《鴻門宴》中“樊噲闖帳”片段教學設計說明

1、鴻門宴中“樊噲闖帳”片段教學設計說明 摘 要：鴻門宴是高職文言文教學的必修篇目，傳統(tǒng)文言文教學一味要求學生記憶背誦，授課方式呆板，教學目標單一無趣，導致許多學生對閱讀理解文言文產(chǎn)生厭惡、逃避的心理，成績自然無法提高。筆者通過將創(chuàng)設情景法、對比分析法、討論法、誦讀法、點評法、拓展延伸法等新穎的教學方法結合，為“樊噲闖帳”這一經(jīng)典片段進行了教學設計。本文將詳細闡釋這一教學設計的意圖，旨在與各位同仁探討文言文教學新方法，拓展教學思維，激發(fā)學生學習興趣，寓學于樂，讓文言文課堂“活”起來。 關鍵詞：樊噲闖帳 文言文閱讀 片段教學設計 寓教于樂 史記是我國文學、史學歷史長河中的瑰寶，鴻門宴作為其中一個家喻

2、戶曉的經(jīng)典故事流傳至今，是高職文言文教學的名篇，是學生必須學習和掌握的。“樊噲闖帳”是鴻門宴中的高潮部分，該片段雖然篇幅不長，卻是整個故事的重要轉(zhuǎn)折點，是故事中不可或缺的一部分，因此這一片段的教學設計對于學生理解全文至關重要。 一、鴻門宴中“樊噲闖帳”片段教學的中心點 第一，在課堂教學中通過誦讀法培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。第二，采用創(chuàng)設情景法，讓學生在角色表演中把握鴻門宴這段歷史的脈絡，熟悉故事情節(jié)。第三，采用討論法，將小組討論與教師講解相結合，分析樊噲的人物形象。第四，對比分析法，師生互動拓展延伸，分析文中樊噲的語言藝術。 二、鴻門宴中“樊噲闖帳”片段教學分析 （一）重難點歸納 本文設計

3、的是鴻門宴中“樊噲闖帳”的教學活動片段，這個片段是鴻門宴中的高潮部分，篇幅小但在全文中起著重大的轉(zhuǎn)折作用。根據(jù)日常的教學經(jīng)驗總結，我將這一片段學習的重、難點歸納為以下四點：第一，古文言文的閱讀。第二，把握歷史脈絡，熟悉故事情節(jié)。第三，人物形象分析，鴻門宴中的人物眾多，每一個都活靈活現(xiàn)，樊噲的形象更是如此，寥寥幾字便再現(xiàn)了一個真實的樊噲。第四，語言藝術分析。太史公的筆法讓后人折服，史記中的語言藝術是讀者無法忽略的精華，當然也是教學要求中很重要的一點。 （二）學情分析 文言文教學是高職語文教學的重點和難點，文言文教學低效、無效的問題長期困擾著一線教師和廣大學生。如何提高文言文課堂教學的效率，實現(xiàn)有

4、效教學，促進學生的科學發(fā)展是具有現(xiàn)實意義的。傳統(tǒng)的文言文課堂死氣沉沉，教師教學理念陳舊，教學方法不當，導致學生學習文言文只為了應付考試，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和形成適合自己的學習方法。因此教學設計中改變了平時的教學方法，重點激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，旨在讓學生在玩中學習，寓學于樂，愛上文言文。 （三）具體教學環(huán)節(jié)設計說明 1.以小短劇導入，把握文章脈絡，了解故事情節(jié) 在教學設計中將鴻門宴分為宴前、宴中、宴后三個部分來學習。鴻門宴上波詭云譎，風浪迭起。范增深知劉邦即將成為項羽的心腹大患，亡劉心切，先“數(shù)目項王”，繼而“舉所佩玉以示之者三”，項羽雖不大配合，但還是“留沛公與飲”，終于演出了

5、“項莊舞劍意在沛公”這驚心動魄的一幕。范增授計項莊，假以舞劍助酒興，伺機擊沛公于座。一時間，刀光劍影，風云突變，劉邦之性命危在旦夕。在這千鈞一發(fā)之時，“張良至軍門見樊噲”，得知主上有性命之憂，樊噲隨即決定要“與之同命”，帶劍擁盾，闖入軍門。此部分便是宴前的學習，在這一節(jié)課的學習結束之后，我給學生布置了“宴中”樊噲闖帳的小短劇。在“宴中”的學習開始之前先跟大家一起欣賞話劇表演，回到那段驚心動魄的歷史，再現(xiàn)樊噲忠肝義膽的形象。 這一部分的設計旨在讓學生通過短劇的表演和欣賞直觀地獲得豐富的感性知識，輕松了解故事的脈絡，加深學習的印象。更重要的是通過這樣活躍的教學手段可以引起學生的學習興趣，集中學生的

6、注意力。更重要的是，為了完成表演，學生們自然就會去揣摩人物心理，甚至會去主動查閱資料，探究那段真實的歷史。這樣便可激發(fā)起學生們的積極思考，使他們得到的知識更加豐富，記憶更深刻。 2.運用小組討論，教師引導分析 在文章開頭，我們已經(jīng)說明了本片段教學的兩大難點問題。即樊噲的人物形象分析和語言藝術。本環(huán)節(jié)是專門為解決這兩個問題而設計的。首先，提出問題，讓學生大聲朗讀課文，并思考問題。其次，分小組進行討論，引導學生獨立思考并總結問題答案。最后，教師對各小組的答案進行點評。 第一個問題，樊噲人物形象分析。學習一篇文學作品，主人公的人物形象分析都是不可或缺的重要部分。對人物形象分析的過程實際上就是鑒賞文學

7、形象的過程，重點在于學會分析人物形象，學會刻畫人物的常用手法。在“樊噲闖帳”中，司馬遷總共“五贊樊噲”：一贊其忠。二贊其勇。三贊其威。四贊其壯。五贊其智。綜上評析，我們可以看到鴻門宴用極少的篇幅描寫“樊噲闖帳”這一片斷，司馬遷惜字如金，卻又字字如金。這少而又少的文字同樣是精而又精，在這史家之絕唱中我們看到了一個活靈活現(xiàn)的樊噲。作者筆法雖簡尤繁，從正面、從側面，寫言行、描神態(tài)，示其忠、敘其勇、狀其威、言其壯，他竭忠盡智，能言善辯，有勇有謀，在危機四伏的鴻門宴上理屈卻能氣壯，一語扭乾坤，令人欽佩。 樊噲的人物形象分析是“樊噲闖帳”片段中的精華，也是教學的重要目標。對于該問題的理解對于本片段的學習至

8、關重要，因此，需要教師提前準備翔實的資料，能給學生一個清晰、明確而又開放的答案。完成教學任務的同時，引導學生主動總結文學作品中的人物形象，掌握分析人物形象的方法。在這個問題之后，可以安排拓展訓練，對項羽、項莊、張良等人的形象進行分析。 第二個問題是樊噲的說辭藝術鑒賞。樊噲闖帳的唯一目的就是救出劉邦，這位看似粗魯?shù)拇鬂h是如何在危機重重的敵方軍帳中救出“刀俎上的魚肉”劉邦的呢？這其中的奧妙就在于樊噲的說辭藝術了。學生所學到的靠三寸不爛之舌以少勝多的經(jīng)典事例也有很多了，為了更深入地學習本片段的說辭藝術，我們特意設計了“樊噲闖帳”與“燭之武退秦師”、“荊軻刺秦王”、“觸龍說趙太后”這三篇歷史名著作對比

9、這一教學環(huán)節(jié)。樊噲鴻門救劉邦，燭之武解趙國圍城之難，荊軻砍下樊於期的腦袋，觸龍送長安君去當人質(zhì)，這四件事都可以說是驚天動地，常人不可為之事。對比他們的說辭藝術，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些歷史上的“最佳辯手”們都是用的三步走戰(zhàn)略。第一，打消對方顧慮，示好示弱。樊噲擁盾啖肉展現(xiàn)其豪爽勇猛吸引項羽的注意，燭之武給秦王戴高帽，荊軻與樊於期談滅秦的共同理想，觸龍則以老人之間的噓寒問暖跟趙太后搭訕。第二，抓住對方心理的弱點，直中要害。樊噲抓住了項羽不善言辭和意氣用事，荊軻抓住了樊於期對秦王的恨，燭之武抓住了秦對晉的懷疑忌憚“夫晉，何厭之有”將晉國列為秦與鄭的共同敵人，“闕秦以利晉，唯君圖之”。觸龍抓住了趙太后對長

10、安君的寵愛，反其道而行之，偏偏說趙太后不愛長安君“位尊而無功，奉厚而無勞”，那么在太后百年之后，長安君“何以自托于趙”？這個問題對趙太后來說可謂是當頭棒喝。第三，循序漸進，用自己的觀點給對方洗腦?！邦A誅有功之人”的項羽被樊噲說了個大紅臉，只能放虎歸山，丟了江山。燭之武用一張嘴說退了城下的秦晉大兵。樊於期自刎，把頭顱獻給太子丹當信物。趙太后主動送愛子長安君去齊國當人質(zhì)。在這幾場辯論中，輸者有的如趙太后幡然醒悟，有的如項羽丟了江山，更甚者如樊於期失去了自己的生命，而贏家卻從此建功立業(yè)，笑傲江湖了。 這一問題采用了對比教學的方法。為了提高學生的閱讀分析能力和思維、想象、知識遷移的能力，教師應該善于從

11、不同的文章中發(fā)現(xiàn)其相同點，用翔實的知識歸納、總結、對比來為學生提供對比閱讀的樊籬。如此深入發(fā)掘文章的內(nèi)涵，自然能讓學生開闊眼界和思維，獲得意想不到的收獲。用同樣的方法，我們還可以將鴻門宴的“樊噲闖帳”與樊噲傳作對比閱讀。同一歷史人物，在不同作者的筆下分別是怎么描寫的，兩個作者的側重點分別在哪里，描寫的筆法有什么不同？如此對比對于學生深入學習文章人物形象分析和人物描寫手法都會有很大的提升。 3.總結片段中文言文語法知識、蘊含的典故等，做考點總結 學生對文言文的抵觸很大一部分原因在于對“之乎者也”的反感。文言文的語法知識、古文翻譯、通假字、古今異義詞、詞類活用等是考試的重點，也是學習中的難點。在本

12、環(huán)節(jié)專門列舉、歸納該片段的重難點語法知識，與學生進行探討學習。在教學設計中采用小組討論法、誦讀法。 小組討論貫穿整個環(huán)節(jié)，旨在提高學生的興趣，促進師生互動。傳統(tǒng)教學過程中“一言堂”、“滿堂灌”的弊端早被人們發(fā)覺，在新課改自主、合作、探究的理念下，在探索中學語文教學過程最優(yōu)化的結構中，“討論法”在課堂教學中越來越被廣大教育工作者認同和采納。本環(huán)節(jié)專門留一部分時間供同學們對文章的重難點問題進行探討，并請各小組派代表回答問題。 語感對于文言文的學習特別重要，常言道：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！蔽覈糯Z文教育中就特別重視誦讀。如果教師一味強調(diào)語法知識，機械地逐字逐句地翻譯，很容易把課文講成枯燥繁瑣的古文

13、語法參考書，使文言文喪失其本身的美感。更重要的是，文章中所蘊含的歷史故事、哲學內(nèi)涵，會在老師和學生過分注重語法的過程中被忽略了，而這些恰恰是文言文的精髓。誦讀是文言文學習的基本功，在朗讀中要強調(diào)韻律美，聲情并茂。如此便可讓學生主動揣摩文中的意境和人物情感。在反復誦讀之后，培養(yǎng)出了文言文閱讀的語感，那些詞語搭配、虛詞的用法等知識就在潛移默化中筑入了學生的知識體系之中。這樣，文言文學習中最頭疼的問題便在誦讀中迎刃而解了。 4.布置課后作業(yè)，鞏固知識 為了鞏固課上學到的知識，需要通過各種各樣的復習，對所學內(nèi)容進行再回憶，并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。只有鞏固已學內(nèi)容，才能不斷吸收新知識，運用知識、新技能。學習的目的在于運用，在本次教學設計中，對分析人物形象的方法進行了重點教學，為鞏固這一技巧，布置課后作業(yè)“張良人物形象分析”。另外，以所學知識