給“名班主任”培養(yǎng)對象的10條建議_0

1、給“名班主任”培養(yǎng)對象的10條建議_0培訓(xùn)“班主任”的10條建議“班級教師”，盡管名字在前面，但我們先是班主任，然后是“班主任”。班主任是我們本人的職責(zé)和真實的顏色。 '名字'只是一個額外的含義。這并不意味著它是一個名聲，它不能用作追逐名利的首都。 '姓名'不是我們的追求，班主任的工作是我們的真正追求。由于“名稱”，我們不會不記得班主任工作的工作和性質(zhì)。 “名字”更像是對我們的刺激和責(zé)任。它是推進我們更好地完成校長工作和追求“愛情事業(yè)”更高階段的動力。今天，我們的44位“班主任”鄭重宣誓：“為了成長，為了愛，我們決心開展校長的職業(yè)生涯！ '這應(yīng)該是我們每

2、個人的聲音。因此，教育部門給了我們“班主任”的稱號，這是對我們的期望。我希望我們將成為班主任，教師和靈魂守護者的“名字”，為學(xué)生的成長，并實現(xiàn)班主任的“關(guān)懷事業(yè)”到底。那么，“班級教師”應(yīng)該如何“知名”，應(yīng)該如何樣“有名”呢？1，具有良好的聲譽。班主任的工作是一種“愛情事業(yè)”。每一位“班主任教授”都應(yīng)該成為學(xué)生成長的導(dǎo)師和靈魂的守護者，作為本人的事業(yè)追求;把生命奉獻為本人教師的道德。作為一名教師，是學(xué)生心中好教師的形象。教師的道德是教師的第一智慧，是阻礙學(xué)生的最直截了當(dāng)，最有力，最持久的教育要素。 “班主任”必須有奉獻精神。2，具有良好的聲譽。 “行業(yè)擅長勤奮”，班主任的工作是一項細致的工作，

3、需要時間和耐心，責(zé)任和愛，智慧和毅力才能做好。勤奮，耐心和成熟是班主任的根本態(tài)度。 “班主任”必需要有勤奮的心。3，具有專業(yè)聲譽。班主任工作和班級治理是一項以促進學(xué)生成長為主要任務(wù)的專業(yè)工作，需要專業(yè)知識，思想，智慧，才能和技術(shù)。 “班主任”必須具備專業(yè)精神，努力提高本人的專業(yè)知識和根本技能。4，以音樂界知名。班主任的工作是一種復(fù)雜而累人的工作。它容易遭到苦惱的困擾，同時遭受痛苦和痛苦，導(dǎo)致“職業(yè)倦怠”。因此，音樂產(chǎn)業(yè)首先是一種積極的態(tài)度。班級教師是在學(xué)生心中播種太陽的使者。播種太陽必須先曬太陽。班主任應(yīng)該有一個積極的“歡樂” - “痛苦和歡樂”的態(tài)度，一個積極態(tài)度的班主任可以培養(yǎng)一個歡樂的生

4、活態(tài)度的學(xué)生。積極的態(tài)度是人們追求幸福和理想的表達。班主任的理想是促進學(xué)生的健康成長，這是為了鼓舞學(xué)生的理想追求，“班主任”要擁抱理想，理想的班主任是學(xué)生的理想動力。5，以其概念而知名。班主任不僅是工人，也是思想家。思想決定了行動，校長的概念阻礙了他或她的教育行為。成功的班主任是具有本人教育理念的班主任。魏書生的“民主與科學(xué)”階級治理哲學(xué)，李振熙對“做最好的班主任”的理想追求，使他們成為班主任。提升理論素養(yǎng)，成為一名學(xué)習(xí)型教師，應(yīng)該是“班主任”專業(yè)成長的不懈追求。6，以其制造力而知名。班主任工作的根底是定期治理。日常治理的根底應(yīng)該是扎實的。班主任為成長中的學(xué)生工作。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，

5、每個班級都是一個獨特的班級。課堂治理和課堂建立的智慧和藝術(shù)是在日常治理的根底上創(chuàng)新課堂開發(fā)方式。 “學(xué)習(xí)班”，“和諧班集體”，“動態(tài)班”.班主任具有無限的制造力和階級創(chuàng)新開展。課堂的創(chuàng)新開展可以最好地反映“班主任”的真正價值。7，以其魅力而知名。該課程是師生互動和互動成長的平臺。班主任是學(xué)生成長的教師，是靈魂的守護者。負責(zé)班級成為學(xué)生成長教師的根本前提是“理解教師并相信真相”。因此，“班主任”的魅力在于他（她）的人格魅力，以及他（她）的親和力;在他（她）中可以進入學(xué)生的心;在他（她）和學(xué)生中保持心理間隔;這是由于他（她）可以為學(xué)生提供充分的理由來愛本人;是的，他（她）可以掌握他的聲望，在他的臉

6、上寫下他的誠意，把美麗放在他的身上，把征詢題放在互聯(lián)網(wǎng)上。 “8，有智慧和名望。傳統(tǒng)的班級治理方法強調(diào)責(zé)任，愛和操縱，并側(cè)重于“治理”。重點是處理征詢題。在責(zé)任和愛的根底上，現(xiàn)代階級治理注重教育智慧的要素，注重“理性”。重點不僅在于處理征詢題，還在于處理征詢題的教育價值。保持明確的教育認(rèn)識，擅長將教育轉(zhuǎn)化為教育時機，擅長利用和整合所有教育資源，將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為良好的教育條件。 “班主任”是一名聰明的班主任。他或她的教育智慧通常被表達為精深的教育藝術(shù)。9，探究名稱。假設(shè)你想將一般班主任與“班主任”進展比較，找出他們之間最大的差異，那么班級和學(xué)生作為治理對象或?qū)W習(xí)對象是最大的區(qū)別。 “班主任”可以從研究人員，研究人員的心態(tài)和研究人員的角度來對待班級的開展和學(xué)生的成長，包括每個學(xué)生的成長過程，并找出學(xué)生的規(guī)律性。方法。 “班主任”應(yīng)該是一名研究型班主任。10，著名的名字。 “班主任”不是固定的方式或標(biāo)準(zhǔn)。 “班主任”的成長過程是一個個性化的過程。每個“班級教師”都是一個有差異的獨特個體。 “班主任”之間的差異主要不在于水平的差異，而在于人格特征的差異。一些班主任擅長良好的道德教育;一些班級教師擅