寫在前面的話--修改

1、寫在前面的話一、研究背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出了教師的工作具有創(chuàng)造性、開發(fā)性和 拓展性，因此，教師應(yīng)當(dāng)“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況， 制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃”靈活實(shí)施。目前，幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)主張“教育 是生活”，教育的國際化、規(guī)范化和本土化相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教育的一個(gè) 重要視角，開發(fā)研究具有地方特色的教學(xué)資源已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)的一 項(xiàng)重要任務(wù)。綱要明確了課程建設(shè)的要求?？倓t第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、 社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良 好的條件”。因此對(duì)新教材的開發(fā)和拓展，適應(yīng)具有地方本土特色的教學(xué)，需要 進(jìn)行

2、深入的研究。每個(gè)地域因其所處的地理位置的不同， 人們的生活中文化的積淀，呈現(xiàn)出各 自不同的豐富的自然資源和社會(huì)資源，帶有很大的地域特色，莆田，史稱 興安”、 興化”，山海俱得，風(fēng)光旖旎，大自然的鬼斧神工不僅造就了巍峨秀麗的群山， 詩情畫意的溪流，燦若明珠的島嶼，富饒肥美的平原，而且還打造了諸如壺山致 雨、永興神石、九鯉飛瀑等奇山秀水，風(fēng)光無限，美不勝收。這里地理環(huán)境優(yōu)越， 特產(chǎn)資源豐富，終年鮮花爭艷，四季佳果飄香。文壇泰斗郭沫若先生當(dāng)年游覽莆 田，由衷地贊頌：漫道江南風(fēng)景好，水鄉(xiāng)魚米亦如之。美麗富饒的莆田大地， 繁衍著一代又一代勤勞勇敢的人民。 他們?cè)诼L的歷史長河中，創(chuàng)造出燦爛的文 化和驕人

3、的業(yè)績。素有“文獻(xiàn)名邦” “海濱鄒魯”之譽(yù)，深厚的民間文化基礎(chǔ)， 密集的人群和古老的民情民俗 ，以及獨(dú)特的地方方言，孕育出特色鮮明的民間 文藝。這些豐富的自然和社會(huì)資源，多彩的民間文化、習(xí)俗，豐富的自然景物、 人們的生產(chǎn)勞動(dòng)等都是幼兒園可開發(fā)的教育資源，鄉(xiāng)土資源只有經(jīng)過開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會(huì)教育資源。開發(fā)的目的是為了能得到有效的利用， 使鄉(xiāng)土資 源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土課程，為幼兒的身心和諧發(fā)展服務(wù)。如何發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，有效 利用這些豐富的教育資源，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，體現(xiàn)所開發(fā)的課程資源的價(jià) 值，是我們關(guān)注并積極探索的課題。本課題立足幼兒的實(shí)際生活，關(guān)注地域性， 科學(xué)地選擇利用本土資源，發(fā)掘本

4、土資源的多元教育價(jià)值，使本土化的課程內(nèi)容 有機(jī)地整合到幼兒發(fā)展的各領(lǐng)域中，為幼兒園和教師開發(fā)課程提供參考性的課程、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）研究目標(biāo)1、了解、開發(fā)和利用本地的教育資源，形成具有莆田本土化的幼兒園課程。2、培養(yǎng)幼兒親近社會(huì)、尊重和熱愛本土文化的情感，使民間傳統(tǒng)的、優(yōu)秀 的、適宜幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容和材料得以傳承。3、提高幼兒教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源構(gòu)建本土化幼兒園課程的能力。（二）研究內(nèi)容1、收集和整理本地區(qū)的教育資源。2、篩選適合幼兒發(fā)展的教育資源。3、編制鄉(xiāng)土教育內(nèi)容并設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。4、組織實(shí)施教育活動(dòng)方案。（三）研究的方法以行動(dòng)研究為主，調(diào)查法、文獻(xiàn)法為輔三、研究結(jié)果與分析（一

5、）收集和整理本地區(qū)的教育資源。1、學(xué)習(xí)和調(diào)查。組織課題基地園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)查，了解和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)各 種資源，教師圍繞當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和人文資源查閱地方志、文化叢書、地方網(wǎng)站， 到市電視臺(tái)采集相關(guān)的資料信息。查找的資料有：莆田文化叢書、中國行一走進(jìn)莆田VCD光盤、電視臺(tái)有關(guān)報(bào)導(dǎo)。2開展實(shí)地訪問。組織課題組的骨干教師到地方文化館了解當(dāng)?shù)匾恍┤宋?資源，社區(qū)資源，采訪當(dāng)?shù)赜忻睦衔娜?、老藝人，采訪村里的老人，到實(shí)地 察看當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^等等。如：到湄洲島、九鯉湖等地進(jìn)行實(shí)地考察。3、充分利用家長資源，拓展對(duì)家鄉(xiāng)各種資源的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)家長提供相關(guān)的資 料和他們知道的其它的當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、生產(chǎn)資源。向老師傳授和展

6、示有關(guān)生活 生產(chǎn)知識(shí)、技能。如秋蘆的家長告訴我們老師如何為果樹“間花疏果” 、怎樣辨 別毒蘑菇，湄洲島的家長教幼兒園老師織漁網(wǎng)、梳媽祖髻，平海鎮(zhèn)的漁業(yè)養(yǎng)殖基 地的家長介紹各種漁業(yè)資源和海產(chǎn)品等。家長積極配合，拓展了教師認(rèn)識(shí)的空間，我們?cè)O(shè)計(jì)了資源調(diào)查表，如我們?cè)诒碇辛谐隽俗匀毁Y源：如土地資源、動(dòng)植 物資源、氣候資源、自然景觀等；人文資源：如民俗文化、民居特色、名勝古跡 等；產(chǎn)業(yè)資源：如種植業(yè)、養(yǎng)植業(yè)、加工業(yè)等。對(duì)這些資源進(jìn)行匯總，進(jìn)行分析， 便于指導(dǎo)課題實(shí)施的幼兒園確定子課題，選擇適合的研究切入點(diǎn)。（二）篩選適合幼兒發(fā)展的教育資源我們知道，凡是有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的資源都可以加以開發(fā)和利

7、 用，從調(diào)查中所獲得的各種資源信息， 是十分豐富的，但這些資源并不能直接都 作為課程內(nèi)容加以運(yùn)用，究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價(jià)值，我們要根據(jù)幼兒 的發(fā)展特點(diǎn)、對(duì)資源本身的價(jià)值判斷，來進(jìn)行科學(xué)、合理地利用。為了對(duì)各種資源進(jìn)行篩選，我們對(duì)所收集的資源進(jìn)行分類匯總，按季節(jié)列出 可利用的自然資源，按類別列出可利用的社區(qū)人文資源。我們?cè)诤Y選的過程中， 主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：1、考慮適宜性在民俗文化中一些帶有封建迷信色彩的內(nèi)容我們都摒棄了。十音八樂是莆仙所特有的民間音樂，歷史悠久、古樸典雅、十分動(dòng)聽，成為當(dāng)?shù)叵矐c、廟會(huì)不可 缺少的藝術(shù)形式，它所蘊(yùn)含的是莆仙民俗的傳統(tǒng)文化，從古至今“十音八樂”無 不

8、滲透于歲時(shí)節(jié)令、婚煙、壽誕、祭祀、崇拜等民俗活動(dòng)中，無非也被描上迷信 的色彩，所以在活動(dòng)的開展過程中，我們應(yīng)該傳承民族文化藝術(shù)中珍貴的東西， 摒棄那些不健康的東西。笏石中心園所在的笏石南埔“舊街”以其獨(dú)特的地理位 置和人文文化展現(xiàn)著古香古樸的韻味， 是當(dāng)?shù)馗髯诮虘c典活動(dòng)、踩街宣傳活動(dòng)的 必經(jīng)之道，而且?guī)缀跫壹叶紓溆蟹昴赀^節(jié)踩街、慶典活動(dòng)時(shí)用的戲服、道具，我 們本著“運(yùn)用優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點(diǎn)的 民間藝術(shù)內(nèi)容、讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的教育”這一目標(biāo)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況 及優(yōu)勢(shì)對(duì)莆仙民間音樂戲曲這一資源進(jìn)行挖掘、整理和創(chuàng)新改造，生成綜合活動(dòng)十音八樂，開展對(duì)幼兒的民間

9、藝術(shù)教育。2、體現(xiàn)啟蒙性和趣味性從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，選取適合幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)水平的內(nèi) 容，滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，體現(xiàn)教育的啟蒙性和趣味性。如，在我們 調(diào)查的資源中，那些有關(guān)家鄉(xiāng)名人的事跡、傳說，遠(yuǎn)離幼兒的生活，不適宜作為 學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們都不以采用。而是選取幼兒能感知、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi) 容，女口，對(duì)湄洲島的“媽祖文化”這特色資源，我們選取的資源為幼兒生活中“媽 祖髻、媽祖服、媽祖面”，圍繞著“媽祖文化”的旅游資源以及號(hào)稱“海上布達(dá) 拉宮”的媽祖廟那氣勢(shì)宏偉莊嚴(yán)、色彩金碧輝煌的建筑的藝術(shù)美。3、把握時(shí)代性選取地方性的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征，因此在開發(fā)地方性課程資源的

10、過 程中，要充分體現(xiàn)近年來所發(fā)生的變化， 所取得的成果，使幼兒能初步感受該領(lǐng) 域發(fā)展的歷史和迅猛而又鮮明的時(shí)代特征， 為幼兒的生活和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展奠 定良好的基礎(chǔ)。如美麗的秀嶼港就能體現(xiàn)了這一點(diǎn)。4、凸顯地方性地方性教學(xué)內(nèi)容必須是由當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、 名勝古跡、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)品等 豐富的課程資源包含著，通過開發(fā)和拓展，讓孩子在自己熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)成長， 開發(fā)思維，培養(yǎng)良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質(zhì)、提高科學(xué)和人文素養(yǎng)， 從而激發(fā)起幼兒熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。5、關(guān)注可行性和優(yōu)先性幼兒生活中、周邊的環(huán)境中可學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非我們幼兒園教育所能包 攬，所以要在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分

11、考慮能否實(shí)施的前提下突出重點(diǎn)， 并使之優(yōu)先得到運(yùn)用。比如幼兒園要承擔(dān)自己的責(zé)任，要幫助幼兒學(xué)習(xí)參與活動(dòng) 的各種本領(lǐng)，對(duì)能有效地參與各種活動(dòng)所應(yīng)具備的各種知識(shí)、技能和素質(zhì)以及社區(qū)、家長為幼兒活動(dòng)所能提供的種種機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合的了解，做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，篩選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容并優(yōu)先應(yīng)用于課程。 比如，我們讓參與課題的各所幼兒園不要舍 近求遠(yuǎn)，而是從距幼兒園最近的周邊的資源入手， 充分考慮各方因素，把可利用 的資源納入我們的教育課程。這樣使幼兒的學(xué)習(xí) 和實(shí)施的相關(guān)理論，過程能得以 順利進(jìn)行，因?yàn)橐層變耗芨嗟剡M(jìn)行自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，在感知和體驗(yàn)中獲得， 需要在與密切相關(guān)環(huán)境的互動(dòng)中得以發(fā)展。（三）發(fā)掘本土資源的多元

12、教育價(jià)值1、貼近生活、從身邊尋常事物入手（1）開發(fā)資源中蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)容我們從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)、對(duì)資源本身的所指向的教育價(jià)值進(jìn)行分析， 形成適合幼兒學(xué)習(xí)的本土課程內(nèi)容。以農(nóng)村自然資源開展的融合不同領(lǐng)域的系列活動(dòng)棕樹活動(dòng)一：參觀采集棕葉（認(rèn)知） 活動(dòng)二、棕葉變變變（美術(shù)活動(dòng)） 活動(dòng)三、商店游戲（數(shù)學(xué)活動(dòng)） 活動(dòng)四、玩棕葉制品（體育活動(dòng)） 本系列活動(dòng)是利用農(nóng)村自然資源“棕樹”，展開的綜合系列活動(dòng)，農(nóng)村的屋 前房后，農(nóng)民們一般都會(huì)見縫插針地栽上幾棵棕樹。春夏，人們把棕毛剝下來， 做棕繩、掃把、蓑衣，還可把棕毛賣給廠家做床墊，用棕毛做的床墊睡起來特別 暖和，而棕葉除了偶爾用來做蠅拍和打蚊子的拂

13、塵外，很少用它，孩子們則用棕葉編粽子、做玩具，其樂無窮。利用它開展系列了活動(dòng)。把健康、科學(xué)、藝術(shù)、 社會(huì)等領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合在一起，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在各個(gè)活動(dòng)中又以分 區(qū)、分組活動(dòng)為主，可照顧到幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的差異。 幼兒可根據(jù)自 己的興趣和需要來選擇活動(dòng)如：在歸國華僑，特別是印尼歸僑聚居的赤港華僑農(nóng) 場幼兒園，開展的去印尼僑家做客（大班系列活動(dòng)） 活動(dòng)一：去印尼歸僑家做客 活動(dòng)二：印尼服裝真漂亮 活動(dòng)三印尼舞蹈真好看 活動(dòng)四：印尼小吃真獨(dú)特整個(gè)系列活動(dòng)在目標(biāo)上呈現(xiàn)多元化， 多讓幼兒體驗(yàn)、感受，在活動(dòng)中突出情 感，興趣，態(tài)度的價(jià)值取向。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化、游戲化、活動(dòng)化的環(huán)境幫助幼兒

14、 學(xué)習(xí)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的一切積極健康的東西，從本地、從社區(qū)、家庭中開發(fā)和種用課程資源，因?yàn)槿粘Ｉ钪絮r活的課程內(nèi)容，孩 子們能體驗(yàn)到，覺得真切，這才是真正的教育。2、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從不同角度挖掘資源的教育價(jià)值（1）不同的資源、不同的切入點(diǎn)從資源自身所凸顯的教育因素來設(shè)計(jì)教學(xué)，女口：大班主題探究活動(dòng)海鹽的 秘密，東嶠中心幼兒園所在的東嶠鎮(zhèn)，是莆田的最大鹽場，孩子們每天上學(xué)路 上放眼望去的盡是一片片一望無際的鹽田，一堆堆雪白的結(jié)晶海鹽。鹽，這再也 普通不過的生活必需品，卻蘊(yùn)藏很多可讓孩子們探究的話題。 以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥?點(diǎn)的主題探究活動(dòng)-海鹽的秘密，即是抓住這一資源特點(diǎn)來設(shè)計(jì)

15、教育活動(dòng)的。 以下是如何開展這一主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)方案（一）給家長的一封信（二）請(qǐng)家長幫助幼兒共同完成“海鹽作用”的調(diào)查表（三）活動(dòng)安排*參觀活動(dòng)鹽寶寶的家鹽場*談話：我們離不開鹽*語言活動(dòng)：鹽寶寶找媽媽*科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：鹽寶寶變變變*體育育活動(dòng)：運(yùn)鹽*勞動(dòng)我來做腌菜（四）區(qū)域設(shè)置區(qū)域內(nèi)容材料語言區(qū)提供鹽場的圖片，粘在語言角，讓 幼兒自由講述自己見到的鹽場情 景。1、各種相關(guān)圖書資源。2、鹽的生成過程圖片。3、海鹽弟弟找媽媽的圖片。音樂區(qū)提供節(jié)奏卡，錄音機(jī)、磁帶，讓幼 兒自己根據(jù)喜歡的方式進(jìn)行演唱或 讀譜。1、各種樂器，如鼓，鑼，三角鐵2、節(jié)奏卡。3、相關(guān)圖片科學(xué)區(qū)1、“豆?jié){變豆花”游戲2、“海水變鹽

16、”3、沉浮猜想1、提供豆?jié){、鹽水、供幼兒探索。2、提供繩子、海水等供幼兒發(fā)現(xiàn)“鹽抓繩”的秘密。3、提供鹽、水、透明杯子、筷子，湯匙、雞蛋、土豆等供幼兒探索。美勞區(qū)“鹽工勞動(dòng)”的情景繪畫及粘貼油畫棒，畫紙、粗鹽、雙面膠等制作 材料。體育區(qū)“綁鹽袋”體育游戲提供鹽、布袋，場地表演區(qū)鹽弟弟找媽媽故事表演 營造溫馨的海面情景提供相關(guān)頭飾、瓶子等，供幼兒進(jìn)行 游戲。又如：以莆田獨(dú)特的民間藝術(shù)奇葩-車鼓舞開展的中班系列藝術(shù)活動(dòng) 車鼓聲聲是圍繞藝術(shù)領(lǐng)域而展開的系列活動(dòng)?；顒?dòng)一：參觀車鼓隊(duì)活動(dòng)二：家長助教-莆田車鼓活動(dòng)三：音樂活動(dòng)-鼓陣活動(dòng)四：綜合活動(dòng)-咚隆咚咚鏘活動(dòng)五：親子活動(dòng)一一制作服裝活動(dòng)六：快樂小劇場

17、一一車鼓舞“咚咚隆，咚咚鏘”，雄壯的鼓聲，整齊有力的動(dòng)作，這就是莆田獨(dú)特的民 間藝術(shù)奇葩-車鼓舞。逢年過節(jié)，開業(yè)慶賀，莆田人總不忘請(qǐng)上車鼓隊(duì)表演一 番。車鼓舞成了家鄉(xiāng)民俗文化的重頭戲。幼兒園隔壁城隍廟，每蓬節(jié)日，總是車 鼓聲聲，熱鬧非凡。在這一系列活動(dòng)中，我們充分挖掘本社區(qū)這一重要的教育資 源，選擇了貼近幼兒生活感興趣的活動(dòng)，幼兒園門口的教育資源發(fā)揮了作用，讓孩子親自到現(xiàn)場觀看車鼓表演，邀請(qǐng)車鼓表演隊(duì)的家長來臨課堂與幼兒積極互 動(dòng)，嘗試用各種器皿制作樂器并創(chuàng)造性地演奏“莆田車鼓”，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受 家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀，以及人們積極向上的精神面貌，激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情 感。此外，以語言領(lǐng)域?yàn)榍?/p>

18、入點(diǎn)的活動(dòng)桃花林、爸爸的漁經(jīng)，以社會(huì)性領(lǐng) 域?yàn)榍腥朦c(diǎn)的系列活動(dòng)去印尼僑家作客等等。（2）同一種資源、不同的切入點(diǎn)當(dāng)一種資源呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，就要對(duì)資源進(jìn)行充分地開發(fā)利用，可以從不同 的角度不同的領(lǐng)域加以利用。女口，同是海邊的幼兒園，同是“大?！钡闹黝}，湄 洲第一中心幼兒園的教師根據(jù)靠近碼頭，海浪交織船只悠揚(yáng)的氣笛聲，海、天、 船、水、人等多姿多彩的景象，并發(fā)揮自己藝術(shù)特長，設(shè)計(jì)了藝術(shù)領(lǐng)域的系列活 動(dòng)大海的樂章，有活動(dòng)一：美妙的聲音（講述見聞）、活動(dòng)二：美麗 的色彩（美術(shù)活動(dòng)）活動(dòng)三：歡快的舞蹈（藝術(shù)表演）（海邊感受大海如音樂般美妙的聲音）“畫?！?、“海的舞蹈”等。湄洲第二 中心幼兒園的教師利用

19、幼兒園靠近充滿想象空間的著名鵝尾神石園海邊風(fēng)景區(qū)， 設(shè)計(jì)了語言活動(dòng)“美麗的大?！保☉敉馇榫爸v述），“說說神石園”（想像、創(chuàng)編石 頭的故事）；平海幼兒園與平海億豪度假村咫尺而距，人們?cè)诤＿叺母鞣N愉快的 休閑活動(dòng)則成為幼兒開展角色游戲的內(nèi)容素材。我們對(duì)“石頭”這一資源的利用就體現(xiàn)了不同的切入點(diǎn)。如，大班利用石頭開展 的三個(gè)活動(dòng)：健康領(lǐng)域活動(dòng)小腳丫和小石頭采用探索體驗(yàn)、觀察記錄等多種 的形式與方法，積極探索石頭對(duì)腳丫不同部位的刺激，在體驗(yàn)感知中發(fā)現(xiàn)石頭在 日常生活中對(duì)人體健康的促進(jìn)作用。在這一活動(dòng)中石頭成了探究的材料。藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)神石園，充分挖掘和利用本土資源，通過利用湄洲 島特有的鵝尾神石園

20、神奇石頭的特性引發(fā)幼兒展開想象，以海蠣殼、貝殼、海螺、螺貝、樹葉等輔助材料給石頭化妝、造型，把這一自然資源利用到幼兒園課程當(dāng) 中，使幼兒園的課程體現(xiàn)了生活化、真實(shí)化、成為幼兒對(duì)美的創(chuàng)作提供源泉、對(duì) 美的表現(xiàn)提供展示的空間。以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)榍腥氲拇蟀嗑C合活動(dòng)趣味石頭，教師利用萩蘆溪畔，堆積 如山的各種不同形狀、顏色、鵝卵石，以及山上的采石場里的青石、沙石、黑色 石，各種各樣不同質(zhì)地的石頭，收集來開展活動(dòng)，通過拈一拈、稱一稱等以不同 方法感知不同質(zhì)地石頭的輕重， 鋪一鋪、踩一踩，感受石頭的軟、硬、光滑和粗 糙及石頭的溫度，看一看、找一找各種石頭身上到底有什么圖案、花紋。來發(fā)現(xiàn) 石頭的各種秘密。在這一活

21、動(dòng)中石頭成了幼兒探究的對(duì)象。我們課題組在階段的研討交流中，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來同樣的資源不同的優(yōu)勢(shì)背 景，竟然能有挖掘出不同的課程內(nèi)容！所以資源的開發(fā)還要根據(jù)各幼兒園在所處 的不同區(qū)域的實(shí)際情況，廣開思路，發(fā)掘園內(nèi)外更加具有針對(duì)性的素材性課程資 源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。3、進(jìn)行各領(lǐng)域教育活動(dòng)的有機(jī)整合，突出體現(xiàn)資源的 多元教育價(jià)值。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體，綱要指出：“幼兒園的教育目標(biāo)是全面的、 啟蒙性的”，并應(yīng)當(dāng)使“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、 態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。所以，當(dāng)豐富的教育資源成為教育內(nèi) 容之后，要想發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，還必須以整合的教育觀創(chuàng)造

22、性地開展教育活 動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中身心得到全面、和諧發(fā)展。如在“家鄉(xiāng)的海蠣”主題活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)資源的分析，整合各領(lǐng)域的幼兒發(fā) 展目標(biāo)開展了各種活動(dòng)。有融合了認(rèn)知、語言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域目標(biāo)的參觀、 采集活動(dòng)“海蠣收成了”，在勞動(dòng)“選殼”、“串海蠣串”、“挑海蠣”等活動(dòng)中感 知海蠣的生長過程：選殼一一串殼一一系殼一一育苗一一收成。整合了社會(huì)、科 學(xué)（包括認(rèn)知和數(shù)學(xué)，因?yàn)楹Ｏ牃な潜仨毚梢欢〝?shù)量和排列規(guī)律才能育苗的）?；顒?dòng)案例：“家鄉(xiāng)的海蠣”海蠣是怎樣長出來的：帶孩子到養(yǎng)殖戶家觀察聽講解的過程中，孩子們 不但了解了海蠣的整個(gè)生長、 養(yǎng)殖過程，還學(xué)會(huì)了傾聽與溝通，再嘗試用自己的 語言向同伴介紹海蠣的

23、生長過程中，做個(gè)“小小講解員”思維能力、口言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。在觀察挑出來的海蠣時(shí)，有的幼兒說，“老師海蠣也有眼睛！ ”“老師海蠣的嘴巴在哪里，它是怎么吃飯的？”孩子的語言多可愛，想象力多豐 富！串海蠣殼：孩子們不但對(duì)穿的動(dòng)作感興趣，在穿的過程中不但掌握了點(diǎn) 數(shù)和計(jì)數(shù)而且還發(fā)現(xiàn)了穿的規(guī)律一一要按殼開口的方向穿整齊，也學(xué)會(huì)了提出問題：當(dāng)孩子們拿起穿好的一串串海蠣殼后，有幼兒問；老師，為什么穿好的一串 有的輕有的重？有的多有的少？他們?nèi)フ以颍?孩子發(fā)現(xiàn)了原來鉆好洞的殼有的 是單個(gè)，有的是多個(gè)的，所以串起來就不一樣。孩子們發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)以及 如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題。 在這個(gè)活動(dòng)

24、也體現(xiàn)分健康領(lǐng)域的教育目 標(biāo)，在串海蠣殼的過程中幼兒的手眼的協(xié)調(diào)能力提高了、 自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)了（因 為大家知道殼的邊沿有點(diǎn)利，要很專注、很小心地穿殼才不會(huì)傷到手）。孩子們通過自主探究，嘗試用不同的工具挑海蠣，終于發(fā)現(xiàn)了挑海蠣的技巧，這個(gè)過程 不但滿足了孩子們的探究欲望，探究能力也提高了。漂亮的海蠣殼造型：孩子們?cè)诮o海蠣殼染色說是給海蠣殼穿上漂亮的衣 服，擺出的各種造型也是我們意想不到的。這一過程中孩子的想象力、創(chuàng)造力、 審美能力得到了不同的發(fā)展。串海蠣殼、挑海蠣：讓幼兒通過自身的感受和體驗(yàn)，深刻體會(huì)到平常 吃一碗海蠣湯不知要挑多少個(gè)海 蠣，有的父母、叔叔、阿姨天天都在挑海蠣， 手都磨破了，真

25、是太辛苦了。孩子們流露出了對(duì)叔叔、阿姨的終尊重之情，激發(fā) 了愛的情感而在美工區(qū) “海蠣殼造型”等活動(dòng)中，孩子的想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同 的發(fā)展。我們以一種資源為基點(diǎn)，使本土教育資源成為我們幼兒園教育內(nèi)容及運(yùn)用的 過程中，通過預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式， 使各領(lǐng)域橫向或縱向聯(lián)系起來，并利用 適合的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材，讓語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、健康等 各領(lǐng)域的教育目標(biāo)在教育活動(dòng)中得到有機(jī)的整合。4、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平來設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性先是讓教師通過學(xué)習(xí)研究全面了解各年齡段幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平和發(fā)展方向，并且結(jié)合平時(shí)對(duì)孩子

26、的觀察分析，全面掌握本班 孩子的發(fā)展情況，使每個(gè)孩子的個(gè)性和班級(jí)孩子的共性都了如指掌。其次，注意加強(qiáng)不 同年齡段之間的溝通，使資源的利用形成一個(gè)由低到高，由簡單到復(fù)雜的螺旋上升的模 式。女口，被譽(yù)為“枇杷之鄉(xiāng)”的秋蘆，每到春天枇杷從逐漸成熟到上市，每個(gè)孩子的家 里都在忙著管理、采摘、銷售或進(jìn)行加工。這時(shí)，孩子們的活動(dòng)內(nèi)容也自然可以圍繞 “枇杷”展開，但同是枇杷的主題，我們?cè)谛“嗍前才拧拌凌似穱L會(huì)”，讓幼兒各自帶來不同品種的枇杷，進(jìn)行摸摸、看看、聞聞、嘗嘗、說說、畫畫，發(fā)展幼兒用各種感官感知 事物的能力和積極運(yùn)用語言表達(dá)、用繪畫表達(dá)的能力。中班設(shè)置了有關(guān)枇杷的系列區(qū)域 活動(dòng)，在美工區(qū)以繪畫、泥塑

27、、手工制作等方式來表現(xiàn)對(duì)枇杷的認(rèn)知，在勞作區(qū)制作枇 杷汁，以及為自己制作的枇杷產(chǎn)品設(shè)計(jì)商標(biāo)、進(jìn)行出售等等，讓幼兒在創(chuàng)造性地模仿父 母的勞動(dòng)，同時(shí)通過交流和合作發(fā)展幼兒的語言能力、交往能力和解決問題的能力等。 大班開展了“走進(jìn)果園”的活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)孩子到枇杷園，參觀果園，看到枇杷豐收 的景象，感受收獲的喜悅，幫助采枇杷的果農(nóng)把采下的枇杷分類、包裝。鼓勵(lì)幼兒向果 農(nóng)提出自己的的疑問，從中讓孩子感受勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)自主獲得知識(shí)的快樂。女口：小班的泥巴樂是讓幼兒在玩中感受泥性， 讓幼兒了解并嘗試著幾種民間的玩泥的方法， 孩子們津津樂道地盤泥條、摔泥碗，體驗(yàn)自由創(chuàng)造的樂趣，突出體現(xiàn)了“樂”一在玩中學(xué)。

28、中班科學(xué)活動(dòng)和 泥，讓幼兒的充分地操作、發(fā)現(xiàn)，孩子們自己動(dòng)手和泥，在 動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)泥土與水量的在和泥過程中控制的方法，發(fā)現(xiàn)了泥土變成泥團(tuán)的許多小竅門，在整個(gè)過程中不斷地交流成功及失敗的經(jīng)驗(yàn)、借鑒經(jīng)驗(yàn)再探索，發(fā)展了觀察、交 流、表達(dá)的能力，體現(xiàn)了“做”一在操作中學(xué)習(xí)。大班科學(xué)系列活動(dòng)泥土探密讓泥土成為孩子多種感官感知的對(duì)象，成為孩子體驗(yàn)、表達(dá)的載體，讓孩子自主地感知和探 索泥土的特性，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，提高探索水平?；顒?dòng)之一：“多彩的泥土”讓幼兒以多種感官親近泥土，探究泥土的秘密，多種方式探究多彩的泥土?；顒?dòng) 之二：“粘土和砂土”引導(dǎo)幼兒以的科學(xué)方法去探索和發(fā)現(xiàn)粘土和砂土的不同特性

29、，培 養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣和極積的求知態(tài)度。突出了“探”一在探究中學(xué)習(xí)。5、因地制宜提供活動(dòng)材料，突出低成本高效益，最大發(fā)揮資源的教育價(jià)值。 由于各地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，許多農(nóng)村幼兒園設(shè)備條件差、教師少，而 農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，是可以做到低成本、高效益從而達(dá)到高質(zhì)量的幼兒 教育的，符合農(nóng)村實(shí)際、符合幼兒教育改革方向。如去大自然中探索種種有趣的 現(xiàn)象，各種自然物既是幼兒探究的對(duì)象、各種情感體驗(yàn)的載體又是幼兒動(dòng)手操作 的材料、游戲時(shí)的玩具。例如，田野中的水稻，是農(nóng)村到處都有的農(nóng)作物，我們 最大化地挖掘它的教育價(jià)值的作法體現(xiàn)在： 從播種開始，讓幼兒經(jīng)常到田野里觀 察水稻的生長過程，進(jìn)行科學(xué)

30、探索；收獲的季節(jié)，讓幼兒到地里拾稻穗等，使幼 兒在體驗(yàn)一份勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，分享了勞動(dòng)成果的快樂。收集稻草作為美工區(qū)里 幼兒制作的材料；讓手巧的家長編制成孩子們體育活動(dòng)的各種玩具、表演區(qū)的道 具、娃娃家的用具，甚至是孩子們?cè)诨顒?dòng)室里可使用的用品（草席、坐墊、扇子 等等）這些可都是不用花錢的！又如海邊漁民們捕魚的工具一一魚網(wǎng)，這十分不起眼的東西，在海邊隨處可見，隨手可得。教師們利用它我們沿海的幼兒園利用它開展了豐富多彩的、饒有趣味的魚網(wǎng)系列活動(dòng)。小調(diào)查“我知道的魚網(wǎng)”、“海邊觀網(wǎng)”（小朋友們向 漁民問了許許多多的問題，感知各種各樣不同的魚網(wǎng)，并交流了自己的發(fā)現(xiàn)）；“我和魚網(wǎng)做游戲”（十分有趣的“網(wǎng)

31、魚”、“鉆山洞”、“滾泥鰍”等體育游戲）； 勞作“編織魚網(wǎng)”（孩子們編織出可以捕魚的各種小魚網(wǎng)，會(huì)讓你驚嘆我們農(nóng)村 孩子的動(dòng)手能力）；“海邊捕魚”；“設(shè)計(jì)未來的魚網(wǎng)”等。當(dāng)我們看到這些從孩子 們身邊挖掘的資源而構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)過程中，所產(chǎn)生的教育效益決不遜色于設(shè)施 先進(jìn)的幼兒園所達(dá)到的效果。這些散發(fā)著泥土芬芳的鄉(xiāng)土的東西， 蘊(yùn)含著豐富面 深厚的教育和文化價(jià)值，只要我們善于發(fā)掘，收到的效果是十分顯著的。6、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改變教師的教育策略在教育實(shí)踐中我們看到，先進(jìn)教育理念的形成并不等于教師教育行為的轉(zhuǎn) 變，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象常常出現(xiàn)，所以，我們十分注重教師的教育策略的 研究。幼兒的學(xué)習(xí)方式是多

32、元的，改變傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽；教師示范幼兒模 仿；教師表演，幼兒看”的做法為師幼共同學(xué)習(xí)，開展問題討論，讓幼兒在生活 環(huán)境中親身感受、體驗(yàn)，動(dòng)手制作，調(diào)查等形式，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思 考。為幼兒創(chuàng)設(shè)開放和的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間， 打破單一和封閉性的教學(xué)形式，在時(shí) 間和空間上充分地開放，幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于教室、 幼兒園，面是到更加 廣闊的大自然和社區(qū)環(huán)境中支體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。把真實(shí)、豐富的環(huán)境作為 幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接和兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在真實(shí)中體驗(yàn)，在真實(shí)中學(xué)習(xí)，從兒童實(shí)際出發(fā)，遵循兒童的自然天性和發(fā)展規(guī)律，尊重 兒童的個(gè)性，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸

33、自然把幼兒園教育融入到家庭、 社區(qū)的和諧互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自然、平衡、和諧的發(fā)展。如：在海邊網(wǎng)魚這 一活動(dòng)中，讓幼兒、教師、家長一同合作、參與活動(dòng)。我們與幼兒、家長一起走 向大自然，到海邊淺海處進(jìn)行網(wǎng)魚。利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，帶幼兒到大的環(huán) 境。讓他們充分與環(huán)境互動(dòng)，實(shí)施有效教育，與環(huán)境和諧相處，同時(shí)自然中去體 驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。日常生活中，跟爺爺奶奶學(xué)編織魚網(wǎng)，還幫助爺爺奶奶數(shù)魚網(wǎng)的 行目，孩子們?cè)诰幙楐~網(wǎng)當(dāng)中不僅培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了他們的計(jì)算能力五、研究成效1、促進(jìn)了具有地域特色的鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)大自然賜予莆田豐富的物產(chǎn)，歲月造就了莆田獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，這其中蘊(yùn)涵 著巨大的教育財(cái)富。

34、我們抓住這教育契機(jī)，不斷更新教育資源觀，并將家鄉(xiāng)資源 作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的百科全書課程納入我們的課程研究中?；顒?dòng)的內(nèi)容，許多不是現(xiàn)成的，而是教師和幼兒學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有教育資源， 共 同建筑形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在研究中，課題組不僅把教師作為課程 實(shí)施主體，更重要的是把教師作為課程開發(fā)、利用、整合的主體。我們?cè)谡n程中注重多種資源的開發(fā)和利用，把幼兒、教師、家長及家庭、社區(qū)都包容在課程 資源網(wǎng)中，讓幼兒充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)。通過參觀、調(diào) 查、操作、發(fā)現(xiàn)等從不同的資源中獲得不同信息，促進(jìn)幼兒的探索興趣，使幼兒 不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)踐中增強(qiáng)課程資源開發(fā)的意識(shí)，

35、在實(shí)踐探索中不斷提高地方性課程 資源的開發(fā)研究和有效實(shí)施的能力，通過選擇改編、整合補(bǔ)充、拓展新編的形式， 為幼兒教育活動(dòng)提供豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容， 更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，并使我 市本土化幼兒園課程有了可喜的成果。2、促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展課題研究的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展， 在利用本土資源，開 展探究性主題活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境是互動(dòng)的，幼兒與教師之間也是互動(dòng)的，幼兒 在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，敢于思考，敢于嘗試，敢于選擇、敢于創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了 主體性的內(nèi)涵。這不僅培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更增強(qiáng)了幼兒自 主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。它鮮明地體現(xiàn)了 “一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”， “把教育與生活有機(jī)地融合在一起” 的教育理念，是促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑，積極主 動(dòng)地發(fā)展的有效途徑。 本土課程的開發(fā)，開闊了幼兒眼界、豐富了幼兒經(jīng)驗(yàn)， 使幼兒學(xué)會(huì)了從更多的渠道中獲取信息， 學(xué)會(huì)了關(guān)心自己生活環(huán)境。幼兒在活動(dòng) 中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性加強(qiáng)了，不僅探索熱情更高，動(dòng)手能力和操作能力也有 了顯著的進(jìn)步。通過教育幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解更進(jìn)一步， 能自覺感受到家鄉(xiāng)的豐富 與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。3、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長在開展實(shí)驗(yàn)的研究中，教師們做了大量的探索性工作，首先把綱要規(guī)程精神與實(shí)際工作結(jié)合起來，進(jìn)行了大量理論探索，并根據(jù)課題目標(biāo)，設(shè)計(jì)了 適合實(shí)際年齡班幼兒