銅川農(nóng)村地區(qū)小學低段口語交際教學策略研究教育教學專業(yè)

1、題目：銅川農(nóng)村地區(qū)小學低段口語交際教學策略研究摘 要依據(jù)小學語文口語交際教學原則及目標要求，基于農(nóng)村小學低段學生學情及認知發(fā)展特點，借助訪談和問卷調(diào)查，研究分析農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀，從教師鉆研教材動力不強、學生參與性不高、學校重視程度不夠、家庭配合不足等方面分析口語交際教學問題；以教學內(nèi)容、教學方法等角度剖析原因，并結(jié)合教學策略的實際情況，對農(nóng)村小學口語交際教學策略做出合理探究，提出關(guān)于學生普通話習慣的培養(yǎng)、教師口語交際教學以及多種評價機制等教學策略。通過策略探究幫助農(nóng)村小學教師激發(fā)學生對口語交際學習的積極性和主動性，改善學生的課堂表現(xiàn)，促進師生之間、學生之間的互動。切實為農(nóng)村地區(qū)的學生提

2、高口語交際能力提出建議。關(guān)鍵詞：口語交際，銅川農(nóng)村地區(qū)，小學低段，教學策略VAbstractAccording to the principles of oral communication teaching in primary schools and the objectives and requirements of oral communication teaching in low-level primary schools,combined with the characteristics of low-level students in rural primary schools

3、,through questionnaires and interviews,the present situation of oral communication and teaching in rural primary schools are investigated.From the aspects of teachers'lack of motivation to study textbooks,students'low participation,insufficient attention from schools and family matching,teac

4、hers'motivation to study textbooks is not strong,and students'participation is not high enough.This paper analyses the problems of oral communication teaching from the aspects of insufficiency,teaching content,teaching methods and so on,and combines with the actual situation of teaching stra

5、tegies,makes a reasonable exploration of oral communication teaching strategies in rural primary schools,and puts forward some teaching strategies such as the cultivation of students'Mandarin habits,teachers'oral communication teaching and various evaluation mechanisms.Through strategy explo

6、ration,rural primary school teachers can stimulate students'enthusiasm and initiative in oral communication learning,improve students'classroom performance,and promote interaction between teachers and students and students.It also puts forward some suggestions to improve students'oral co

7、mmunicative competence in rural areas.Keywords：Oral communication，Tongchuan Rural Area，Low primary school，Teaching strategies目 錄摘 要IAbstractII緒 論1（一）研究背景1（二）研究問題1（三）研究方法21. 文獻綜述法22. 觀察法23. 問卷調(diào)查法2一、 銅川農(nóng)村地區(qū)小學低段語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查3（一）調(diào)查基本情況3（二）調(diào)查問卷分析31. 學生問卷結(jié)果與分析32. 教師訪談結(jié)果與分析6二、農(nóng)村小學低段口語交際教學存在的主要問題及原因分析8（一）學生方

8、面81. 普通話使用范圍小82. 自身性格原因8（二）教師方面91. 對口語交際教學重視程度不夠92. 口語交際教學的課程量少且形式單一103. 協(xié)調(diào)多方力量意識不強10三、 優(yōu)化農(nóng)村小學低段口語交際教學策略12（一）培養(yǎng)學生日常使用普通話習慣121. 加強普通話的使用力度122. 規(guī)范普通話的使用方法12（二）培養(yǎng)學生良好的表達意識12（三）正確看待語文各項能力13（四）合理運用教材內(nèi)容131. 貼近學生生活132. 擴充校本內(nèi)容14（五）創(chuàng)設(shè)有效情境進行課堂訓練15（六）開展多樣評價活動151. 恰當使用評價語言152. 科學設(shè)置評價制度163. 評價主體多元化16結(jié) 語17附 錄20致

9、謝23緒 論（一）研究背景中華人民共和國成立后多次修訂并頒布小學語文教學指導文件：1956年第一份指導文件中指出要提高兒童說的能力，能夠說普通話，對個人或公眾能夠說出自己的意見，口齒清楚，意思明確，有條理，讓人一聽就懂。1963年指導文件中提到為了提高學生的閱讀能力與寫作能力教學生說普通話，朗讀，默讀，背誦等練習。1978年指導文件指出為提高閱讀能力，學生應(yīng)能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文。1987年的指導文件開始將聽話、說話與漢語拼音、識字寫字、閱讀、作文列為等類等級的目標能力，定性為學生應(yīng)具備的一項基本技能。1992年的指導文件則對聽話說話能力做出

10、了具體的要求：學會說普通話，能清楚明白地表達意思、聽人說話并理解內(nèi)容、做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康。2000年由教育部制定的小學語文教學大綱將“聽說教學”改為“口語交際”。2011年版義務(wù)教育語文課程標準對小學口語交際的教學提出了明確且較為成熟的目標：“具有日常口語交際的基本功力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。義務(wù)教育語文課程標準S.北京：北京師范大學出版社，2011：7.”口語交際能力在小學語文教育中逐漸被發(fā)現(xiàn)、知曉、重視。（二）研究問題自2000年起19年的時間，教育得到了飛速發(fā)展，學生的口語能力得

11、到重視。從目前的情況來看，城市經(jīng)濟發(fā)展迅猛且信息發(fā)達，城市的小學在口語交際教學方面有顯著的進步，城市小學的學生口語交際能力也得以提升。但在相對落后且封閉的農(nóng)村地區(qū)，在語文教學中，學生的口語交際能力并沒有受到應(yīng)有的重視，也沒有形成培養(yǎng)口語交際的習慣；同時學校、家庭及學生主觀等方面也制約著農(nóng)村小學的教學質(zhì)量與農(nóng)村學生的口語交際能力，例如資源質(zhì)量數(shù)量、家長文化水平、方言、學生性格等因素。筆者希望通過調(diào)查與探究，促使農(nóng)村小學語文口語交際教學得到重視并充分利用已有資源促進學生口語水平。（三）研究方法1. 文獻綜述法在網(wǎng)上搜索與小學語文口語交際相關(guān)的文獻期刊以及報刊，進行歸納總結(jié)，整理他人的觀點，研究前人

12、總結(jié)的口語交際教學方式，逐步形成自己對研究課題的想法。通過搜集、鑒別、整理文獻，在清晰客觀的了解農(nóng)村小學低段口語交際教學現(xiàn)狀后，梳理自己的研究思路并完成論文。2. 觀察法利用多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，獲得直接經(jīng)驗和理性認識。即通過實習經(jīng)驗和農(nóng)村小學的教學實例調(diào)研，比較全面、深刻地了解口語交際課堂的真實現(xiàn)狀。3. 問卷調(diào)查法有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況的材料，掌握農(nóng)村學生對口語交際的認識、看法以及了解程度；掌握農(nóng)村小學教師對口語交際的看法及教法。231、 銅川農(nóng)村地區(qū)小學低段語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解農(nóng)村小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀和學生的口語交際能力水平，

13、更精確地分析問題，給策略探究打好基礎(chǔ)，論文準備了兩種形式的調(diào)查，一份是針對學生的農(nóng)村小學生口語交際調(diào)查問卷，另一份是針對教師的農(nóng)村小學教師口語交際教學訪談。考慮低段學生理解能力有限，問卷調(diào)查的問題較貼近口語，以便學生理解題意。（一）調(diào)查基本情況本文選擇銅川市農(nóng)村地區(qū)A小學為研究對象，學校學生共計200余人，教師20余人。共計發(fā)放調(diào)查問卷150份，有效問卷回收123份，回收率82%，其中小學低段學生有84位，占有效問卷的68.2%；三至六年級學生有39位，占有效問卷的31.8%。教師訪談主要面對銅川市A小學的語文教師。A小學一個年級一個班，小學語文老師共五人，由于各種因素影響，最終有兩位老師參加

14、教師訪談。（二）調(diào)查問卷分析1. 學生問卷結(jié)果與分析（1）問卷調(diào)查對象年齡結(jié)構(gòu)（2） 普通話使用環(huán)境情況如下圖：（3） 與陌生人交流的心理狀態(tài)（4） 口語交際的了解情況（5）調(diào)查對象的口語交際課程內(nèi)容（6）調(diào)查對象在口語交際課程上的表現(xiàn)以及心理（7）口語交際課上調(diào)查對象的主動性（8）回答完問題后，調(diào)查對象的感覺（9）你們班舉行過故事會，辯論賽嗎？（10）調(diào)查對象家庭作業(yè)情況（11）調(diào)查對象所希望的口語交際課程形式通過問卷調(diào)查可以看出A小學的學生通常選擇在上課與老師交流以及與陌生人交流的過程中使用普通話，很少一部分學生會在和家人交流時使用普通話。同時學生在與陌生人交流時，68.29%的學生會有緊

15、張的情緒。課堂口語交際教學內(nèi)容大多以課本規(guī)定的內(nèi)容為主，很少有教師會擴充課本內(nèi)容或拓展課本視角對口語交際內(nèi)容進行教學；教學方式單一，很少會開展故事會或辯論賽等活動；教師很少布置口語交際課后作業(yè)。學生對口語交際了解甚少，在課堂上絕大部分同學選擇不參與互動，聽別人發(fā)言。學生們對口語交際課程方式有多種期待，不僅局限于教師講，學生理解的教學形式。2. 教師訪談結(jié)果與分析問題一:老師您現(xiàn)在所授年級是？W老師：一年級。D老師：五年級，但之前也帶過一二年級的。問題二：您覺得什么是口語交際教學？W老師：以培養(yǎng)學生口頭表達能力為目標的教學吧。D老師：培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流能力以及良好素養(yǎng)的教學。問題三：您日常

16、口語交際的內(nèi)容是？W老師：低年級就是參考教科書上的內(nèi)容，做一些最基礎(chǔ)的，能讓小朋友感興趣的互動。D老師：對，主要就是課本上的內(nèi)容，照著課本上的要求讓孩子們做些互動，高年級我主要是為習作做準備，教材上的內(nèi)容也都變成了口語交際習作板塊，學會寫作文還是比較重要的，因為考試大頭就是寫作文。問題四：您一般采用的教學方法是？W老師：既然是口語交際環(huán)節(jié)，那肯定要跟學生有互動，一問一答類型的，或者看著課本上的圖片，進行看圖寫話。D老師：再多一點就是讓他們情景對話，或者演講，但學生一般都是在網(wǎng)上下載好文稿，照著讀而且也沒有感情，下面同學像看笑話一樣，效果不好，課堂秩序不好維持，所以也不太舉行情景對話、演講等口語

17、交際活動。問題五：您上課的時候使用方言還是普通話呢？W老師：一般情況都會使用普通話的，師生交流也是用普通話，極個別學生剛進入小學，在家習慣性使用方言，一時半會改不過來，也會慢慢提醒他學習普通話的。D老師：正常授課都會使用普通話，在辦公室和老師們之間交流都會使用方言，舒服順口一些，實在是學生特別調(diào)皮的時候，才會用方言批評他們。問題六：家庭作業(yè)會布置與口語交際相關(guān)的作業(yè)嗎？W老師：低年級學生主要在學拼音，在學識字寫字，作業(yè)主要就是會讀拼音，會寫拼音，練習寫字之類的。D老師：口語交際的作業(yè)沒必要也顧不上，學生作業(yè)一般就是練字、造句、寫作文，這些作業(yè)都忙不完，關(guān)于口語交際的作業(yè)基本沒什么可以布置的，很

18、簡單，在課上解決、處理就足夠了。問題七：如果條件允許的話，您覺得可以給小學生開展一些課外口語交際活動嗎W老師：盡量不開展課外口語交際活動。首先學生們的安全問題無法保證，其次學生們在課外活動的話，課堂秩序不好維持。D老師：除非學校要求，一般不會這么做的。效果也不好，沒什么用。通過訪談我們可以看出教師明確口語交際概念，課堂通常會照著課本內(nèi)容進行教學，選擇最基礎(chǔ)的一問一答式或情景對話；教師授課時會使用普通話，但日常生活中也習慣使用方言；布置作業(yè)會把重點放在拼音、漢字，口語交際部分一般為課上練習，很少布置課后作業(yè)。兩位老師對豐富口語交際授課的方式?jīng)]有深入的研究，同時課程設(shè)計也會聽從學校的安排。二、農(nóng)村

19、小學低段口語交際教學存在的主要問題及原因分析（一）學生方面1. 普通話使用范圍小通過問卷可以看出，銅川市農(nóng)村小學學生受關(guān)中方言嚴重影響，無論什么年齡段的學生大部分都是在課堂上跟老師交流，和陌生人說話的時候才會使用普通話，日常生活中，與家人朋友的交流一般都會使用方言進行交流溝通；這說明農(nóng)村的學生并沒有養(yǎng)成日常說普通話的習慣，與義務(wù)教育語文課程標準里對學生口語交際能力的要求：“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。”義務(wù)教育語文課程標準S.北京：北京師范大學出版社，2011：9.的要求不符。在特定環(huán)境中他們才會選擇使用普通話，例如：課堂回答問題，和陌生人相處等；普通話的使用范圍小，不利于普通話習慣的

20、養(yǎng)成。形成這種問題的原因有以下三點：（1）由于在農(nóng)村祖輩文化水品較低，學生生長在方言的環(huán)境中，使學生習慣性使用方言；（2）學生在進入學校后，教師沒有強調(diào)普通話的重要性，沒有加以重視并嚴格要求學生使用普通話。（3）學生不喜歡、不習慣使用普通話，他們認為只要交流能夠互相理解，沒有必要非要使用普通話。2. 自身性格原因部分農(nóng)村學生害羞靦腆，不喜交流，通過問卷可以看到，在和陌生人交流時，68.29%的孩子都會有緊張的心態(tài)，當談及口語交際教學課程內(nèi)容的時候，學生只能從調(diào)查問卷給的選項中，模糊的分辨出課程的內(nèi)容，88.61%的學生判斷教師是在按照課本上的內(nèi)容進行授課，11.39%的學生判斷教師是自己選擇的

21、生活口語交際或?qū)φn本的內(nèi)容進行拓展。同時90.25%的學生都不會積極的參與口語交際活動，有的選擇看別人發(fā)言，有的是被點名才會硬著頭皮回答問題。9.75%的同學覺得回答問題后，覺得丟人害怕同學笑話，還有24.4%的同學會緊張問題是否回答正確。不符合義務(wù)教育語文課程標準對低段學生的要求：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！?義務(wù)教育語文課程標準S.北京：北京師范大學出版社，2011：9.形成這種問題的原因有以下兩點：（1）學生性格內(nèi)向，不夠有自信，不善言談；與人交流會產(chǎn)生緊張的心態(tài)，很少與人交談，（2）學生不喜歡參與互動，他們懼怕回答問題，在乎回

22、答問題的正誤，怕被同學笑話。（二）教師方面1. 對口語交際教學重視程度不夠教師具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)，對口語交際能力的掌握到位，能清晰地闡述口語交際的概念，在實際授課環(huán)節(jié)，教師按照教材的內(nèi)容，完成課本的要求，沒有表現(xiàn)出很高的教學積極性，沒有對學生口語交際能力方面做出提升。農(nóng)村學生自從上了小學后，開始接觸口語交際課程，教師自身要求不高，在農(nóng)村，教師會選擇性的在某些環(huán)境下使用方言，沒有起到示范教學的作用，沒有給學生起到積極的引導作用，也是導致學生不太使用普通話的原因之一。67%的學生幾乎不懂什么是口語交際，也就是說低段教師沒有向?qū)W生闡釋清楚口語交際的含義，也沒有做到讓學生理解口語交際教學內(nèi)容。造成這

23、一問題的原因如下：（1）在應(yīng)試教育的影響下，著重以考試為選拔條件和衡量標準，考試內(nèi)容決定了教學內(nèi)容和教學重點，教師自然會絞盡腦汁抓學生的成績，提高學生的分數(shù)?？谡Z交際沒有強制達標的要求，也沒有考試體系，雖然在課標中口語交際與識字、閱讀、習作是同等重要的能力，但在實際情況中，不會受到過多的重視。教師在教學過程中也會懼怕形式多樣的活動課，不單單是口語交際課。（2）教師沒有強調(diào)普通話的重要性，沒有強調(diào)口語交際能力的重要性，沒有平等的對待口語交際能力與語文教學中其他各項能力的關(guān)系。2. 口語交際教學的課程量少且形式單一通過問卷調(diào)查，我們可以看到農(nóng)村地區(qū)學校的學生對口語交際課程的了解程度并不高，教師在上

24、口語交際課時，通常選擇按部就班的按照課本上的內(nèi)容進行授課，很少有老師會在口語交際課程上拓展內(nèi)容。類似于故事會、辯論賽等能引起學生學習興趣的形式學習很少舉行。家庭作業(yè)方面也以書面作業(yè)為主，絕大部分學生很少在課外能得到口語交際方面的練習，更有甚者是沒有口語交際方面的家庭作業(yè)的。授課形式單一乏味，無法激起學生的興趣。農(nóng)村小學生的學校生活中很少舉行故事會、辯論賽等有利于口語交際能力的活動，家庭作業(yè)也很少會有關(guān)于口語交際的作業(yè)。但學生們還是希望老師能用豐富的形式進行口語交際課程，其中學生希望能在口語交際課程上出現(xiàn)的形式依次為：介紹類、表演類、討論類、交往類、演講類等，形式多樣的授課方式不僅可以提高學生的

25、學習興趣，也可以有效地對口語交際能力進行提高。造成這種問題的原因如下：（1）教師沒有充分地滲透口語交際的知識，例如：口語交際的概念、口語交際的重要性、口語交際的多種形式等。教師大多會把重心放在識字與寫字、閱讀、寫作等方面，分給口語交際部分的課程量會變少。（2）教師研究口語交際教學教法不夠積極，會選擇最基礎(chǔ)的對話或情景互動。豐富有趣的形式授課會導致課堂氛圍不受控制，這也是教師授課形式單一的原因之一3. 協(xié)調(diào)多方力量意識不強學生與教師之間的互動性不強。通過問卷和訪談我們不難看出，教師對口語交際課程沒有鉆研的動力，學生也不愿意在課堂上展示自我，進行口語交際互動，在課堂上口語交際內(nèi)容基本由教師掌握主導

26、權(quán)，無法將口語交際互動練習完全的交給學生，因此課堂上沒有實質(zhì)上兩者的互動。學生與家長之間的互動性不強?？谡Z交際家庭作業(yè)對農(nóng)村學生來說，也是個難以完成的項目。第一、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后，留守兒童居多，監(jiān)護人多為老人，他們的文化水平根本無法配合學生完成口語交際作業(yè)；第二、學生習慣完成書面作業(yè)，口語交際作業(yè)無需做出反饋，容易被忽略或遺漏。實際參與度不高。造成這種問題的原因如下：（1）教師對口語交際課程沒有鉆研的動力，對口語交際能力不夠重視。（2）教師沒有充分調(diào)動學生的積極性，沒有激起學生對口語交際練習的興趣；教師沒有對口語交際課后作業(yè)進行及時檢查，沒有對學生口語交際能力的提升情況進行了解。三、 優(yōu)化農(nóng)村

27、小學低段口語交際教學策略將問卷調(diào)查和教師訪談的問題加以分析整理，結(jié)合農(nóng)村小學低段口語交際現(xiàn)狀，提出具有針對性的教學策略，具體如下：（一）培養(yǎng)學生日常使用普通話習慣1. 加強普通話的使用力度教師應(yīng)盡量長時間、大范圍的使用普通話，為學生做榜樣，做好模范帶頭作用。同時教師要教好低段學生使用普通話，幫助低段學生形成使用普通話的好習慣要求農(nóng)村學生能夠在日常生活中盡可能多的使用或始終使用普通話，擴大普通話的使用范圍。學生在校期間，教師起到監(jiān)督的作用；培養(yǎng)學生使用普通話的習慣，鍛煉學生自如、自在、自然的使用普通話。積極促成普通話習慣的養(yǎng)成。2. 規(guī)范普通話的使用方法不同地區(qū)的普通話受方言影響，都會形成不規(guī)范

28、的語言。農(nóng)村地區(qū)同樣受農(nóng)村方言以及習俗的影響，使普通話中夾雜著方言。因此教師在教學過程中要規(guī)范普通話的使用。一、要求教師幫助學生區(qū)分方言與普通話的界限，哪些詞匯屬于方言，是不能摻雜在普通話中的，會影響規(guī)范普通話的使用。二、教師可以培養(yǎng)學生閱讀習慣，學生通過閱讀書籍鍛煉自己的普通話能力，通過教師的教學促進規(guī)范普通話的使用。（二）培養(yǎng)學生良好的表達意識教師在教學過程中應(yīng)關(guān)注學生成長，尤其小學低段是性格培養(yǎng)的關(guān)鍵期，從小就要培養(yǎng)學生形成良好的品質(zhì)。農(nóng)村的學生通常會因為出身農(nóng)村而形成自卑、內(nèi)向的性格，導致他們不愛說話、不喜交談、不主動參與的行為習慣。農(nóng)村學生怯于表達，怕被同學嘲笑，惡性循環(huán)，更加不愿意

29、表達。因此，激發(fā)學生學習口語交際的興趣和審美情趣，維護學生自尊心，提高學生自信心就顯得至關(guān)重要?；诖?，教師可以采取獨特的方式、直白的教育，教育學生農(nóng)村與城市之間并無等級優(yōu)劣之分，先天條件并不決定后天發(fā)展，為學生樹立榜樣，例如早期的國家領(lǐng)袖毛主席也是湖南湘潭的農(nóng)村人，現(xiàn)代的很多明星也是農(nóng)村出身，依舊可以通過自己的努力獲得更好的發(fā)展等等，目的是通過榜樣示范法幫助學生建立自信，培養(yǎng)積極向上的性格、心態(tài)，為今后的教育奠定良好基礎(chǔ)。（三）正確看待語文各項能力新課改將聽說能力調(diào)整為口語交際能力，2011年版義務(wù)教育語文課程標準中將口語交際能力和識字與寫字、閱讀、寫話、以及綜合性學習列為了同等重要的發(fā)展能

30、力。同時語文教材也增添了口語交際板塊，可見口語交際能力逐漸被重視。教師應(yīng)嚴格遵守語文課程標準要求，培養(yǎng)學生能力的形成并促進學生能力的發(fā)展，在實際教學過程中提高各項能力的水平。不應(yīng)對這些能力進行重要程度的排序。農(nóng)村教師應(yīng)著重注意低段學生的口語交際能力，因為口語交際能力能促進各項能力的發(fā)展，是各項能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時本身就是薄弱的部分，更應(yīng)該加以重視并重點培養(yǎng)。在農(nóng)村原先不受重視的口語交際教學就應(yīng)該被重視并加大改進力度，例如改變學生、家長及教師自身對口語交際能力的觀念、加強教師自身口語交際專業(yè)能力的提升、重點研究口語交際課程的教法并豐富口語交際的教學方式等。（四）合理運用教材內(nèi)容1. 貼近學生

31、生活教材的運用必須貼近學生生活?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革，越來越貼近實際生活。但農(nóng)村與城市仍然存在著較大差距，教材無法滿足每一個孩子的需求，部分話題貼合城市學生生活，但與農(nóng)村孩子生活相差甚遠，如偏遠地區(qū)的孩子不知道人工智能，對數(shù)字信息化感到陌生，對相關(guān)話題無話可說。他們很少在商場進行購物，對“供求關(guān)系”也很陌生。教師可以根據(jù)不同的學生實際情況選擇貼近學生生活的話題、有共同經(jīng)歷的話題，對提高口語交際教學具有很好的效果?？梢酝ㄟ^實際情況與教材之間的對比讓教材貼近學生生活。因此，提倡教師活用教材，根據(jù)學生的實際情況適當進行改造，設(shè)計成為貼近學生，讓學生有話可說的話題。例如部編版小學語文一年級下冊教材，識

32、字二的口語交際板塊的打電話實踐活動，可以將打電話約同學踢球改為打電話給在外打工的父母，將陌生的約同學踢球改為學生熟悉的給父母打電話，貼近學生的生活，激起學生對口語交際訓練的興趣，真正的做到有話可說，有話想說。再例如部編版小學語文一年級下冊，識字一聽故事，講故事老鼠嫁女，教師可以聯(lián)系課文進行拓展，開展小小故事會，請同學們給大家講故事，或者老師給大家講故事，最后請同學們復(fù)述故事大意或分享自己感興趣的情節(jié)。2. 擴充校本內(nèi)容擴充具有當?shù)靥厣男１緝?nèi)容。學校和教師應(yīng)充分利用地區(qū)和學校課程資源，對教材進行加工、創(chuàng)造，設(shè)計更符合農(nóng)村學生需要的校本內(nèi)容。針對本文調(diào)研的銅川農(nóng)村地區(qū)小學，可以設(shè)計具有銅川地域特

33、點的口語交際話題，例如涉及當?shù)仫嬍沉晳T、歷史人物、文物古跡、特產(chǎn)等方面，用熟悉的話題刺激學生進行口語交際訓練的興趣，用日常生活中的事物降低學生口語交際訓練的緊張感，用有話可說打開學生口語交際訓練的話匣子。例如開展小小導游的比賽，請同學們設(shè)計導游詞，模擬向游客介紹當?shù)氐奈奈锕袍E：氣勢壯觀的醫(yī)宗圣地銅川藥王山、紅色革命圣地照金、紀念孟姜女的寺廟姜女祠等。再例如舉辦向銅川名人學習演講活動，為大家介紹優(yōu)秀的歷史名人：唐初政治家令狐德棻、唐代書法家柳公權(quán)、中國古代十大名醫(yī)之祖孫思邈等。通過類似的具有銅川特色的口語交際訓練可以幫助學生深入的了解當?shù)氐娜宋娘L貌、歷史風情，培養(yǎng)學生對故鄉(xiāng)的熱愛以及自豪感。同時

34、可以促進學生的口語表達能力。（五）創(chuàng)設(shè)有效情境進行課堂訓練教師要重視口語交際板塊內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動課堂氛圍，培養(yǎng)學生口語交際能力。要創(chuàng)設(shè)多個情境，由比較簡單、表面到豐富、深入的交際過程。這樣通過有效的話題進行情境活動，打開學生的話匣子，提供學生交際的素材，發(fā)展學生口語交際思維。訓練口語交際能力策略如下：一、借助生活情境進行課堂訓練。利用與學生生活息息相關(guān)的話題設(shè)計教學：學校、家庭、社會中遇到的問題，發(fā)生的事件、接到的任務(wù)等，例如自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、看病等；二、通過對話模式進行課堂訓練。對話討論，讓學生通過交流獲得新的體驗，感受對話的意境美。有助于學生口

35、語交際的訓練；三、借助多媒體進行課堂訓練。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過生動、形象、有趣的課件，給學生更直觀的感受，激發(fā)學生的興趣，有助于提高學生的口語表達能力。（六）開展多樣評價活動1. 恰當使用評價語言語文教師在學生口語交際訓練時要給予學生清晰的評價，思維的引導，及時的反饋。幫助學生糾正錯誤，更正思想，促進教學任務(wù)的順利完成。教師科學的評價具有重要價值，例如“請大家聽聽他讀得怎樣？”這是集中學生注意力，教學生在聆聽的同時進行思考，提取講話的主要內(nèi)容。努力了解講話的主要內(nèi)容?！罢埓蠹覡幃斝≡u委，點評同學的發(fā)言?！边@是指導學生表達自己的觀點，交流自己的想法?！澳阒v得很對，如果聲音再宏亮一些就好了。”

36、這是激發(fā)學生口語交際信心和強化口語技能的一種訓練方式。2. 科學設(shè)置評價制度眾所周知，考試的知識點就是教師教學的主要內(nèi)容。盡管教育部門沒有給口語交際制定明確的考試制度，但是為了能高效的幫助學生口語交際能力的提高，學?；蚪處熆梢宰孕兄贫谡Z交際考試科目或周期性口語能力測試，以考試的形式來進行。例如類似英語聽力測試的漢語口語測試、實用型強的情景對話測試用明晰的口語能力測試以及分數(shù)標準，這樣可以促進教師對口語交際教學的重視程度，促進學生口語交際能力的提升，同時有助于觀察學生能力的發(fā)展變化與水平。3. 評價主體多元化一、教師評價。以教師評價促發(fā)展，教師的評價可以為學生指明正誤，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，提高

37、學生能力。二、學生自評。學生自評可以幫助學生養(yǎng)成自我反思的習慣，自覺進行自我修養(yǎng)。三、學生互評。學生互評能幫助學生學會如何評價他人，從哪些角度評價他人等，相互促進提高。綜上多種方法開展評價活動，不僅可以多維度的對學生的口語交際水平進行判斷和等級劃分，還有效地通過評價活動鍛煉了學生的口語交際能力。結(jié) 語語文教師的專業(yè)發(fā)展不僅是學課專業(yè)知識的增長，還應(yīng)拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生理論聯(lián)系實際，將知識創(chuàng)造性的運用于分析問題和解決問題中，提高口語交際綜合運用能力。同時，學校應(yīng)開設(shè)口語交際相關(guān)課程，創(chuàng)設(shè)口語交際教學情境，讓學生在真實情境中得到鍛煉。評價方式從單一走向多元，激發(fā)學生潛能，注重學生

38、個性化發(fā)展。在學科教學中滲透口語交際內(nèi)容，鼓勵學生積極參與，讓口語交際不僅是語文課程的內(nèi)容，更成為學生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。家長要和學校密切聯(lián)系，注重教育影響的一致性，積極配合老師，在日常生活中鍛煉學生口語交際能力，將課堂知識運用于生活中，和學校形成教育合力，使學生學懂會用，學以致用?？谡Z交際能力不僅是語文教學的重要部分，還為學生終身服務(wù)。由于環(huán)境限制，農(nóng)村小學低段學生口語交際現(xiàn)狀的改變，需要各方面不斷努力，以實現(xiàn)農(nóng)村小學低段學生口語交際能力質(zhì)的突破。參考文獻1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準S.北京：北京師范大學出版社，2011.2陳丹.農(nóng)村初中學生口語交際能力提升策略探究D.成都

39、：四川師范大學，2016.3趙靜.農(nóng)村小學低年級語文口語交際信息化教學策略探究D.濟南：山東師范大學，2018.4葉小明.農(nóng)村小學語文口語交際教學研究D.漳州：閩南師范大學，2015.5姜嵐.山區(qū)小學低年級語文口語交際教學策略研究以漢中市佛坪縣四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為例D.漢中，陜西理工大學，2018.6曹小娟.小學低年段語文口語交際教學策略的研究D.南京：南京師范大學，2018.7黃成歡.小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀與對策研究以Y市五所小學為例D.揚州：揚州大學，2016.8邰銀雪.貧困縣農(nóng)村小學口語交際教學研究以阜南縣趙集鎮(zhèn)N所小學為例D.淮北：淮北師范大學，2017.9趙倩.孩子,你大膽地說淺談農(nóng)村低年級語文口語交際教學J.新課程（小學），2012，（3）10韓娟娟.農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及訓練策略J.中華少年，2016，（21）11朱江.農(nóng)村小學語文體驗性口語交際課堂教學模式的研究J.讀與寫，2017，14（04）12張建滿.農(nóng)村語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究J.學周刊，2016，（14）13張利.淺談農(nóng)村初中語文口語交際教學途徑和方法J.中學時代，2013，（12）14王慧.淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學策略J.小學時代，201215姬玉興.淺談農(nóng)村中學語文“口語交際”教學J.好家長，201816常以香.淺析提高農(nóng)村小學語