學習必備歡迎下載5) 生活化原則。15. 班隊活動的類型1) 主題教育活動：主要形式有主題班隊會，主題報告會，主題座談會和主體倫理性講話。2) 班隊例會：一般類型有班務會或隊務會，民主生活會，周會，晨會等。3) 班隊文藝活動：最常用的是聯歡會的組織。4) 班隊體育活動。5) 班隊科技活動： 有多種形式， 如科技班會、 科學知識講座、 科學興趣小組、 參觀、調查、科技演示、科技知識競賽和科技游戲等。6) 班隊勞動：有生產性勞動、社會公益勞動、自我服務性勞動。7) 班隊游戲活動。8) 少先隊活動。 少先隊活動的特點： 教育性、 自主性、組織性、趣味性、 實踐性和

32、創(chuàng)造性。16. 課外活動的特點。1) 性質的自愿性和選擇性。2) 內容的伸縮性和靈活性。3) 形式的多樣性。4) 活動組織上的自主性。5) 活動方法的實踐性。6) 活動評價的綜合性。17. 課外活動的基本要求要有明確的目的性和計劃性； 活動要豐富多彩， 富有吸引力； 充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。18. 小學課外活動的管理過程1) 制定課外活動的工作計劃；2) 建立健全課外活動工作管理系統；3) 建立輔導隊伍， 提高輔導隊伍素質。 配備課外活動小組輔導老師； 制定輔導工作崗位職責；提高輔導教師隊伍素質。4) 創(chuàng)設條件、充實設備，保證課外活動的時間5) 課外活動工作的評價。學習必備歡迎下載

33、第六章考點 1：了解小學教學的基本任務考點 2：教學過程是考試重點，教學過程本質、一般規(guī)律為重點，考生需要理解教學過程的一般規(guī)律，并用規(guī)律去分析教學過程中的問題?？键c 3：教學原則與方法，需要理解個原則及方法的基本涵義?？键c 4：教學組織形式是考察重點，尤其需要識記班級授課制的含義及優(yōu)缺點?？键c 5：教學實施的基本環(huán)節(jié)，教學情境的創(chuàng)設是重點，尤其要理解教學情境創(chuàng)設的方法。學習動機的分類和動機理論?？伎陀^題， 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)則多以主觀題形式出現。 需要熟悉各類動機的概念，掌握培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的方法一、知識點記憶1. 教學過程本質上是一種認識的過程。2. 學記?？冀虒W原則匯總經典句子句意闡

34、釋教學原則“道而弗牽，強而弗告訴學生道理而不強迫服從， 嚴格要求學生但不抑，開而弗達”壓抑個性，啟發(fā)學生思想但不將結論和盤托出。啟發(fā)性原則“君子之教，喻也”喻：啟發(fā)，誘導。教育學生，要采取啟發(fā)誘導的方法?！皩W不躐等”躐：超越，逾越。學習要由易到難，循序漸進，不能越級而進?！半s施而不孫， 則壞亂孫：通“遜” ，指順序。施教者雜亂無章施教而循序漸進原則而不修”不按順序進行，打亂了章法就不可收拾了?！安涣旯?jié)而施謂之孫”陵：超越。節(jié)，限度。不超越學習者現有的水平進行教育，這叫做循序漸進?！皩W然后知不足， 教然學習然后才知道自己的不足， 教授然后才知道自后知困。 知不足， 然后己的困惑， 知道不足然后才

35、能自我反省，知道困教學相長原則能自反也； 知困，然后惑然后才能自強，所以說教與學是相互提高的。能自強也”“禁于未發(fā)謂之豫”豫：通“預” ，預防。學生的壞習慣沒有養(yǎng)成時預防性原則就及時采取補救措施，這叫做預防?！爱斊淇芍^之時”教師應該抓住最佳教育時機，適時而教。及時施教原則“相觀而閃謂之摩”摩：切磋，觀摩?；ハ嘤^摩而學習他人的長處，學習觀摩原則就是切磋琢磨的意思?！皶r教必有正業(yè)， 退息按照一定的時間或季節(jié)進行正課的教學，休息的主張內外相結合必有局學”時候也必須有各種課外作業(yè)3. 選擇與運用教學方法的基本依據：教學任務，教學內容，學生年齡特征。4. 教學方法的選用要做到綜合性、靈活性與創(chuàng)造性相結合

36、。5. 班級授課的輔助形式：個別輔導與現場教學。6. 教學的特殊組織形式：復式教學。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它利于普及教育。7. 課堂教學總結的方法：系統歸納，比較異同，集中小結，領悟主題，鞏固練習。8. 學習動機的兩個基本成分是學習需要和誘因。學習必備歡迎下載9. 奧蘇伯爾認為，學習情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。 認知內驅力是學習的內部動機； 自我提高和附屬內驅力都是一種間接的學習需要，屬于外部動力。10. 學習動機的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持功能；調節(jié)功能11. 學習方法在“質”上的差異

37、主要表現為動機取向和信息加工水平的不同。12. 從動機的取向上可將學習方法分為：主動學習和被動學習。13. 從信息加工的水平角度對學習方法進行分類，通常采用層級法，例如加涅把智力技能的學習從低到高分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個等級。14. 學習方法在量上的差異主要表現為擁有學習策略的多少。15. 學習策略的分類根據邁克爾等人的分類，可將學習策略分為三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略。1)復述策略： 常用的復述策略有利用隨意記憶和有意識記； 排除抑制干擾； 整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點批注等。2) 精細加工策略：常用精細加工策略有記憶術；做筆記；提問；生成性

38、學習；利用知識背景，聯系實際等。3) 組織策略：常用組織策略有列提綱；利用圖形；利用表格等。元認知策略。1)計劃策略： 元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、 產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。2)監(jiān)控策略： 元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。自我提問法是最常用的元認知監(jiān)控方法。3) 調節(jié)策略。資源管理策略。1) 時間管理策略：包括統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。2) 環(huán)境管理策略。3) 努力管理策略：具體包括樹立良好的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調節(jié)成敗標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵等。4) 資源利

39、用策略：具體包括學習工具的利用；社會性人力資源的利用。16. 知識的類型。1) 根據知識的概括水平和認識深度的不同，把知識分為感性知識和理性知識。2) 根據知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識。3) 根據知識的功能劃分為陳述性知識和程序性知識。17. 認知學習的種類。1)根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、學習。概念學習和命題2) 根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和并列學習。18. 知識學習的過程。1) 陳述性知識學習的過程可分為知識的理解、鞏固和應用。2) 程序性知識學習的一般過程。 它主要由三個階段構成： 陳述性階段、 程序性階段和自動化階

40、段。19. 概念的含義：概念一般都涉及以下要素名稱、內涵和外延。20. 概念獲得：個體概念獲得的兩種基本形式是概念形成和概念同化。21. 概念教學的兩種方法：從例子到規(guī)則；從規(guī)則到例子。學習必備歡迎下載22. 根據技能的性質和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。23. 操作技能的形成階段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練。24. 心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三段論。二、簡答總結1. 小學教學的基本任務。1) 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(雙基教學 )；2) 發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；3) 發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；

41、4) 培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣、 良好的思想品德， 形成科學的世界觀和良好的個性心理品質；2. 教學的意義。1) 教學是傳授系統知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；2) 教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑；3) 教學是學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主。3. 教學過程是一種特殊的認識過程。具體表現在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識。4. 教學過程的基本規(guī)律1) 直接經驗與間接經驗相統一的規(guī)律。2) 掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律。3) 教師主導與學生主題相統一的規(guī)律。4) 傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律。5. 教學過程的基本階段激發(fā)

42、學習動機；領會知識，教學過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識；運用知識；檢查知識。6. 如何激發(fā)學生的求知欲與興趣1) 所學的內容及知識本身，如事實、現象、特點、邏輯等，具有吸引力；2) 要強調學生的活動；3) 要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內容與學生的生活實際有機地結合起來。7. 我國小學的教學原則1) 科學性與教育性相結合的原則。2) 直觀性原則。3) 啟發(fā)性原則。4) 鞏固性原則。5) 循序漸進原則。6) 因材施教原則。7) 理論聯系實際原則。8) 量力性原則。8. 小學常用的教學方法1) 講授法。講授法主要有講述、講解、講讀和演講四種方式；2) 談話法。談話法可以分為復習談話和啟發(fā)談話兩種

43、。3) 討論法。4) 演示法。5) 參觀法。6) 練習法。學習必備歡迎下載7) 自學指導法。8) 實驗法。9) 以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法和情境教學法。10) 以探究活動為主的教學方法，最主要的就是發(fā)現法。9.常見的教學組織形式1)個別教學制： 古代中國、 埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。 個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教， 使教學內容、 進度適合于每一個學生的接受能力。 但一個教室所能教的學生的數量是有限的。 這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代生產力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的。2) 班級授課制。3) 分組教學：分組教學是按學生能力或學生成績把

44、他們分成水平不同的組進行教學的組織形式；分組教學分為內部分組和外部分組。4) 設計教學法和道爾頓制。5) 特朗普制：特朗普制又稱，“靈活的課程表” ，是美國教育學教授勞伊德· 特朗普提出的。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。10. 班級授課制的基本特征。同一個教學班學生的年齡和程度大致相同， 并且人數固定； 有統一和固定的教學內容， 教師按照規(guī)定的教學計劃、 課程標準和教科書進行教學； 一課接著一課的進行教學； 把每一課規(guī)定在統一而固定的單位時間里進行。11. 班級授課制的優(yōu)越性第一，有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才；第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用；第三，

45、有利于發(fā)揮學生集體的作用；第四，有利于學生多方面的發(fā)展。12. 班級授課制的局限性第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；第二， 學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異；第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。.13. 國外流行的教學模式1) 掌握學習教學模式。是美國當代著名的教育學家和心理學家布盧姆創(chuàng)立。2) 程序教學模式。 由美國著名行為主義心理學家和教育思想家斯金納運用行為主義心理學的基礎上推廣發(fā)展的，以程序教學機器或程序教材為基礎進行教學的模式。3) 發(fā)

46、現學習教學模式。美國教育學家布魯納針對傳統“倉庫式”的教學思想，提出“不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構”。4) 非指導性教學模式。提出者是美國著名人本主義心理學家羅杰斯。5) 范例教學模式。德國教育學家瓦根舍創(chuàng)立“范例教學論”。14. 我國中小學常用的教學模式1) 傳遞接受教學模式；2) 自學指導教學模式；3) 引導發(fā)現教學模式；4) 情景陶冶教學模式；5) 示范模仿教學模式；學習必備歡迎下載6) 目標導控教學模式。15.教學實施的環(huán)節(jié)1)備課。教師的備課主要做好：鉆研教材、了解學生與選擇教法；寫三種計劃： 編制學期教學進度計劃、 編制單元教學計劃與編寫課時計劃。在備課的所有活

47、動中， 教案的設計處于核心的位置。2) 上課。上課包括導入、 課中實施教學、 結束等三個環(huán)節(jié)。 一般來說， 構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)等。3) 作業(yè)的布置與修改。課外作業(yè)的主要形式包括： 閱讀教科書和參考書； 各種口頭作業(yè)和口頭回答； 各種書面作業(yè)；各種實踐作業(yè)。4) 課外輔導。課外輔導一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。5) 學習成績的檢查與評定。學生學習成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。其中測驗法是學生學業(yè)成績評價的基本方法。 衡量測驗題目的質量指標主要有信度、 效度、難度和區(qū)分度。16. 創(chuàng)設教學情境的方法

48、。1) 借助語言創(chuàng)設教學情境。2) 借助問題創(chuàng)設教學情境。3) 借助多媒體創(chuàng)設教學情境。4) 運用游戲創(chuàng)設教學情境。5) 運用故事創(chuàng)設教學情境。17. 課堂教學實施的策略。1) 直接教學策略。 直接教學的程序： 日常復習與檢查， 呈現與組織新內容， 指導學生學習，反饋與糾正。2) 自主型教學策略。3) 共同解決教學策略。課堂教學行為對學生的影響。(P248)18. 學習動機的分類。1) 根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。2) 根據學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。3) 根據動機起作用的時間長短來劃分，可以把學習動機分為遠景性動機和

49、近景性動機。4) 根據學習動機與學習活動的關系，可以把學習分為直接動機和間接動機。19. 學習動機的理論。1) 行為主義的強化理論， 主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。 行為主義強化理論認為強化能夠促進學習動機。 因此，在學習活動中， 學校經常采用獎勵與懲罰的辦法督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機。2) 需要層次理論。 代表人物馬斯洛。人有五種基本需要即生理需要、 安全需要、歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現需要。3) 成就動機理論。成就動機最初由麥克利蘭和阿特金森提出。4) 成敗歸因理論。5) 自我效能感理論。學習必備歡迎下載20. 如何培養(yǎng)學生的學習動機。1) 學習動機

50、的培養(yǎng)是學校思想品德教育有機組成部分；2) 設置具體目標及達到目標的方法；3) 設置榜樣；4) 培養(yǎng)學生對學習的興趣；5) 利用原有動機的遷移，是學生產生學習的需要；注意學生的歸因傾向。21. 如何激發(fā)學生的學習動機。1) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2) 根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3) 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；4) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。22. 學習形式的分類。1 根據對學習內容進行認知加工后， 是否能夠生成新穎的、 有價值的思維產品， 學習可分為維持性學習和創(chuàng)新性學習。2 根據經驗情境，學習可分為體驗學習與學術學習。3 根據學習的情境化，可將學習分為情境學習和

51、抽象學習。4 根據學習過程中是否存在學習者的協作，可分為獨立學習和合作學習。5 根據學習者的自主水平，可將學習分為自主學習和他主學習。23. 教學上如何訓練學習策略1 注重對元認知監(jiān)控和調節(jié)的訓練；2 有效運用教學反饋；3 提供足夠的教學時間。24. 操作技能的培訓要求準確的示范與講解；必要而適當的練習；充分而有效的反饋。示范講解是技能訓練的第一步；練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑。第七章 8. 教學反思的類型1) 根據教學的基本流程分為：教學前反思、教學中反思和教學后反思。2) 根據反思的主體，可分為自我反思和集體反思。3) 根據反思對象，可分為縱向反思和橫向反思。4) 根據教學理論深淺程度，可分為理論