《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、四個(gè)太陽教學(xué) 設(shè)計(jì) 及反思四個(gè)太陽是人教版 語文一年 級(jí)下冊第五 單元的一篇童 話 ，講 一個(gè)小孩子畫了四個(gè) 不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表 現(xiàn)了孩子一 顆童真的 愛心，下面是大學(xué)生小 編為 大家收集的關(guān)于四個(gè)太陽教學(xué) 設(shè)計(jì) 及反思，希望能 夠幫到大家 ! !四個(gè)太陽是小學(xué) 語文一年級(jí)下冊第四 單元的一篇 課文。作者憑著豐富的想象力和 獨(dú)特的 創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同 顏色的太陽。從 課文里，我 們 能體會(huì)到作者善良的心地和美 好的心愿。 課文語言優(yōu)美， 讀起來讓人感到 親切、愜意，適合背 誦。在本節(jié)課中，我先運(yùn)用各種 識(shí)字方法， 讓學(xué)生識(shí)字，以此 為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀，并結(jié)合生 活實(shí)際 想象，想

2、像是 創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué) 過程中，根據(jù) 課文情景，引 導(dǎo)學(xué)生展開豐富想 像，同 時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不 覺中喚起學(xué)生 創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能 力。當(dāng)然，在本 課中也有 許多不足，如：沒有 給學(xué)生思考的 時(shí)間; ;個(gè)別問題 不夠明確; ;在學(xué) 生回答問題后要及 時(shí)給與總結(jié)等。我在今后的教學(xué)中會(huì)注意 這些問題并改正。四個(gè)太陽是人教版 實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊第 1818 課。文中作者憑借豐富的想 像力和獨(dú)特的 創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同 顏色的太陽分 別送給“夏、秋、冬、春 ”，表 現(xiàn)出作者 希望一年四季 時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 課文文字 優(yōu)美，語言生動(dòng) 有趣，每

3、個(gè)自然段 結(jié)構(gòu)相近， 讀起來讓人感到 親切、愜意，瑯瑯上口，適合背 誦。在我看過前后幾篇課文之后，我 選擇了四個(gè)太陽，在我概念中，四個(gè)太陽比 起烏鴉喝水、司 馬光砸缸來得 簡單，有趣，朗朗上口。我把 這篇課文前前后后看 了幾遍，開始 動(dòng)手寫教案 時(shí)，我把課切分了七個(gè)版 塊，分別是：一、 談話導(dǎo)入，激 發(fā)學(xué)生 興趣; ;二、檢查預(yù)習(xí) ; ;三、自學(xué) 課文，劃出自然段 ; ;四、學(xué)習(xí)課文第一自然段 ; ;五、學(xué)習(xí)第二自 然段; ;六、指 導(dǎo)背誦前兩自然段 ; ;七、指導(dǎo)書寫。 （我把教案也放在了博客上 ）我按教案上下來之后，由于種種原因造成 時(shí)間 來不及。下 課，聽了聽 課老師的指點(diǎn)， 我一下子

4、發(fā)現(xiàn) 我的教案有很多缺陷，包括我上 課也存在著一些大漏洞。我將自己的 課總結(jié) 一下，找了以下幾方面的缺陷：第一， 重復(fù)出現(xiàn)多余的 環(huán)節(jié)。例如：在第一版 塊“談話導(dǎo)入，激 發(fā)學(xué)生興趣”（一）猜謎師：今天蔡老 師給小朋友帶來了幾個(gè) 謎語，想猜嗎? ?想猜的小朋友坐端正，手放好， 小耳朵豎起聽好了 ! !謎語：白天出 現(xiàn)，晚上不 見。又 紅又圓，照亮地面。 （太陽）一個(gè)球， 圓溜溜，雨天不 見，晴天 見。（太陽）師：真棒 ! !（板書“太陽”齊讀。解說“太”是“大”字加一點(diǎn)， “陽”是左耳加 “日”是左右 結(jié)構(gòu)的字）在猜兩個(gè) 謎語時(shí) ，學(xué)生沒有像我想象的那 樣一下子就猜出來，而是猜了很多亂七八糟 的

5、謎底，由于第一個(gè) 謎語 的謎底是太陽，我的目的就是引出 “太陽”，其實(shí)不需要再加第二 個(gè)謎語。相反加進(jìn)去之后，浪費(fèi)了一部分時(shí)間，更使整堂 課在一開始就感 覺不到緊湊，也 沒有增加任何效果。例如：在第二版 塊“檢查預(yù)習(xí) ”時(shí)，也出 現(xiàn)了同樣 的多余。（一）帶拼音讀生字師：昨天蔡老 師布置小朋友 們預(yù)習(xí)這 篇課文了是 嗎? ?都預(yù)習(xí)了沒有 ? ?蔡老師要檢查一下， 可不能只 說不做啊。要 檢查 小朋友預(yù)習(xí)情況的除了蔡老 師和聽 課的老師，還有它們呢! !（課 件：出示 帶拼音的生字 ）請(qǐng)小朋友 們自己大聲地 讀讀（二）小老師領(lǐng)讀師：自己 讀一遍了，我要 請(qǐng)幾位小老 師領(lǐng)讀 一下。小老 師讀一遍，小

6、朋友一起 讀兩遍， 不要拖拉。想當(dāng)小老 師的小朋友 請(qǐng)文明 舉手! !1 1 小老 師領(lǐng)讀2 2 看生字 齊 卡片 讀。（三）去掉拼音 讀，交流 識(shí) 字方法個(gè)別讀 ，交流 識(shí)字方法在這一環(huán)節(jié)，我一開始 設(shè)計(jì)時(shí)是沒有看卡片 讀的，因 為我們班讀生字時(shí)，一直有個(gè) 習(xí) 慣，就是拼一遍，有偏旁的 讀一遍，是前鼻音的再 讀 一遍，是后鼻音的也 讀一遍。 舉個(gè)例 子：凍（拼三遍）、后鼻音凍凍凍、兩點(diǎn)水 凍凍凍。其實(shí)這樣的拼讀方式已經(jīng)讓孩子們在識(shí) 記了，沒有必要再 讓學(xué)生接下來 說怎樣識(shí)記。而我在后面又 設(shè)計(jì)了一個(gè) 讓學(xué)生說怎樣識(shí)記 的環(huán)節(jié)，學(xué)生天南地北地 說，而且還說不清。后來聽 課老師也提到這環(huán)節(jié)，我自

7、己也 發(fā)現(xiàn) 了，原因 還在于沒有在 課前做好周全的 設(shè)想，當(dāng)然 這跟自己的 經(jīng)驗(yàn) 也有關(guān)。例如：第三版 塊“自學(xué) 課文，劃出自然段 ”。師：生字小朋友都 認(rèn)識(shí) 了沒有 ? ?好，在 認(rèn)識(shí) 生字的基 礎(chǔ)上， 請(qǐng)小朋友自己大聲地 讀讀 課文，然后回答：1 1、劃出自然段2 2、課文寫了幾個(gè)太陽 ? ?這幾個(gè)太陽是怎 樣的? ?（課件出示 讀書要求）反饋 ：1 1、 課文有 4 4 個(gè)自然段2 2、課文寫了 4 4 個(gè)太陽，分 別為夏天 綠綠 的太陽秋天 金黃的太陽冬天 紅紅 的太陽春天 彩色的太陽 （板書 ）師：我們 P81P81 下面，可以看到一個(gè)大哥哥在畫畫，這就是他畫的 4 4 個(gè)太陽，資料

8、共享平臺(tái)我本來是想 讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)了生字之后，自己先初 讀課 文，然后回答兩個(gè) 問題。由于我 班平時(shí)上課時(shí)，自然段 經(jīng)常劃分錯(cuò)誤，所以與往常一 樣，跟他們校對(duì)了一下有四個(gè)自然段。 但是 這篇課文的自然段是很清楚的，或 許可以省下 這一環(huán)節(jié) ，點(diǎn)到即可。在 問“課文寫了 幾個(gè)太陽 ? ?”時(shí)，我自己也沒多想，其 實(shí)這 是一個(gè)一點(diǎn)價(jià) 值也沒的 問題 ， 課文中的 題目不就 出示著四個(gè)太陽 嗎? ?事后想想是自己太缺乏考 慮了。而在反 饋“四個(gè)怎樣的太陽? ?”時(shí)， 我在黑板上寫下來，主要是既要把字寫好，又要速度快有點(diǎn) 難，我把一個(gè) “的”字漏了?？?似簡單的一個(gè) “疏忽”但卻影響了后來的 課。因?yàn)?/p>

9、沒有“的”，學(xué)生在 讀“的”的時(shí)候沒有注意拖 調(diào)， 我當(dāng)然也沒注意， 其 實(shí)“拖調(diào)”是現(xiàn)在小學(xué)生 讀書的一個(gè)很不好的 現(xiàn)象， 就是把 “的”拖 得很長很長，很難聽。如果我在 這一環(huán)節(jié)，花點(diǎn) 時(shí)間給 學(xué)生以知道與點(diǎn) 撥，相信后面的 齊 讀課文會(huì)好很多，包括在以后的 課堂上，多在 這方面注意，相信 難聽的“的”字就能改掉， 真正 訓(xùn)練學(xué)生的 語感，培養(yǎng)學(xué)生的 語文素養(yǎng)。例如：在第三版 塊看課文插圖。這個(gè)環(huán)節(jié) 其實(shí)也好像可有可無的，既然我加 進(jìn)去了， 應(yīng)該創(chuàng)設(shè) 個(gè)情景：有位大哥哥， 他可棒了，他畫了四個(gè)太陽 這樣也就不會(huì)讓學(xué)生覺得莫名其妙，也不會(huì)在 課堂上有學(xué)生 高高 舉起了手， 問“蔡老 師，這個(gè)

10、小朋友幾年 級(jí)啊? ?例如：在第四版 塊“請(qǐng)學(xué)生初讀第一自然段 ”中理解“清涼”一詞。師：小朋友，夏天 給你感覺是怎樣的? ?（課件出示夏天 圖片）生：炎熱、悶熱、熱.師：是啊，夏天那么 熱，小朋友想象一下，哪些地方會(huì) 讓人覺得很 熱的? ?生做自由回答師：高山、田野、街道、校園到 處很熱的! !那你在夏天 時(shí)最渴望什么 ? ?生：棒冰、涼爽 .師： 對(duì)啊，夏天那么 熱，如果有根棒冰涼爽一下就好了。小朋友 們看蔡老 師這里。 （課件出示天天里出 現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽） 我把火辣辣的太陽 換成綠綠的太陽，你感 覺到了什 么? ?生：涼爽、清涼 .師： 對(duì)啊，剛才的高山、田野、街道、校園， 現(xiàn)在是到

11、處一片清涼了 ! !我們一起把 這 句話（高山、田野、街道、校園，到 處一片清涼 ! !）讀一遍， 讀出清涼 （板書“清涼”）我是這樣想的： 讓學(xué)生從夏天的 熱中理解到 綠綠的太陽，然后從 綠綠的太陽中體會(huì)到 “清涼”，讀出清涼的感 覺?？墒?課上下來，清涼倒是有點(diǎn)感 覺，但是在整個(gè) 設(shè)計(jì) 情景方面 有很大缺陷。比如，我用課件出示了幾 張夏天炎 熱的圖片，但是聽 課老師提議，圖 片太 過 成人化，可以找些可 愛的動(dòng)物的照片，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生， 這樣創(chuàng)設(shè) 個(gè)情景，可能更好。 我承 認(rèn)，自己確 實(shí)疏忽了學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度考 慮。如果找些小狗 熱得吐出了舌 頭， 讓孩子 們來為大家解暑之 類的

12、，我的整個(gè) 語文課可能會(huì)多一分人文化。例如：第五版 塊“學(xué)習(xí)第二自然段 ”時(shí)的“理解邀請(qǐng)情境表演 讀”。師：金黃的落葉忙著邀 請(qǐng)小伙伴， 請(qǐng)他們嘗嘗 水果的香甜，小朋友想想落葉的小伙伴 可能是 誰 啊? ?學(xué)生字于回答。師： 誰能來扮演一下金黃的落葉 ? ?你該怎么 “邀請(qǐng)”學(xué)生表演。理解 “邀 請(qǐng)”的意思。師：落葉看到果子熟了邀 請(qǐng)它的好朋友老 嘗嘗 ，小朋友有了好吃的，好玩的，愿不愿 意與你的同伴、小伙伴分享啊 ? ?師： 對(duì)! !有了好 東西一定要與 別人一起分享 ! !在上到 這里時(shí)，我一看手表， 時(shí)間已經(jīng)剩下不多了，看來我的 課要完不成了。心里開 始著急，心想把內(nèi)容 壓縮 一些，可是

13、哪些 該舍也不知道，于是自己的思 維首先亂了。本來 想好的情景表演也忘了，匆匆把 “金黃的落葉忙著邀 請(qǐng)小伙伴， 請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜 ”讀完就算完成任 務(wù)了。后來聽了聽 課老師的指點(diǎn)，如果先前不那么 “浪費(fèi)”時(shí)間，時(shí)間 就夠了 而且把我自己也加入到學(xué)生中，把自己當(dāng)落葉的小伙伴，可以小兔子、小猴子，讓 小朋友做落葉，走到 “落葉”旁邊，請(qǐng)他“邀請(qǐng)”，那樣學(xué)生與教 師互動(dòng)，共同參與， 這樣的場面肯 定很棒 ! !這是我第二次在反思 時(shí)這樣寫到了。上學(xué)期的一次開 課中，也有老 師指出，可是 這似 乎是我的 習(xí)慣了，很難改，雖然比以前好點(diǎn)，但是 對(duì)于一年 級(jí)學(xué)生來說，這樣的語速還是 太快。其 實(shí)這 也是個(gè)人性格，我