英語教學(xué)理論作業(yè)已做完

1、單選題第1題 (2.0) 分 提倡該教學(xué)法的英國學(xué)者亞歷山大把教學(xué)活動(dòng)總結(jié)概括為：提出情景，學(xué)習(xí)語言；聽說領(lǐng)先，反復(fù)操練；書面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第2題 (2.0) 分 按該教學(xué)法原則編寫的典型教材有新概念英語。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第3題 (2.0) 分 該教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是：教師要求學(xué)生在提問或?qū)處煹膯栴}作答時(shí)，均以完整的句子說出問句或答句。a、直接法b、聽說法c、認(rèn)知法d、交際法第4題 (2.0) 分 在該教學(xué)法的語言理解階段，教師提供易于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語言材料，學(xué)生要理解教師講授或提供的材料，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則

2、。a、直接法b、聽說法c、認(rèn)知法d、交際法第5題 (2.0) 分 如果說，在該教學(xué)法的第二階段中，練習(xí)是緊扣課文、圍繞課文的語言點(diǎn)進(jìn)行，并且控制性較大的話，那么，在該教學(xué)法的第三階段中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是控制性不很大，使學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。a、直接法b、認(rèn)知法c、交際法d、全身反應(yīng)法第6題 (2.0) 分 該教學(xué)法主張全外語教學(xué)，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。a、語法翻譯法b、直接法c、認(rèn)知法d、交際法第7題 (2.0) 分 在該教學(xué)法中，學(xué)生使用目標(biāo)語完成社會(huì)中出現(xiàn)的各類任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中他們通過語言互動(dòng)進(jìn)行交際；在大量的聽、說、讀和寫的活動(dòng)中使用語言和語言運(yùn)用策略交流，最終培養(yǎng)起用目

3、標(biāo)語在社會(huì)活動(dòng)中做事的能力。因此，可以說，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過使用目標(biāo)語互動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。a、認(rèn)知法b、交際法c、全身反應(yīng)法d、任務(wù)型語言教學(xué)模式第8題 (2.0) 分 該教學(xué)方法把目標(biāo)語（外語）看成是一個(gè)規(guī)則系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語的規(guī)則和意義有聯(lián)系。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第9題 (2.0) 分 在“_”模式中，屬于語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：1）使用控制性練習(xí)幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語言成分活動(dòng)練習(xí)語言，結(jié)合真實(shí)性的聽力練習(xí)加深語言成分在語境使用的認(rèn)識(shí)。a、強(qiáng)交際派b、弱交際派c、強(qiáng)任務(wù)派d、弱任務(wù)派第10題 (2.0)

4、分 該教學(xué)法的創(chuàng)始人asher認(rèn)為目標(biāo)語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目都可以通過教師技巧地使用祈使句來教授。a、認(rèn)知法b、交際法c、全身反應(yīng)法d、任務(wù)型語言教學(xué)模式第11題 (2.0) 分 按照行為主義言語行為的學(xué)習(xí)模式，語言技能的獲得必須通過刺激反應(yīng)強(qiáng)化的過程。在該教學(xué)法的課堂中，學(xué)生會(huì)對教師的語言（刺激）作出反應(yīng)。教師會(huì)盡量強(qiáng)化正確的反應(yīng)，使它們重復(fù)出現(xiàn)。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第12題 (2.0) 分 該教學(xué)方法于十九世紀(jì)開始用于教學(xué)現(xiàn)代語言，如法語、德語和英語，至今還在許多國家應(yīng)用。它是歐洲教授拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、

5、聽說法第13題 (2.0) 分 在該教學(xué)方法的課堂中，聲音、簡單句子會(huì)與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實(shí)物和人物等聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第14題 (2.0) 分 重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，而聽和說沒有得到應(yīng)有的重視。a、語法翻譯法b、直接法c、認(rèn)知法d、交際法第15題 (2.0) 分 在該教學(xué)法的課堂中，為要找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點(diǎn)將構(gòu)成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。a、直接法b、聽說法c、認(rèn)知法d、交際法第16題 (2.0) 分 該教學(xué)法的得名主

6、要是由于它主張?jiān)谕庹Z教學(xué)時(shí)外語詞語應(yīng)該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過翻譯作為中介。a、語法翻譯法b、直接法c、認(rèn)知法d、交際法第17題 (2.0) 分 該教學(xué)法的教學(xué)步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進(jìn)行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對課文逐句地翻譯。4）讓學(xué)生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習(xí)。5）布置學(xué)生做一些筆頭的翻譯練習(xí)。a、語法翻譯法b、直接法c、認(rèn)知法d、交際法第18題 (2.0) 分 認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)與母語脫鉤，因此，在采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課堂里，母語是避免使用的。a、直接法b、認(rèn)知法c、交際法

7、d、全身反應(yīng)法第19題 (2.0) 分 該教學(xué)法認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者有意義的語言能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。a、認(rèn)知法b、交際法c、全身反應(yīng)法d、任務(wù)型語言教學(xué)模式第20題 (2.0) 分 在美國，當(dāng)時(shí)的許多學(xué)者把語言看做一個(gè)系統(tǒng)，這系統(tǒng)由在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系用以表義的成分組成，這些成分是音素、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。因此，該教學(xué)法在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)的。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法 第21題 (2.0) 分 由于在該教學(xué)法中使用了語言與行動(dòng)的結(jié)合，從語言學(xué)習(xí)層面上它還與心理學(xué)中的記憶痕跡理論、降低憂慮、緊張有利語言學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)有聯(lián)系。a、直接法b、情景法c、聽說法d、全身反應(yīng)法

8、第22題 (2.0) 分 主張這種教學(xué)法的學(xué)者認(rèn)為：母語將會(huì)成為學(xué)習(xí)外語的障礙，干擾外語的學(xué)習(xí)。因此，該教學(xué)法主張全外語的教學(xué)，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。a、語法翻譯法b、直接法c、交際法d、全身反應(yīng)法第23題 (2.0) 分 教師被看作語言的交際伙伴，同時(shí)也是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)外語的帶路人(facilitator)。a、交際法b、認(rèn)知法c、全身反應(yīng)法d、聽說法第24題 (2.0) 分 在該教學(xué)法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。a、聽說法b、認(rèn)知法c、交際法d、全身反應(yīng)法第25題 (2.0) 分 該教學(xué)法又稱功能

9、法或功能意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國家。英國學(xué)者為創(chuàng)立該教學(xué)法做出了杰出的貢獻(xiàn)。a、直接法b、認(rèn)知法c、交際法d、全身反應(yīng)法第26題 (2.0) 分 該教學(xué)法認(rèn)為，涉及真正交際行為的活動(dòng)能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。a、認(rèn)知法b、交際法c、全身反應(yīng)法d、任務(wù)型語言教學(xué)模式第27題 (2.0) 分 該教學(xué)法是以英國的“結(jié)構(gòu)主義”作為其語言基礎(chǔ)理論的。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法 第28題 (2.0) 分 該教學(xué)法的創(chuàng)始人asher把刺激反應(yīng)看作語言教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論。因此，我們可以認(rèn)為，該教學(xué)法體現(xiàn)了以語法為基礎(chǔ)的語言觀和行為主義的語言學(xué)習(xí)觀。a、直接法b、情景法c、聽說法

10、d、全身反應(yīng)法第29題 (2.0) 分 在該教學(xué)方法中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣及語言學(xué)習(xí)水平選擇、改編或編寫好任務(wù)并決定教學(xué)的順序。從這個(gè)意義來說，教師是任務(wù)的選擇者和決定者。a、認(rèn)知法b、交際法c、全身反應(yīng)法d、任務(wù)型語言教學(xué)模式第30題 (2.0) 分 在該教學(xué)方法中，語言學(xué)習(xí)被視作智力活動(dòng)，這種活動(dòng)涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語意義相聯(lián)系的操作。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法 判斷題第31題 (2.0) 分 不管我們保持怎么樣的語言觀，我們在英語教學(xué)中都會(huì)采取相同的態(tài)度和方法。正確錯(cuò)誤第32題 (2.0) 分 除了一些有生理或心理障礙的人外，所有的人在

11、兒童階段都能以大致相同的方式習(xí)得語言。正確錯(cuò)誤第33題 (2.0) 分 學(xué)者們按照學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者使用語言去完成任務(wù)，較有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的交際能力。正確錯(cuò)誤第34題 (2.0) 分 “強(qiáng)任務(wù)派”認(rèn)為“tasks are always activities here target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以練習(xí)語言為主的活動(dòng)如語法、結(jié)構(gòu)等活動(dòng)都可以視為真正意義上的任務(wù)。正確錯(cuò)誤第35題 (2.0) 分 在大綱

12、設(shè)計(jì)方面，“強(qiáng)任務(wù)派”認(rèn)為不應(yīng)按語言難易度順序設(shè)計(jì)大綱（如傳統(tǒng)大綱一樣），而應(yīng)按任務(wù)的難易程度去設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)大綱。正確錯(cuò)誤第36題 (2.0) 分 文藝復(fù)興以后，歐洲的現(xiàn)代語言教學(xué)注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語言的手段，這種教學(xué)法被稱為“語法翻譯法”。正確錯(cuò)誤第37題 (2.0) 分 主張語法翻譯法的學(xué)者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學(xué)作品的能力或通過外文學(xué)習(xí)來磨練智慧，促使智力發(fā)展。正確錯(cuò)誤第38題 (2.0) 分 外語教學(xué)的目的不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時(shí)候、在什么場合使用這些結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語言。正確

13、錯(cuò)誤第39題 (2.0) 分 “視不同社會(huì)的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會(huì)有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思。”這個(gè)例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會(huì)受到社會(huì)的不同和文化的不同的影響。正確錯(cuò)誤第40題 (2.0) 分 英語教學(xué)法的相關(guān)學(xué)科包括教育學(xué)等學(xué)科。正確錯(cuò)誤第41題 (2.0) 分 很多英、美學(xué)者都認(rèn)為交際法不是一種特別的方法，而是一種學(xué)習(xí)外語的途徑，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力。正確錯(cuò)誤第42題 (2.0) 分 按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一個(gè)連續(xù)體來認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)，在交際性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者更加關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和其表達(dá)的意義。其形式有替換練習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”和理解性活

14、動(dòng)等。正確錯(cuò)誤第43題 (2.0) 分 弱式交際法（weak version r interpretation of clt）承認(rèn)學(xué)習(xí)語言形式的必要性，主張為學(xué)習(xí)語言形式而交際，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際。正確錯(cuò)誤第44題 (2.0) 分 布魯納的行為主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)接，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。正確錯(cuò)誤第45題 (2.0) 分 二十世紀(jì)上半葉，英國的帕爾默與霍恩比等語言學(xué)家對英語語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語的各種句型。和其他有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的研究成果一起，這些研究成果為英國情景法的產(chǎn)生作好了準(zhǔn)備。正確錯(cuò)誤第46題 (2.0) 分 英語教師進(jìn)行的主要是英語教學(xué)工作，因此他們要不斷研究教學(xué)法，也要了解教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科的理論問題。正確錯(cuò)誤第47題 (2.0) 分 為了迎接二十一世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，教育部在1999年開始進(jìn)行國家義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將成為我國二十一世紀(jì)初中小學(xué)教育英語科的大綱。正確錯(cuò)誤第48題 (2.0) 分 由于對語言形式、語法和學(xué)習(xí)過程的不同理解，在主張交際法的學(xué)者中對語法、語言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學(xué)存在不同的觀點(diǎn)