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文檔簡介
1、關于農村留守學生問題的調查報告隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展,越來越多的青壯年農民走入外地經(jīng)濟發(fā)達的城市務工賺 錢,將年邁的雙親和孩子留在家中,形成“留守一族”?!傲羰丶议L”大部分都年邁體弱,精 力差,思想也跟不上時代,大多又有溺愛和偏愛孩子的傾向,讓他們放任自流。這樣,“留 守學生”不再是一個陌生的名詞,它已成為現(xiàn)代教育的一道奇特的景觀。而在“留守學生” 成長過程中所暴露出諸多突出問題,比如:厭學、逃學、輟學、學習成績滑坡等現(xiàn)象嚴重: 內心封閉、性格暴躁、情感冷漠、個性孤僻、怯懦、懶惰、自私,道德意志薄弱甚至有暴力 傾向等。由于“留守學生”缺少家庭教育和管理,習慣差、行為差、成績上不去,成為學校
2、 教育的一大難題。這些'留守學生”有的癡迷電子游戲,進入不良網(wǎng)吧:有的沾上小偷小摸 的惡習;有的整天神智恍惚,不思上進等等,讓老師傷透了腦筋。當教師發(fā)現(xiàn)問題時,卻找 不到家長,或'留守家長”無力過問,因而出現(xiàn)學校教育和家庭教育的脫廿和不協(xié)調,致使 留守學生成為一個又一個的“問題學生”。一、對“留守學生”現(xiàn)狀的分析(一)“留守學生”數(shù)量較多。我校共有257位學生,留守學生就有152位,占學生總數(shù) 的59.1%,其中父母雙雙外出務工有140個,占學生總數(shù)54.5%。(二)留守兒童正處于長 知識、長身體、心理逐漸發(fā)育成熟的關鍵時期,由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護, 不能得到父母
3、在思想認識及價值觀念上的幫助,留守孩子的思想道德、心理健康等方面存在 嚴重的斷層或缺位,使“留守學生”的心理發(fā)展普遍出現(xiàn)了一些問題。1、性格方面的缺陷?,F(xiàn)代教育理論認為,家庭教育重于學校教育,良好的家庭教育氛 圍,有利于培養(yǎng)身心健康的下一代,父母是孩子的“第一任老師”,對孩子的教育、情感的 培養(yǎng)與成長起著至關重要的作用。中小學生正處于身心迅速成長的時期,在這一過程中產(chǎn)生 的煩惱與心理沖突需要傾訴的對象,需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題,而由于 留守孩子父母長期在外務工經(jīng)商,與其聯(lián)系較少,有的甚至多年未與孩子謀面,很難與子女 交流,使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理,形成孤僻性格:而作為
4、監(jiān)護人的祖輩或親戚 通常管不了、不敢管、不會管,留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下,無形中又助長了其自私 任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。2、情感方而的缺失。依戀關系是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個重要基礎,依戀關系 可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態(tài)度,但留守孩子與父母間依戀關系的正常發(fā)展 過程被中斷。因外出務工的父母從事的多是體力活或小生意,收入微薄,生活艱苦,勞動強 度高,空閑時間少,回家頻度較低,平時與留守子女聯(lián)系少,有的父母與孩子之間兩星期通 一次電話;有的一年見到一次,有的甚至三五年都不見而,當孩子想找父母的時候找不到或 者礙于經(jīng)濟的考慮拼命克制,使許多留守孩子多
5、數(shù)時候只能獨自而對生活中遇到的各種挑 戰(zhàn)。留守孩子由于長期缺乏親情的撫慰與關懷,往往焦慮緊張,人際交往能力較差,導致孩 子對社會的安全感、信任感無法建立。3、行為方而的偏差。'留守孩子”由于父母不在身邊,一般由祖父母或親戚來監(jiān)護,平 時只要不犯大錯,監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度,缺乏及時有效的約束管教,使 部分留守孩子紀律散漫,在家里不聽祖輩教導,在學校道德品德較差,不遵守規(guī)章制度,常 有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為,有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚 至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起,形成行為偏差。4、學習方而的困難。青少年兒童的教育過程是一個系統(tǒng)工程,需
6、要家庭、學校、社會 三方而來 齊抓共管。外出打工潮使農村許多孩子失去了直接監(jiān)護人,造成了家庭教育的缺 位,如果只有父母一方在打工,另一方在家承擔了全部的家務和田間工作,沒有精力去關心 孩子的學習,也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導,一旦孩子在學習上遇到了問題, 也無法給其釋疑解難:如果父母均外出打工,小孩是隔代監(jiān)護的話,爺爺奶奶外公外婆因年 老休弱或文化水平較低,根本無法擔負起教育管理孩子的責任,他們對孩子學習上的問題往 往不能給予幫助;如果孩子交由親戚代為照顧的,他們往往不愿管束,管太多又怕父母回來 后埋怨,還不如放任,只要不出大的亂子,他們就算完成任務,也不會在孩子的學習上多下 工夫
7、,比較缺乏責任感。所以“留守兒童”的學習教育,一般要比正常家庭的孩子的學習教 育要差一些,有的學習成績明顯下降,學習困難重重。(三)、學校教育的“困區(qū)”對“留守學生”的教育和管理,周一至周五還好辦,但是一到了“假日,老師就感到鞭長莫 及。出了問題找不到監(jiān)護人,許多'留守學生”以自我為中心,逆反心強,加上設在教師面 前的“高壓線”太多,學校老師不敢采用嚴厲措施。學校雖對“留守學生”指定老師管理, 但是隨著“留守學生”隊伍的日益龐大,老師很多時候是心有余而力不足。二、學校對“留守學生”教育問題應采取的措施。1 .統(tǒng)一認識,加強領導。學校要定期組織師生學習有關文件精神,宣傳當前經(jīng)濟發(fā)展 形勢,成立“留守學生”工作領導小組,明確職責。2 .夯實德育內容,強化科學管理。要建立“留守學生”成長檔案;建立家長委員會, 開辦家長函授學校,加強學校教育與家庭教育、學校教育與社會教育的聯(lián)系,定期開展家長 培訓工作,召開“留守學生”監(jiān)護人會議:建立'留守學生”心理咨詢輔導站,構建心靈''家 園”,對他們顯性和隱性的心理壓力進行疏導,為他們排憂解難,引導他們走過人生發(fā)展的 關鍵時期,幫助他們健康、和諧發(fā)展??傊?,對于大部分“留守學生”來說,他們身邊并不缺少親情,而是缺少感受親情的心 靈,如果
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