用減去相同的數(shù)解決問題

1、用減去相同的數(shù)解決問題教學設(shè)計 教學內(nèi)容 人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊第六 單元第 78 頁例 5 用減去相同的數(shù)解決問題 教材分析 用“減去相同數(shù)”的解決問題，對學生來說有一定難度，也 更具有挑戰(zhàn)性，學生以往的兩數(shù)相減的方法不能直接解決問 題，需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的 理解，并探索和交流解決問題的方法。 學生在前面的學習中， 已經(jīng)積累了一些簡單的解決問題的方法與策略，如畫圖等， 所以本節(jié)課從理解題意入手，通過圈一圈理解方法，再結(jié)合 所圈的圖去理解用箭頭減的算式意思，從而掌握更多解題方 法和策略，進一步領(lǐng)會減法含義，積累解決問題的經(jīng)驗和策 略，為今后學

2、習除法作了鋪墊。學情分析 這類問題學生裝沒有接觸過，難度較大，因此先讓學生復習 連減的解決問題，清晰解決問題的一般步驟，為學習新課做 好鋪墊。對于題意和解決過程均讓學生通過動手操作擺一 擺、分一分、圈一圈、說一說去進一步理解和掌握，降低難 度。教學目標1、通過動手操作，理解條件和問題，為解決問題積累活動經(jīng)驗。2、經(jīng)歷探究用不同的方法解決減去相同數(shù)實際問題的過程，為 學習除法作準備。3、培養(yǎng)動手操作和分析問題能力。教學重點 用不同的方法解決減去相同數(shù)實際問題。 教學難點 用不同的方法解決減去相同數(shù)實際問題。教具學具教具：課件、實物投影 學具：圓片教學過程一、 喚（5 分鐘）1、爺爺買了 15個桃

3、子，小麗吃了 6個，小明也吃了 6 個。還剩 多少個桃子？ 獨立列式計算。 反饋：知道什么？問題求什么？怎樣解答？怎樣想的？你是 怎樣檢查的？設(shè)計意圖：為新課的學習做好鋪墊，更好地理解課題。 2、談話引入并板書：用減去相同的數(shù)解決問題二、 探（20 分鐘） 你們喜歡吃橘子嗎？原來你們喜歡吃的橘子也藏著數(shù)學知識， 想 學習嗎？大家仔細觀察，看到了什么？1、學生帶問題看書 P78 :通過閱讀書本，你知道了哪些信息？ 問題是什么？2、課件示主題圖，學生反饋:已知： 28 個橘子， 9 個裝一袋。 問題：可以裝滿幾袋？ 問：裝滿表示什么意思？3、用圓片表示橘子，這兩個信息怎樣操作表示？設(shè)計意圖： 對身

4、邊與數(shù)學有關(guān)的事物有好奇心， 能積極參與與 數(shù)學活動，為解決問題積累經(jīng)驗。通過讓學生借助實物擺一擺、 分一分、圈一圈去理解條件和問題，為解決問題積累活動經(jīng)驗。 經(jīng)歷在實際問題中收集和處理信息， 利用學具分析信息、 問題。4、小組交流：怎樣分這些橘子呢？問題該怎樣解決呢？ 先獨立思考兩分鐘后 小組內(nèi)說說你的想法。5、動手試一試，把你分的過程表示出來。 設(shè)計意圖：利用學具動手操作，通過擺一擺、分一分、圈一圈 等經(jīng)歷解決問題的過程。 6、反饋方法： 把 28 個橘子每 9 個圈一個圈，一共圈了 3 個圈，還剩 1 個。 答： 可以裝滿 3 袋，還剩 1 個。 追問：能隨意圈嗎？為什么？ 圈了 3 個

5、圈，表示什么意思？（可以裝滿 3袋。） 剩下的這 1 個 還能裝滿一袋嗎？為什么？ 用帶箭頭的算式來分一分。28 9 19 910 91 答：可以裝滿 3 袋，還剩 1 個。理解箭頭上的符號所表示意思：第一個“9”表示什么意思？（裝滿一袋）第二個“ 9”表示什么意思？（裝滿一袋） 第三 個“ 9”表示什么意思？（裝滿一袋） 問：要減到怎樣為止呢？（不能再裝滿一袋，即要減到剩余的數(shù) 小于所減的數(shù)。 ） 列減法算式來算一算。 28999=1（個） 答： 可以裝滿 3 袋，還剩 1 個。 問：看這兩種減法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（減數(shù)都相同）7、檢查：你的解答正確嗎？ 方法一：再數(shù)一數(shù)或再畫圓圈一圈。方法二： 9+9+9=27（個） 27+1=28（個） 方法三：這三種方法不同，但結(jié)果相同，表明解答也正確的。 設(shè)計意圖：指導學生合作交流，探究算法