課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序

1、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序 在分析了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則后，我們可在遵循這些原則的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括需求分析、需求類別化、目標(biāo)篩選、目標(biāo)分解、目標(biāo)表述五個(gè)基本操作步驟，如圖4-2所示。 圖4-2課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序 （一）需求分析 需求分析就是要找出“希望是什么”與“實(shí)際是什么”之間的差距，這種差距是要我們通過(guò)教學(xué)去縮小或消除的。如現(xiàn)在學(xué)生只能識(shí)記和應(yīng)用1 000個(gè)單詞，而我們希望的是學(xué)生能識(shí)記和應(yīng)用2 000個(gè)單詞，這里現(xiàn)實(shí)與希望的差距是1 000個(gè)單詞的識(shí)記與應(yīng)用。需求分析的結(jié)果是形成目標(biāo)方向。需求主要來(lái)源于兩個(gè)方面。 (1)社會(huì)對(duì)人才的

2、要求。教育的社會(huì)功能是為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，這樣社會(huì)對(duì)人才的要求也就轉(zhuǎn)化成了教育教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的希望狀態(tài)。社會(huì)對(duì)人才的要求往往以教育目的、課程目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)等較宏觀、概括的目標(biāo)形式體現(xiàn)出來(lái)，如我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。所以，我們可把教育目的、課程目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)看作是社會(huì)對(duì)我們課堂教學(xué)的總要求，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要從這些目的、目標(biāo)出發(fā)分析課堂教學(xué)目標(biāo)。 （2）學(xué)生的需要。羅塞特(rossett）1982年提出從五個(gè)方面分析學(xué)生的需求：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難；學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和內(nèi)容的重要性順序；學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)；

3、學(xué)生的情感、態(tài)度或意向；學(xué)生希望采用哪種培養(yǎng)方案或方法。盛群力、李志強(qiáng)：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論，85頁(yè)，杭州，浙江教育出版社，1998。羅塞特提出的五個(gè)方面并不是直接反映學(xué)生的需要，但通過(guò)了解這些因素卻可以確定出學(xué)生的現(xiàn)有需要。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到不知怎樣學(xué)習(xí)或說(shuō)學(xué)習(xí)效率低的“困難”（了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難），同時(shí)我們了解到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)（了解到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)），那么根據(jù)克服學(xué)習(xí)困難需要掌握的學(xué)習(xí)策略可以推出希望學(xué)生掌握的策略，這些策略與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略的差距就是學(xué)生的需要。 （二）需求類別化 需求分析所得出的社會(huì)需求和學(xué)生需求是廣泛的、繁雜的。為了進(jìn)一步明確目標(biāo)，我們有必要把需求進(jìn)

4、行類別化，轉(zhuǎn)化成目標(biāo)項(xiàng)。需求類別化的結(jié)果是形成類目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)分類理論是把各門學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類，使之規(guī)范化、系列化、具體化的理論。它對(duì)我們進(jìn)行需求的類別化具有積極的指導(dǎo)作用。在第二節(jié)我們介紹了幾種教學(xué)目標(biāo)分類理論。我們可以綜合這些理論形成比較全面的目標(biāo)類別系統(tǒng)，再把各種需求歸入各類。例如，我們將布盧姆等的目標(biāo)分類加上加涅的目標(biāo)分類中的認(rèn)知策略，形成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能和認(rèn)知策略四大目標(biāo)系統(tǒng)，并以此系統(tǒng)對(duì)需求進(jìn)行類別化。首先我們可能有“培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力和創(chuàng)造能力”這樣的社會(huì)需求。考察第一項(xiàng)需求培養(yǎng)人際交往能力。人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生心智

5、技能中規(guī)則和高級(jí)規(guī)則等的發(fā)展這一目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)他人的態(tài)度也可能會(huì)影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學(xué)生人際態(tài)度的發(fā)展這一目標(biāo)?？疾斓诙?xiàng)需求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力可以說(shuō)是全新解決問(wèn)題的能力，所以這項(xiàng)需求可生成學(xué)生的高級(jí)規(guī)則得到發(fā)展，即問(wèn)題解決能力的發(fā)展這一目標(biāo)。同時(shí)，認(rèn)知策略會(huì)影響創(chuàng)造能力，所以這一需求還要生成學(xué)生認(rèn)知策略發(fā)展的目標(biāo)。 （三）目標(biāo)篩選 類別化生成的目標(biāo)并不是都能成為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，這需要我們根據(jù)客觀條件和學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)等因素篩選目標(biāo)。目標(biāo)篩選的結(jié)果是形成課堂結(jié)合目標(biāo)。 （1）結(jié)合學(xué)科篩選。不同的學(xué)科，學(xué)科中不同的課題只能滿足與本學(xué)科相關(guān)的需求，也只能實(shí)現(xiàn)與本課題相

6、關(guān)的目標(biāo)。所以我們必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)篩選教學(xué)目標(biāo)，而且篩選出來(lái)的目標(biāo)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也會(huì)有輕重之分。如勞動(dòng)技術(shù)課可能更注重動(dòng)作技能、勞動(dòng)態(tài)度等目標(biāo)，知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)之類的目標(biāo)就應(yīng)篩選出去或列為次要目標(biāo)。而諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)性比較強(qiáng)的課可能更應(yīng)注重知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用等目標(biāo)，動(dòng)作技能之類的目標(biāo)就應(yīng)篩選出去。 （2）結(jié)合環(huán)境條件篩選。有的目標(biāo)雖然可能在本學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)，但是由于環(huán)境和條件的限制不可能實(shí)現(xiàn)，這就需要我們結(jié)合環(huán)境與條件進(jìn)一步篩選目標(biāo)。如形成良好的烹飪技能本來(lái)可以成為勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)我國(guó)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練的條件，所以在篩選目標(biāo)時(shí)也要排除這類目標(biāo)。 （四）目標(biāo)分解

7、 經(jīng)過(guò)需求類別化和目標(biāo)篩選后形成的目標(biāo)仍然是概括性的。為了進(jìn)一步明確目標(biāo)，還必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化。目標(biāo)分解就是進(jìn)一步使目標(biāo)具體化、明確化。目標(biāo)分解的結(jié)果是形成具體目標(biāo)。 目標(biāo)分解必須結(jié)合學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容或是某一課題的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行。例如，上面我們根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一社會(huì)需求類別化生成了“學(xué)生的高級(jí)規(guī)則得到發(fā)展”這一目標(biāo)項(xiàng)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)“相似形”一章的教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須結(jié)合這章的知識(shí)內(nèi)容分解目標(biāo)，生成“學(xué)生能運(yùn)用相似形的性質(zhì)進(jìn)行距離測(cè)量、或創(chuàng)造作圖新方法”等與教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合的具體目標(biāo)。 （五）目標(biāo)表述 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述也稱課堂教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫、陳述等。其實(shí)質(zhì)就是把已經(jīng)確定好的

8、課堂教學(xué)目標(biāo)用書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓別人明了你所制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)。近幾十年來(lái)，許多教學(xué)論、教育心理學(xué)專家致力于教學(xué)目標(biāo)表述的研究，主要形成了傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述、行為表述、結(jié)合表述等課堂教學(xué)目標(biāo)表述模式。 1傳統(tǒng)目標(biāo)表述與行為目標(biāo)（behavioral objective）表述的發(fā)展 早期人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解類似于對(duì)教育目的或教學(xué)目的的理解，所以早期的教學(xué)目標(biāo)是比較抽象概括的?；诖?，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述一般是用描述內(nèi)部心理的抽象詞語(yǔ)來(lái)描述。這樣描述的課堂教學(xué)目標(biāo)是含糊的、不精確的，也是無(wú)法觀察到的。這使得課堂教學(xué)目標(biāo)不能很好地發(fā)揮其功能。 為了克服目標(biāo)表述的含糊性，教育心理學(xué)家們開(kāi)始尋求一種精確

9、描述課堂教學(xué)目標(biāo)的方式。1934年泰勒教授提出了行為目標(biāo)概念，希望能用預(yù)期學(xué)生的行為變化來(lái)陳述目標(biāo)。 泰勒提出了行為目標(biāo)的概念，但并沒(méi)有論及怎樣來(lái)表述行為目標(biāo)。此后，布盧姆等人的探索走出了行為目標(biāo)研究關(guān)鍵的一步。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的分類。他在教育目標(biāo)分類，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域一書(shū)中指出：“我們?cè)O(shè)計(jì)的這種分類學(xué)是一種對(duì)學(xué)生行為的分類，而這些行為代表了教育過(guò)程所要達(dá)到的結(jié)果。”另外，為了避免目標(biāo)的“支離破碎”和“原子化”，布盧姆等用主要類別和從屬類別來(lái)標(biāo)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。如他們把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為六大主要類別，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這六大主要類別又再度細(xì)分為從

10、屬類別。如把領(lǐng)會(huì)分為三個(gè)從屬類別，即轉(zhuǎn)化、解釋、推斷。對(duì)每一類別他們都用一個(gè)動(dòng)詞來(lái)加以描述。這些動(dòng)詞特別是描述主類別的動(dòng)詞往往是描述內(nèi)部心理的動(dòng)詞而不是描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的?；谶@樣的類別描述，他們的教學(xué)目標(biāo)表述也未實(shí)現(xiàn)用行為表述目標(biāo)。他們的教學(xué)目標(biāo)表述往往采用“主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)”。主語(yǔ)是特定的學(xué)生，謂語(yǔ)是某一動(dòng)詞，賓語(yǔ)是特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里的動(dòng)詞很多都是描述學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的，所以有人把它看成是教學(xué)目標(biāo)表述的“認(rèn)知方式”。我們認(rèn)為完全把它看成是一種認(rèn)知方式是不妥的，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)表述中有很多動(dòng)詞也確實(shí)描述了學(xué)生的行為，而且“認(rèn)知表述”也與他們的初衷基于行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)分類相違背。其實(shí)，布盧姆的教

11、學(xué)目標(biāo)表述不完全是認(rèn)知模式或行為模式，而是在目標(biāo)行為化過(guò)程中的一種探索。 2行為目標(biāo)表述模式(behavioral objectives model) 行為目標(biāo)表述模式指用可以觀察的或可以測(cè)量的行為來(lái)描述課堂教學(xué)目標(biāo)。它以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。目標(biāo)表述的行為化是馬杰最終完成的。1962年馬杰出版的準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)一書(shū)系統(tǒng)闡明了陳述行為目標(biāo)的理論與方法。馬杰認(rèn)為，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須用描述行為的術(shù)語(yǔ)代替描述內(nèi)在心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。他認(rèn)為寫好行為目標(biāo)必須表述清楚三個(gè)要素，即行為 (performance)、條件 (condition)和標(biāo)準(zhǔn)(criteria)。 （1）行為

12、表述。行為表述指表述可觀察的、具體的行為。行為表述力求避免使用諸如“知道”“理解”“掌握”“欣賞”等描述內(nèi)部心理過(guò)程的詞語(yǔ)。因?yàn)椴煌娜丝梢詮牟煌嵌取⒉煌瑢用鎭?lái)理解這些詞語(yǔ)的意義，這就會(huì)給教學(xué)目標(biāo)的具體導(dǎo)向及檢測(cè)帶來(lái)困難。 表述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，能操作放像機(jī)；能說(shuō)出英語(yǔ)句子中各句子成分的名稱；能比較感覺(jué)與知覺(jué)的主要異同；能列舉三至五個(gè)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。 （2）條件表述。條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說(shuō)在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)定。如要求學(xué)習(xí)者操作計(jì)算機(jī)，要說(shuō)明是在教師或說(shuō)明書(shū)指導(dǎo)下操作還是獨(dú)立操作

13、。 行為產(chǎn)生的條件通常包括下列因素：環(huán)境因素，包括空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)或室外、安靜或噪聲；人的因素，包括獨(dú)立進(jìn)行、小組集體進(jìn)行、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等；設(shè)備因素，包括工具、儀器、圖紙、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算器等；信息因素，包括資料、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等；時(shí)間因素，包括速度、時(shí)間限制等；問(wèn)題明確性因素，即提供什么刺激來(lái)引起行為的產(chǎn)生。 在描述行為產(chǎn)生的條件時(shí)，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。如“通過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生能”，這里的“通過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練”指的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。這里的條件必須是用以評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素，說(shuō)明在何種情況下來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 （3）標(biāo)準(zhǔn)表述。標(biāo)準(zhǔn)是

14、指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求，使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到哪種程度”“精確度怎樣”“完整性如何”“在多少時(shí)間內(nèi)”等問(wèn)題有關(guān)。下面是若干表述方式：按正確次序,如把下列8個(gè)數(shù)按從小到大的次序排列；至少80%正確,如檢查計(jì)算機(jī)故障，排除故障正確率達(dá)80%；精確度2毫米,如加工自行車車輪，誤差在2毫米以內(nèi)；在1分鐘以內(nèi)，如在1分鐘以內(nèi)做仰臥起坐50個(gè)。 根據(jù)馬杰的三要素編制方法，我們可以把培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力”的教學(xué)目標(biāo)具體描述為：“提供報(bào)紙上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類，至少85%的句子分得正確?！痹撃繕?biāo)的三要素分析如表-1

15、。這樣，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的籠統(tǒng)目標(biāo)就變得具體、明確，便于落實(shí)。 表-1馬杰教學(xué)目標(biāo)舉例說(shuō)明 教學(xué)目標(biāo)的要素要問(wèn)的問(wèn)題例子1學(xué)生的行為2作業(yè)的條件3合格作業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)做什么在什么條件下做做得怎樣把“事實(shí)”與“議論”標(biāo)記出來(lái)提供報(bào)紙上的一篇文章至少有85%的句子標(biāo)記正確 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，行為表述是基本的部分，不能缺少，而行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)則可根據(jù)教學(xué)對(duì)象或內(nèi)容，省略其一或兩者全省。如“分析自然科學(xué)發(fā)展史，并從中總結(jié)出三條合適的結(jié)論”，“描述教學(xué)心理學(xué)這門學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的三件大事”，就省略了行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)。省略了的條件和標(biāo)準(zhǔn)可在測(cè)量時(shí)再作規(guī)定。 行為目標(biāo)表述是在行為主義心理學(xué)居主導(dǎo)地位的

16、年代提出的，提出后得到了廣泛的肯定。有許多人還進(jìn)一步完善了這一目標(biāo)表述方式。如后來(lái)有人提出了abcd表述模式，使教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素增至四個(gè)，即行為主體(audience)、行為(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree)，簡(jiǎn)稱abcd模式。以下是這一表述方式的一個(gè)例子：在觀看實(shí)際的云或云的圖片時(shí)(行為條件)，初二學(xué)生(行為主體)能將卷云、層云、積云和雨云區(qū)分開(kāi)來(lái)(行為)，正確率至少達(dá)80%(表現(xiàn)程度)。 3內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的表述模式(the eclectic model) （1）格朗倫（n.e.gronlund）模式。行為目標(biāo)表述方式避免了傳統(tǒng)目標(biāo)表述的含

17、糊性，但它強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果的同時(shí)卻忽視了內(nèi)在心理過(guò)程。這導(dǎo)致兩方面的問(wèn)題。第一，教師編寫這種教學(xué)目標(biāo)往往不能把握目標(biāo)整體，寫出可操作的目標(biāo)但卻不明白此目標(biāo)對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理有何促進(jìn)。第二，目標(biāo)用行為描述出來(lái)，雖然明確，但有使教學(xué)局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險(xiǎn)。為了克服行為目標(biāo)表述之不足，格朗倫于1978年提出一般目標(biāo)具體行為的方法(general objectives-specific behaviors approach)，即先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個(gè)目標(biāo)具體化。如“領(lǐng)會(huì)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)表象的含義”，這是教學(xué)目標(biāo)的概括陳述。但“領(lǐng)會(huì)”是一個(gè)內(nèi)部過(guò)程，每個(gè)人掌握的

18、標(biāo)準(zhǔn)不一，難以直接觀察和測(cè)量。所以需用可以證明“領(lǐng)會(huì)”水平的行為實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，如“用自己的話轉(zhuǎn)述表象定義”“能列舉23種表象實(shí)例”“能區(qū)別表象與想象的異同”。有這三種實(shí)例的補(bǔ)充，教學(xué)目標(biāo)“領(lǐng)會(huì)”就不再是不可捉摸的了。 格朗倫的內(nèi)外結(jié)合觀不僅避免了用內(nèi)在心理術(shù)語(yǔ)描述目標(biāo)的抽象性和模糊性，同時(shí)也防止了行為目標(biāo)可能產(chǎn)生的機(jī)械性與局限性，所以許多心理學(xué)家比較支持格朗倫的觀點(diǎn)。 （2）加涅模式。加涅進(jìn)一步提出了明確表述教學(xué)目標(biāo)的方式。加涅認(rèn)為：“一些表示明確動(dòng)作的動(dòng)詞有達(dá)標(biāo)計(jì)算書(shū)寫等，雖然行為動(dòng)詞在描繪學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)方面顯然是有用的，但它們往往并不為將要學(xué)會(huì)能力的推斷提供必要的提示。例如，一個(gè)任務(wù)可

19、能要求書(shū)寫一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案(智力技能)，而另一個(gè)任務(wù)則可能要求書(shū)寫一個(gè)句子以表達(dá)一個(gè)事實(shí)(言語(yǔ)信息)?！边@樣學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的特殊行為常常與習(xí)得性能相混淆。為了避免這種混淆，加涅等于1974年提出了書(shū)寫目標(biāo)的五成分法。五成分是：情景，性能動(dòng)詞，對(duì)象，行動(dòng)動(dòng)詞，工具、限制和特殊條件。五成分法用兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)避免特殊行為與習(xí)得性能的混淆。一個(gè)動(dòng)詞用以界定性能，稱為性能動(dòng)詞，也稱標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞，加涅等認(rèn)為“要使用標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞來(lái)暗示他們所包含能力的類型”。另一個(gè)動(dòng)詞用來(lái)界定可觀察的行動(dòng)，稱為行動(dòng)動(dòng)詞。 情景，學(xué)生面臨的刺激情境是什么。例如，當(dāng)要求學(xué)生“打一封信”時(shí)，我們是以普通速度呈現(xiàn)信的內(nèi)容嗎?要打的信是以聽(tīng)覺(jué)信

20、息還是書(shū)面的形式來(lái)呈現(xiàn)? 性能動(dòng)詞。用于描述習(xí)得性能的類型。基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，他們用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞來(lái)描述每一類習(xí)得性能。表4-2 表4-2描述人類性能的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞和含有行動(dòng)動(dòng)詞的短語(yǔ) 性能性能動(dòng)詞例子（劃線字為行動(dòng)動(dòng)詞） 智力技能辨別鑒別通過(guò)比較來(lái)區(qū)分法語(yǔ)中“u”和“ou”的發(fā)音具體概念識(shí)別通過(guò)說(shuō)出代表性植物各部分的名稱來(lái)識(shí)別根、莖和葉子定義概念分類運(yùn)用一個(gè)定義將概念“族系”分類規(guī)則演示通過(guò)解答口頭陳述的例子來(lái)演示正負(fù)數(shù)加法較高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決）生成通過(guò)綜合可應(yīng)用的規(guī)則，生成一段描述一個(gè)人處于害怕情境下的行為的文章認(rèn)知策略采用采用想象美國(guó)地圖的策略，用列表的形式回憶各州州名言語(yǔ)信息陳述口頭陳述1932年總統(tǒng)競(jìng)選中的主要事件運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)行通過(guò)將一輛小轎車倒入車行道來(lái)執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)態(tài)度選擇選擇打高爾夫球?yàn)橐豁?xiàng)娛樂(lè)活動(dòng) 對(duì)象，指出學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的內(nèi)容。例如，演示(習(xí)得性能的動(dòng)詞)兩個(gè)三位數(shù)和的計(jì)算(對(duì)象)。 行動(dòng)動(dòng)詞，描述了行為是如何被完成的。例如，“通過(guò)打字復(fù)制一封商務(wù)信”描述了一個(gè)可觀察的行為打字。 工具、限制和特殊條件，在某些情境中，行為表現(xiàn)需要使用特殊工具，需要某種限制及其他條件。例如，打一封商務(wù)信使用何種電子打字機(jī)（工具）；打一封信要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成