基于語料庫的文學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于語料庫的文學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要：語料庫檢索可應(yīng)用于文學(xué)教學(xué)中，特別是在 文學(xué)閱讀教學(xué)中，針對篇章結(jié)構(gòu)和人物特點(diǎn)分析，寫作風(fēng)格 和文學(xué)主題探討等方面，會(huì)有意想不到的教學(xué)作用。本文以 海明威的一天的等待短篇小說為例，利用語料庫檢索軟 件 AntConc 的關(guān)鍵詞檢索和高頻詞的功能，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)。第一步，設(shè)計(jì)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。第二步，基于語 境共現(xiàn)材料中的關(guān)鍵詞檢索進(jìn)行人物形象分析。讓學(xué)生觀察 檢索結(jié)果并討論主人公在不同情節(jié)內(nèi)容下的不同行為表現(xiàn)。 第三步，基于語境共現(xiàn)材料中的高頻詞進(jìn)行主題相關(guān)討論。 利用 AntConc 里面的高頻詞詞條功能，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公 是如何體現(xiàn)海明威筆下

2、的硬漢形象的行為特征。最后，本文 提及了利用語料庫進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的缺陷。關(guān)鍵詞：語料庫檢索語境共現(xiàn) 主題詞列表課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一. 背景 語料庫自應(yīng)用于語言教學(xué)以來，鑒于本身的客觀性、數(shù) 據(jù)龐大等特點(diǎn)，成為語言教師的技術(shù)教學(xué)的一大利器。而語 料庫主要在文學(xué)教學(xué)上主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：語料庫與 文學(xué)教學(xué)資源、語料庫與文學(xué)課堂教學(xué)，以及語料庫與文學(xué) 教學(xué)研究。目前，我國國內(nèi)利用語料庫進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的 發(fā)展趨勢可以分為以下幾類：第一類為自建英語教學(xué)語料庫， 開展文學(xué)教學(xué)。比如，張顯平（ 2007）在本校自建文學(xué)語料 庫中，提出要注意的三個(gè)原則， 即文學(xué)性， 對象性和反饋性。 利用自建庫進(jìn)行作家文體風(fēng)格

3、的研究，以達(dá)到提高文學(xué)和語 言修養(yǎng)的目的。許展（ 2014）通過自建小型文學(xué)語料庫，發(fā) 現(xiàn)這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更加客觀地觀察、分析和闡述文 學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。第二類 基于語料庫的一些功能，就單篇文本進(jìn)行教學(xué)。如，王雁利 （2010）用 WordSmith 軟件以嘉莉妹妹英文文本為自建 語料庫進(jìn)行教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)。蔡華燕（ 2013）利用語料庫分析 哈克貝利 .芬歷險(xiǎn)記 的語言特征， 用具體例子展現(xiàn)了作者 如何應(yīng)用黑人英語，為英語教學(xué)方法的改善提供了參考。第 三類為語料庫在英美文學(xué)教學(xué)研究的結(jié)合，國內(nèi)研究成果相 對薄弱。同時(shí)，現(xiàn)有的英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀也存在著不足：第

4、由于文學(xué)課信息量大而課時(shí)量緊湊，導(dǎo)致了教師滿堂灌 的現(xiàn)象，這樣無疑會(huì)造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而漸漸 喪失對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二，對作家作品以及相關(guān)文學(xué)批 評理論的過多介入，使學(xué)生減少了對文本的欣賞和分析能力， 甚至?xí)斐删驮u論談評論的現(xiàn)象，這就喪失了最根本的對文 學(xué)賞鑒的意義。很明顯，傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)較難解決以上的問 題，但語料庫的對文本分析的介入會(huì)給文學(xué)教學(xué)帶來了全新 的視角。李文中（ 2001）曾提到了基于語料庫索引的數(shù)據(jù)驅(qū) 動(dòng)學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，利用索引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣 靈活開放，讓學(xué)生有很大的思考空間。本文以海明威小說一天的等待課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例， 利用語料庫的檢索功能對文學(xué)文本

5、的介入，激發(fā)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效能，以達(dá)到文學(xué)教學(xué)的目的。二. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般來說，利用語料庫進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為四個(gè) 步驟，利用軟件 antconc3.4.3 所檢索的結(jié)果，從三個(gè)不同的 文學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的分析文本的 興趣。1. 步驟一：課前準(zhǔn)備。將此步驟設(shè)計(jì)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，即布置學(xué)生課前 通讀小說，并按照故事情節(jié)劃分段落，為課上的課堂討論作 準(zhǔn)備。該短篇小說根據(jù)故事情節(jié)可以分為三段。第一段為父 親（我）發(fā)現(xiàn)小男孩（他）高燒，行為舉止表現(xiàn)異常，但沒 有引起重視，簡單對話之后即離家打獵。第二段為父親打獵 的場景描寫。第三段為父親打獵歸來，簡單

6、對話后才發(fā)現(xiàn)小 男孩錯(cuò)誤理解了溫度計(jì)計(jì)量單位，才明白了他這一整天都在 等待死亡的到來。2. 步驟二：利用語料庫的語境共現(xiàn)功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象分析使用語境共現(xiàn)的方法不單是學(xué)生感到新鮮有趣，更重要 的是能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自行探討篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法的策 略和技能 ,這樣既能學(xué)到詞匯和語法，又能研究篇章結(jié)構(gòu)， 還能欣賞文學(xué)語言的魅力（何安平， 2004）。利用語境共現(xiàn)（KIWC）功能，通過檢索人物姓名，將“人 物+動(dòng)作”這一搭配進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y查，那么各個(gè)人物的性格 特點(diǎn)便會(huì)躍然紙上。這項(xiàng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即可以滿足課上 時(shí)間短充分提高教學(xué)效率的要求，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自 主探究能力。對于父親的檢索詞是

7、I以及和小男孩對話中的 you，對 于小男孩的檢索詞為 he，以及和父親對話中的 you。將檢索 結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前劃分的段落，根據(jù)人 物，進(jìn)行歸納總結(jié)。設(shè)計(jì)的問題： （ 1）在這三段中，父親和小男孩的行為動(dòng) 詞分別有哪些？這些行為動(dòng)詞體現(xiàn)了這兩個(gè)人物的什么行 為特征和性格特點(diǎn)？（ 2）在這三個(gè)段落中，父親和小男孩 的行為特征有沒有發(fā)生變化？為什么？通過觀察可以引導(dǎo)學(xué)生分析：在第一段中，小男孩已經(jīng) 生病，而且根據(jù)他的行為動(dòng)詞可以看出，他渾身在發(fā)抖很痛 苦但是卻堅(jiān)強(qiáng)地忍受著，并不愿意多說什么，只是表示自己 沒事。而父親的行為動(dòng)詞體現(xiàn)父親只是簡單關(guān)心，并沒有注 意到小男孩真正的心理

8、狀態(tài)的變化。第二段中，只有父親外 出打獵的動(dòng)作描寫，打獵的動(dòng)作 fall， kill 等，體現(xiàn)了父親是 個(gè)典型的貼有男性標(biāo)簽的人一喜愛打獵，并享受獵物死后的 快感。在第三段中，父親打獵歸來，依然與兒子進(jìn)行簡單對 話。 但是小男孩在這一段中的行為動(dòng)詞 say，ask，cry 則將他 的心情變化躍然紙上。尤其是最后的 cry 說明了他在得知自 己并不會(huì)馬上死去的真相后，回想起個(gè)人在這一天默默承受 的壓力，從高度緊張的狀態(tài)到知道真相后的放松，最后是難 以自持地大哭。這一崩潰的哭，讓讀者再次回顧了他這一天 的重壓，彰顯了他小小年紀(jì)，面對死亡，超乎尋常的勇敢的 性格特征。3. 步驟三：利用語料庫的詞表功

9、能，列出高頻詞，引導(dǎo) 學(xué)生就寫作主題和寫作風(fēng)格進(jìn)行討論。先利用 antconc 生成詞表，將 BNC 設(shè)定為參照語料庫， 根據(jù)關(guān)鍵值生成關(guān)鍵詞詞表。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察詞表的關(guān)鍵 詞列表，來獲得小說的關(guān)鍵信息。檢索結(jié)果為：the（ 59），I（ 49），and（ 38）， to（ 36），you（ 28）， he（ 26），it（ 25）， was（ 21）， said（ 18）， a（ 22）， of （ 19）， with （10），but （ 9）， him （ 8）， hundred （ 8）， die（ 6） .在課上將此檢索結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，并組織學(xué)生找出高頻詞中的實(shí)義詞 并引導(dǎo)學(xué)生思考

10、以下問題： （ 1）表示動(dòng)作的實(shí)義動(dòng)詞最高頻 的是哪兩個(gè)？與寫作主題和寫作技巧有什么關(guān)系？出現(xiàn)頻率最高的實(shí)義動(dòng)詞分別是said（ 18）， die（ 6）使用頻率最高的兩個(gè)實(shí)義動(dòng)詞體現(xiàn)了海明威的寫作主題。全 文共有18個(gè)said，但很少就“說”進(jìn)行副詞等其他成分的修 飾，展現(xiàn)給讀者的只是“說”這一個(gè)行為動(dòng)詞的表象意義。 這使讀者幾乎沒有辦法體會(huì)和感受到父子之間是怎樣的“說”，在“說”的時(shí)候表達(dá)的什么樣的情緒。這樣只使用 一個(gè)簡單動(dòng)詞的描寫手法，體現(xiàn)了海明威小說的用詞簡單， 并且不加修飾的特點(diǎn)，只是給讀者一個(gè)場景發(fā)生的視角，而 更多的人物的內(nèi)心的激烈的心情變化，以及對話所表現(xiàn)的情 緒，都需要讀者

11、自己去體會(huì)。這也就是他的“冰山原則” ， 即作者只需要展現(xiàn)事物的一小部分，而把更大的部分留給讀 者來揣摩。而使用頻率其次的竟然是die，即小男孩全天一直默默承受巨大壓力所等待的行為狀態(tài)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一個(gè) 小孩子本應(yīng)該可以承受的范圍。所以說，他的表現(xiàn)體現(xiàn)了海 明威筆下的“硬漢”形象，即在壓力下也要展示出優(yōu)雅的姿 態(tài)（grace iln-der pressure），也就是海明威一直信仰的觀點(diǎn) “人 可以被打敗，但不可以被壓垮” （ A man earlbe defeated.but Can not bedestroyed.）（ 2）高頻實(shí)義詞中表示人物的人稱代詞分別是哪些？出現(xiàn)了多少次？人稱代詞，

12、尤其是 I，使用頻率是否過于頻 繁，和寫作技巧有什么關(guān)系？高頻詞表中表示人稱代詞分別有I（ 49）， you（ 28）， he(26),t(25)。人稱代詞中I出現(xiàn)的頻率最高，有兩種可能， 一種是主人公父親的自稱，還有一種就是在對話中小男孩對 自己的表達(dá)。 You 表示的是父子對話中父子對彼此的稱謂。He表示的是父親描述兒子的稱謂。而I出現(xiàn)了 49次，說明此文采取的時(shí)第一人稱視角的寫作方法。這種敘述方法的特 點(diǎn)是“它只能像一架攝像機(jī)或錄音機(jī)將它所觀察到的外部信 息不加修飾的記錄下來。 ”(劉園園， 2007)第一人稱視角的 寫作方法和第三人稱視角比起來，第一具有局限性和主觀性， 有時(shí)候只會(huì)給讀

13、者展現(xiàn)情節(jié)的一部分，讓讀者去猜測情節(jié)的 其他方面。比如，在這篇小說中，從“我”的角度忽視了小 男孩的內(nèi)心世界的變化，做了鋪墊，從而把小男孩最終得知 真相的情節(jié)安置在小說結(jié)尾，突顯了這一天等待的漫長和艱 辛。直到最后才把讀者的懸念解釋出來。三. 結(jié)語： 以上就是以一篇短篇小說為例，舉例說明如何利用語料 庫功能，進(jìn)行文學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力。但是，正有如李晉，郎建國( 2010)所論述，重視典 型的語言現(xiàn)象固然可鎖定文本的意義所在，但唯有深入地閱 讀和分析文本，熟悉包括創(chuàng)作背景等及文學(xué)評論界的研究現(xiàn) 狀在內(nèi)的內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)并充分論證文本的深刻內(nèi)涵。利用 語料庫對文學(xué)作品進(jìn)行分析，尤其是語料庫對文體學(xué)的客觀 分析，固然