小學課題研究：《小學數(shù)學教學策略研究》結題研究報告

1、實施分層互動創(chuàng)建和諧課堂小學課題研究：小學數(shù)學教學策略研究結題研究報告在素質教育日益被重視的今天，如何實現(xiàn)課堂教學為學生發(fā)展的主陣地，達到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，變學生的數(shù)學學習過程為一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，使學生成為以創(chuàng)新能力為核心的、個性突出的全面發(fā)展的人。為此，我校在年下半年開展了“實施分層互動 創(chuàng)建和諧課堂教學策略研究”的課題研究。根據(jù)課題研究的方案和研究計劃，我們主要開展了以下幾方面的工作：一、課題研究的背景實施素質教育是我國當前中小學整體改革的主題。為貫徹落實中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定和江

2、澤民同志關于教育問題的談話以及2001年國務院召開的基礎教育改革與發(fā)展會議的精神，教育部在進行大量調查分析、總結經驗的基礎上，制定了基礎教育課堂教學改革的綱領性文件數(shù)學課程標準，啟動了新一輪基礎教育課堂教學改革。在這一改革文件中，明確了使每個學生都得到發(fā)展的素質教育基本理念，以此來規(guī)范課堂教學改革的理論研究和實踐探索活動，并最終構建起一個開放的、充滿生機的、有中國特色的社會主義基礎教育理論體系，全面推進中小學素質教育。在此背景下，要求基礎教育不斷調整學生的培養(yǎng)目標，使學生成為以創(chuàng)新能力為核心的、個性突出的全面發(fā)展的人。自兩千多年前我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，

3、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。數(shù)學課程標準指出：學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習過程中應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程；數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展過程。提出：數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”教學新理念。重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。其基本出發(fā)點是尊重學生個體差異，促進學生

4、全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。但是由于受長期以來師道尊嚴的束縛，課堂上片面強調學生對老師、對書本的順應，教學中重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重考試成績，輕學生整體素質的提高等弊端依然普遍存在。忽視了學生的主體地位，加之學生之間客觀存在的個體差異，學生之間你尊我卑思想的影響，嚴重的不平等性制約著學生的個性，牽制著學生的發(fā)展，使得學生在課堂教學中想動而不敢，想說而不能，主體性難以發(fā)揮，特別是學困生的學習處于一種消極被動狀態(tài)，有的甚至厭學，極不利于學生的全面健康發(fā)展。面對學生的個性差異，如何開發(fā)和利用學生的個性差

5、異？基于這種思考，我提出本課題。二、課題研究的實踐意義和理論價值（一）、課題研究的實踐意義：通過小學數(shù)學分層互動教學策略的研究，有利于培養(yǎng)出有個性、顯特長、富有創(chuàng)造力的人才；有利于學生的個性形成；有利于創(chuàng)建和諧的師生、生生關系；有利于大面積提高教學質量；有利于素質教育的有效實施，進而使分層互動式課堂教學逐步發(fā)展為我校的教學特色，促進小學教育事業(yè)的繁榮。 （二）、課題研究的理論價值：通過對小學數(shù)學分層互動教學策略價值的理論概括，注重將實踐研究中所形成的教學理念、教學策略、教學行為、教學風格、教學成果等逐步上升為理性的高度，努力建構和完善小學數(shù)學分層互動教學策略的理論體系。三、課題的界定個性差異，

6、也稱個別差異、個體差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。分層，是指在教學過程中尊重學生的個性差異，依據(jù)學生的自主選擇，將相同程度的學生編排在一起，營造一種民主、平等、和諧的人際關系和學習氛圍?；樱侵附處熍c學生之間、學生與學生之間在課內發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。學生在教學的互動過程中發(fā)揮主體性作用，自主地完成學習任務，同時也使教學的互動性不斷發(fā)展。四、課題研究的理論依據(jù)與基本原則（一）、理論依據(jù)、本課題研究以數(shù)學課程標準為指南。同時，素質教育理論、現(xiàn)代教學理論、特色教育理論等也是本課題研究的支撐性理論。

7、、江澤民同志在第三次全國教育工作會議的講話中指出，教師在精心培養(yǎng)人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在創(chuàng)造性品質。教師和學生之間要相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互鼓勵，這也是我們中華民族的已有的教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。、知識構建的理論：布魯納說過：“知識是我們構造起來的一種模式，它使經驗里的規(guī)律具有了意義和結構?！敝R的人本性，決定了知識的本質是創(chuàng)造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本性決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的。知識是人構建的，而不是客觀地存在于人腦之外的。學生不是知識的被動接受者，

8、而是主動構建自己知識的主體。、美國心理學家a.h.馬斯洛的需要層次論認為當生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小伙伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。而當前三種需要基本得到滿足后，就會產生尊重需要和自我實現(xiàn)需要。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。、互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。（二）、基本原則：、全面性原則教師在教學活動中注意兩個方面：第一面向全體，面向每一個學生。平等對待每一個學生，使他們都能得到提高和發(fā)展。第二重視學生全面素質的提高。既要注意學生手腦口眼等

9、多種感官的協(xié)同活動，又要重視學生邏輯思維等多種能力的培養(yǎng)，提高學生的整體素質，開發(fā)學生的各種潛能，促進個性的全面發(fā)展。、平等性原則強調師生平等、生生平等，只有在平等的條件下才能展現(xiàn)個性，才有可能發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，才能創(chuàng)設學生自主發(fā)展的氛圍。、主體性原則學生是教學活動的主體，教師要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發(fā)展的自覺需要；教師要承認學生的差異，發(fā)展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發(fā)展。五、課題的研究目標：（一）、總體目標： 在全面推進中小學素質教育和新一輪基礎教育課程改革的大背景下，選擇以分層互動為切入口，通過學校領導與部分優(yōu)秀教師的共同參與，組織參與教

10、師進行實驗研究，按照以“學生的發(fā)展為本”的基本指導思想來整體設計課堂教學，有效地實施分層互動教學策略，努力追求個性化教育、主體性教育、創(chuàng)造性教育、發(fā)展性教育等課堂教學特色的形成，以促進我校素質教育的整體推進和基礎教育水平的全面提高。（二）、具體目標：、加強理論學習，轉變教師的育人觀念。、探索課堂教學分層互動的教學策略。、營造一種民主、平等、和諧的人際關系和學習氛圍，創(chuàng)建和諧課堂。、創(chuàng)建一個師生、生生互動交流的和諧課堂。 、教學相長，形成一個真正的“學習共同體”。 、促進學生全面、健康、持續(xù)發(fā)展。 、大面積提高課堂教學質量。六、課題研究的方法、調查研究法：通過調查、測試等方法，收集相關資料進行分

11、析研究。、經驗總結法：對具體教學過程中的某一成功經驗進行思維加工，以探討其普通意義。、個案研究法：選取具有典型的課例、課堂教學設計等為研究對象，探索小學數(shù)學分層互動教學策略，提高課堂教學質量的實效性。七、課題的研究內容與研究對象一）、研究對象：五年級全體學生二）、研究內容：（一）、尊重學生 轉變育人觀念教師的觀念決定著課堂教學的實施狀況。課題組經常組織參與課題研究的教師學習現(xiàn)代教育學、心理學理論和先進的教育思想，學習中央有關教育改革的文件，學習新課程標準，轉變以往教育中的一些陳舊觀念，通過學習和實踐樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學生觀”。承認學生的個性差異，正視學生的個性差異

12、，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在課堂中真正“互動”起來，教師成為課堂互動的組織者和促進者。（二）、合理分層 搭建互動平臺由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間客觀存在著個性差異。目前課堂教學，學生座區(qū)以優(yōu)等生和學困生相結合為主，優(yōu)等生具有明顯的獨占鰲頭的優(yōu)越感，而學困生缺乏自信，在學習上坐等、依靠現(xiàn)象嚴重，做題中出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象，使得學生兩極分化顯著。地位平等，機會均等這是互動的前提。為了實現(xiàn)這一前提，消除以上不良現(xiàn)象，克服某些學生思想上的懶惰性，在安排座位時，我尊重學生的選擇，讓學生自己尋找競爭對象。這樣，相同程度的學生坐在一起，為學生提供了民主

13、、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍，掃除了學生思維上的心理障礙，為學生搭建起互動合作的平臺。（三）、互動交流 創(chuàng)建和諧課堂心理學研究表明“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新力形成的兩個最重要的條件。合理分層使毎一個學生都處于一種互動平臺，“心理安全”和“心理自由”得到保證，學生之間都會獲得一種平等交流的機會和權利，身心處于一種積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。允許不同的學生從不同的角度去獨立思考、認識問題，采用不同的知識與方法去解決問題，學生在課堂中可以盡情地“自由參與”與“自由表達”，師生、生生關系融洽，從而創(chuàng)建起民主和諧的課堂。（四）、自主探索 發(fā)展學生個性心理學研究表

14、明“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新力形成的兩個最重要的條件。合理分層使毎一個學生都處于一種互動平臺，“心理安全”和“心理自由”得到保證，學生之間都會獲得一種平等交流的機會和權利，身心處于一種積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力，為學生創(chuàng)造了自我實現(xiàn)的環(huán)境。能動性、自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚，使毎一個學生在智力、情感、態(tài)度、心理、價值觀等方面都得到發(fā)展。（五）、師生構建 完善知識體系分層互動教學要求教師成為學生學習和知識建構的促進者，幫助學生在自主探索和交流的過程中構建知識。學生在運用不同方法探究的過程中，不可避免地會出現(xiàn)思維的“中斷”或“偏向”，教師應密切關注和掌

15、握學生探究的進程和存在問題。及時進行調控，靈活進行鋪路搭橋般的引導和拋磚引玉式的點撥，把學生從思維的誤區(qū)中引領出來，開發(fā)學生的“基礎性資源”，使其思維更靈活、更敏捷。同時，由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。教師應根據(jù)反饋信息，利用學生互動生成的資源，幫助學生做出進一步的理解，引導學生總結發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，使學生的發(fā)現(xiàn)進行思維的飛躍，即得到理論升華，完善學生的認知，從而建立起完整的知識體系。（六）、評價體驗 促進學生發(fā)展評價不僅是對學習者學習結果的評判，更是對學習者學習方向的指引。因此評價也

16、是課堂教學中的重要課程資源，對學生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學生之間、師生之間的理解，促進民主師生關系的建立，從而推進不同學生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。八、課題研究的過程本課題研究計劃時間（2008.122010.6）完成。具體安排如下：1準備階段（2008.12-2009.3）（1）對學生目前的學習狀況作調查分析，制定實驗方案。(2)成立課題研究小組，確定課題研究實驗教師。2實施階段（2009.4-2010.3）（1）在日常的教育教學活動中進行嘗試，有意識、有目的實施分層互動教學，關注課堂現(xiàn)狀，留意學生在課堂中的表現(xiàn)。（2）組織參與教師進行聽課、探討實施

17、策略。（3）根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，及時調整和修改研究方案。(4) 不斷進行階段性總結。在形成論文材料的同時，在課堂教學方面形成特色。3總結階段（2010.4-2010.6）（1）總結實驗班級學生學習情況及學生學習數(shù)學興趣狀態(tài)，與參照班級進行對比分析。（2）收集、整理資料，撰寫研究報告。九、課題研究的組織1、課題領導小組：孫2、課題組負責人：劉3、課題組成員： 十、成果預期形1、主體研究報告。2、課題研究論文。、課題研究典型的課例集。十一、研究的成效隨著課題研究的逐步深入，教師觀念得到了進一步更新，小學數(shù)學分層互動的教學策略逐步完善。針對前一階段實驗中存在的相關問題，在全體實驗教師的共同努力

18、下，經過反復探討，積極實驗，使我校數(shù)學課堂呈現(xiàn)出師生愛互動、愿互動、能互動、巧互動的勃勃生機，形式新穎、生動活潑的教學新格局初步形成?，F(xiàn)將課題實驗情況總結如下： 一、完善了實驗的措施和做法：、以理論學習為突破口，提升實驗教師的理論水平。為了進一步提升實驗人員的理論水平，課題組經常組織課題組成員反復學習有關“分層互動創(chuàng)建和諧課堂”課題的研究理論，以利于更好地指導課堂教學實踐。 、開展“互動”課題實驗周，將課題研究落到實處。為了將課題實驗與研究落到實處，而不是人們常說的“紙上課題”，我課題組依據(jù)課題方案，擬定每學期開展一次“互動”課題實驗周，在實驗周內將近期研究成果通過數(shù)學互動課展示、研討與反思、

19、課題研究經驗交流、學生學法探討等形式全面展示，既隨時小結了研究成果，又為下一步的研究提供了借鑒。具體如：劉方玲老師先后上了長方體的認識、包裝的學問等互動研討示范課；呂學自、徐彩霞老師分別上了分數(shù)除法、體積單位等課例，每堂課后，都要求上課老師針對自己的課寫出反思，課題組組織全體老師討論總結，并指定專人作點評學習。通過互動課題實驗周的開展，提高了課堂應用策略的水平，使課堂教學邁上了新臺階。 二、實驗效果 一年半來的課題研究證明，我課題組進行的“實施分層互動，創(chuàng)建和諧課堂的教學策略的研究實驗”是成功的，效果是明顯的， 教師和學生都有了巨大的轉變。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（一）教師層面：、教師的觀念有了

20、明顯轉變。具體體現(xiàn)在以下幾點：（）、教師觀：解除了師道尊嚴的束縛，不再單純地認為教師的職業(yè)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，而擔負著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。認為教師是課堂教學的組織者，是學生學習的合作者和引領者。（）、學生觀：認識到學生的主觀能動性，不再盲目地認為學生是被動接受知識的容器，而是教學活動的主體。學習過程是一種個體的認知活動過程。毎個學生都是具有思想和能動性的活生生的人。（）、教學觀：打破了傳統(tǒng)的教學方法，不再倔強地認為教師是課堂教學的主宰，而是師生、生生互動交流，共同發(fā)展的“學習共同體”。認識到學生自能學習，相信學生，把學習的主動權交給學生，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。做到：凡是能讓學生

21、自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。把“學習”的權利還給學生，把“探究”的任務交給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“創(chuàng)造”的使命留給學生。（二）學生層面：與參照班級進行對比，具有以下明顯的轉變：1、彰顯了學生的主體性。隨著課堂教學實施分層互動教學策略的逐步深入，學生在課堂學習中不再等待、依靠了，學生坐等、懶聽的現(xiàn)象不見了，而是積極、主動地投入到學習當中，在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分發(fā)揮了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性，成為學習的主體。2、凸顯了學生的全體性。分層互動教學策略的實施，使數(shù)學課程標準的新理念“人人學有價

22、值的數(shù)學；人人都能獲得必需數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”得以實現(xiàn)。改變了優(yōu)秀生一統(tǒng)課堂的歷史，將全體學生推向“自我表現(xiàn)”的舞臺，為全體學生搭建了茁壯成長的平臺。3、張揚了學生的個性。因為學生只有經過獨立思考，互動時才能有所交流。這樣每個學生都會聯(lián)系自己的經驗，用自己的方式來思考問題應該怎樣解決。分層互動教學策略的實施，允許不同的學生從不同的角度去獨立思考、認識問題，采用不同的知識與方法去解決問題， 為學生創(chuàng)造了“自我實現(xiàn)”的環(huán)境。個性得以張揚，使毎一個學生在智力、情感、態(tài)度、心理、價值觀等方面都得到發(fā)展。（三）、創(chuàng)建了和諧課堂。在課堂教學中，教師尊重學生的個體差異，不會因為學生之間的差

23、異而抱怨學困生不可教也。在老師眼中只存在對不同層次的學生相同的期待，期望著不同層次的學生共同發(fā)展，優(yōu)秀生和學困生同樣可愛。由于合理分層的實施，學生之間處于一種互動交流的平臺，你尊我卑的思想已蕩然無存，從而建立起一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關系和生生關系。師生、生生融洽相處，課堂變得和諧起來。三、優(yōu)秀課例分析老師執(zhí)教的包裝的學問，課堂設計不再像過去那樣先出示三種包裝方案，然后讓學生算一算每種方案的表面積。而是聯(lián)系生活實際告訴同學們：生產商要讓我們幫助設計一種包裝方案，將兩盒糖果包成一包。請同學們以小組合作的形式，自行設計，比一比哪組同學設計得好。把“學習”的權利還給學生，把“探究”

24、的任務交給學生，讓學生自主探索。這樣每個學生都會聯(lián)系自己的經驗，用自己的方式來思考問題應該怎樣解決。由于學生的個體差異，對于同一個知識，學生會有不同的認識和理解，會產生不同的觀點和結論，把“創(chuàng)造”的使命留給學生。有的組設計出一種，有的組設計出兩種，有的組設計出三種。包裝方法： 小面重疊 中面重疊 大面重疊然后組織學生交流方法，體驗策略的多樣化。接著問：根據(jù)你的經驗，你會推薦給生產商哪種包裝方法呢？為什么？有的同學開始計算；有的同學凝眉思索；有的同學興奮地說出答案。當同學們都知道不用計算就能知道哪種包裝最節(jié)約包裝紙時，“再創(chuàng)造的成功感”使學生們的喜悅溢于言表。既使學生體驗到成功的快樂，又使學生體會到使其表面積最小的最優(yōu)策略，發(fā)展優(yōu)化思想。通過學習過程的交流，把“說話”的機會讓給學生，學生會在個性化學習的基礎上，比較自己的做法和別人的做法的過程中，學會放棄、學會選擇。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展，起到取長補短、思維碰撞、共