如何使學生提出的問題更有價值

1、       如何使學生提出的問題更有價值                     “三疑三探”教學法貴在鼓勵學生質(zhì)疑、探疑。因此，如何使學生提出有價值的問題對于激發(fā)學生的學習積極性以及教師合理有效的完成教學任務(wù)，達成教學目標至關(guān)重要。結(jié)合自己在使用 “三疑三探”教學法教學中的感受，簡單從培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的思維習慣；教給學生質(zhì)疑問難的方法；教師及時回饋并評價學生提出的

2、問題三方面論述本課題。當下，全國各地的中學都在積極地進行教育改革，不同地區(qū)涌現(xiàn)出不同的課改模式。我校開發(fā)出的“三疑三探”教學模式在實踐的檢驗中發(fā)揮出了它的優(yōu)勢，提高了學生們的素質(zhì)和學習積極性，充分體現(xiàn)了以學生主體，教師為主導(dǎo)的新課標要求，為社會培養(yǎng)和輸送了一批又一批的優(yōu)秀學子。在“三疑三探”教學模式中“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)是課堂的首要環(huán)節(jié)，學生質(zhì)疑出的問題是否有價值，是否值得在課堂上進行解疑合探，對于能否拓展學生的知識面和提高學生的質(zhì)疑能力十分重要。要想使學生提出的問題更有價值，我認為應(yīng)從以下三個方面著手。一、培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的思維習慣思維習慣決定行為習慣。因此，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的思維習慣是學生能夠

3、善于提出問題的前提。在以往“填鴨式”的教學模式中學生的探討的是老師設(shè)置的問題，而學生本身對文本的思考較淺，缺乏質(zhì)疑精神，質(zhì)疑能力差。在新課改的引領(lǐng)下，我們應(yīng)大膽鼓勵學生質(zhì)疑，通過合理的引導(dǎo)，讓學生自己先鉆研教材，提出屬于他自己的問題，這樣才能激發(fā)學生的求知欲。例如在學習記梁任公先生的一次演講一文中，學生在預(yù)習的過程中提出如下問題：1.第八段刻畫梁任公演講時的動作和神態(tài)有何作用？2.文中第三段描寫梁任公的外貌特征有什么作用？3.第二段作者為什么不直接寫演講的過程，卻寫演講稿的秀麗美觀？除此，還有很多其他的問題，從學生的這些問題可以看出學生在預(yù)習的過程中是動了一番腦子的，抓住這些細節(jié)的問題對于學生

4、學習梁任公這一人物形象就不難了，這也解決了本課教學目標中的一個重點。因此說培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的思維習慣很重要。二、教給學生質(zhì)疑問難的方法教給學生質(zhì)疑問難的方法也即是教師要懂得引導(dǎo)學生提問的藝術(shù)。在質(zhì)疑的過程中，難免有些學生提出的問題極端化、沒有價值或者鉆牛角尖。因此，引導(dǎo)學生圍繞教學目標提出發(fā)散性問題，然后通過教師補充歸納成立自探提綱，是上好一節(jié)課的根本。針對語文這一學科，我在教學過程中主要從文章題目、文章體裁、主要內(nèi)容、人物形象、細節(jié)、文章切入點等方面引導(dǎo)學生提出問題。如詩歌歸園田居一課，引導(dǎo)學生圍繞題目中的一個“歸”字提出疑問：作者因何而歸？歸向何處？歸去如何？以此引導(dǎo)學生探討陶淵明的人物形

5、象及思想。針對其他學科（也適用于語文學科）引導(dǎo)學生從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；或是從自己不明白、不清楚的地方提問題，逐步引導(dǎo)學生學會提問題，并能提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。三、及時回饋并評價學生的質(zhì)疑“教與學”是師生互動的一項活動。因此，對于學生提出的問題，教師要給予及時的回饋和評價，哪些學生或小組提出的問題價值較高，哪些具有思考性，老師要給出評價，并給與提出有價值問題的小組加分鼓勵。教師要正確對待學生提問的態(tài)度，如果學生提出的問題沒有價值或者與本課學習內(nèi)容關(guān)系不大，教師首先要予以肯定，不能直接否定，慢慢的給與引導(dǎo)。這樣，才會使學生感覺到一種成就感，才有助于轉(zhuǎn)變學生坐等教師發(fā)問的被動心態(tài)，積極參與到疑探的課堂教學中來?？傊?，引導(dǎo)學生提出有價值