蘇教版小學(xué)語文四年級下冊教材分析1

1、把握年段教學(xué)目標(biāo) 抓住語文教學(xué)重點(diǎn)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊教材分析 當(dāng)前課堂教學(xué)存在什么問題？課堂教學(xué)問題：學(xué)科性質(zhì)的缺失、教學(xué)目標(biāo)的迷失、主體地位的削弱、教學(xué)行為的單一、資源挖掘的淺化。 課堂教學(xué)需要改什么？怎么改？語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)是什么？有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教育、人的發(fā)展是我們語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)。課堂形態(tài)如何改革？改什么？教學(xué)目標(biāo)明確與把捏；教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選與重組；教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)與調(diào)控；教學(xué)方法優(yōu)化與創(chuàng)新；教學(xué)資源挖掘與利用；教學(xué)媒體運(yùn)用與合理；教學(xué)評價(jià)價(jià)值與取向。 今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。也就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)

2、中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)走向”“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)走向”即從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”?！耙粋€(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。牢記關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)

3、，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提倡：倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度追求：合理、和諧、有效、開放語文教學(xué)的兩根“柱子”閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)第一部分、閱讀教學(xué)一、四下教材特點(diǎn) （一）思想內(nèi)涵豐富蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育； 第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是倡導(dǎo)創(chuàng)新，教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育； 第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德； 第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報(bào)母愛和保護(hù)弱小等美

4、好品質(zhì)的教育； 第五單元?jiǎng)游锲顷P(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物知識、愛護(hù)動(dòng)物的教育； 第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育； 第七單元國魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。（二）安排了四個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求： 1、聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；2、把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；3、學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；4、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。1、關(guān)于對詞句理解的要求。 第二學(xué)段是 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞

5、句表達(dá)情意的作用”。2、關(guān)于對課文內(nèi)容的把握和體會課文思想感情的要求。第一學(xué)段第二學(xué)段“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，“復(fù)述敘事性作品的大意”?！绑w會文章表達(dá)的思想感情”，“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。從“表象”層面對課文思想感情的把握。從“作品”的“意蘊(yùn)” 層面“體會文章表達(dá)的思想感情”。3、關(guān)于默讀教學(xué)的要求。 第二學(xué)段初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 所謂“初步學(xué)會”，就是要基本掌握默讀的方法，初步具備獨(dú)立默讀的能力，不但能“做到不出聲，不指

6、讀”，而且要提高閱讀速度，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意” 。4、關(guān)于積累課文中的優(yōu)美詞語 、精彩句段的要求。 第二學(xué)段要求學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。 （三）注重向小學(xué)高年級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。 第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。也就是說，第二學(xué)段是承上啟下階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問題。那么，四年級下冊的閱讀教材編排是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢?概括地說，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 

7、0;    1、注重閱讀能力的提高。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“階段目標(biāo)”的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段都有明顯的提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在： 注重理解能力的提高。如，第1課走，我們?nèi)ブ矘洌?、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處？第6課最佳路徑：4. 格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)?它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系?第11課永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士：4、默讀課文，找出有

8、關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的？第13課第一次抱母親：4. “母親竟然這么輕”，“我”心里為什么很難過？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻５?4課黃河的主人：默讀課文，說說課文中“黃河的主人”是誰，為什么說他是“黃河的主人”？從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀厚”的話，那么，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”。學(xué)生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因

9、此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如，第7課人類的老師：4. 說說第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容。第21課云雀的心愿：5. 為什么說“森林實(shí)在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。注重自學(xué)能力的提高。如，第8課三顧茅廬，課后安排的查字典解釋詞語中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如第7課人類的“老師”、宋慶齡故居的樟樹等課后安排的搜集課外資料，加深對課文

10、內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。   2、注重讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安排的。長線結(jié)合是指突破了按單元對應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長時(shí)間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避免學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿，生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊教材比較頻繁地安排了這項(xiàng)訓(xùn)

11、練。如，想象擴(kuò)寫古詩的意境（春日偶成）；模仿課文的句式，用“來到，只見”的句式寫一處景色（三顧茅廬）；仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲（鳥語）；仿照課文寫一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面”（天鵝的故事）；看課文插圖，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話，可選用課文中的詞語（沙漠中的綠洲）；根據(jù)課文內(nèi)容，解演說辭（特殊的葬禮）等等。3、注重想象能力的培養(yǎng)。小學(xué)生想象能力比較豐富，想象也是他們的思維方式之一，教材中較重視這方面的訓(xùn)練。如，第9課祁黃羊：5、解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦，他們會怎么想，怎么說，怎么做？再如，想象小兒垂釣這首詩描繪的情景，分角色演一演。等等。4、關(guān)注語文綜

12、合性學(xué)習(xí)。如、第1課走，我們?nèi)ブ矘洌?、選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學(xué)們作介紹。第7課人類的“老師”：你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流。第10課公儀休拒收禮物：5、排演公儀休拒收禮物。    5、按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，但那僅是就安排的內(nèi)容而言。下面筆者還想從三個(gè)方面加以說明：蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元教學(xué)”既有聯(lián)系又有區(qū)別。說其有聯(lián)系，是指課文單元的安排，都是“以內(nèi)容分類的”，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)

13、了人文精神；教師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。說其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識和能力”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力上。如通過上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的落實(shí)，再加上對應(yīng)“單元練習(xí)”中“處處留心”和“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)“單元主題閱讀學(xué)習(xí)”形成了更大的板塊，最大

14、程度地整合了語文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識和能力”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)的這個(gè)載體中。如，第三單元三顧茅廬、祁黃羊、公儀休拒收禮物3篇課文的課后各項(xiàng)練習(xí)，都是從學(xué)習(xí)語言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦；識字、寫字；理解、運(yùn)用詞、句；讀寫結(jié)合小練筆訓(xùn)練等等；語文學(xué)習(xí)的基本技能都涉及到了，從各題的訓(xùn)練看，是單項(xiàng)的；從整個(gè)單元來看，又是綜合的。特別是“練習(xí)3”的安排，也與這一單元的閱讀遙相呼應(yīng)：“處處留心”先介紹了“關(guān)云長溫酒斬華雄”的精彩片斷，再讓學(xué)生講講“空城計(jì)、苦

15、肉計(jì)、夜走麥城、刮骨療毒、過五關(guān)斬六將、萬事俱備只欠東風(fēng)”等成語故事，溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。而“讀讀背背”的成語歌“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁死而后已、獨(dú)木難支、回天無力”概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生，這不但深化了學(xué)生對三顧茅廬內(nèi)容的理解，而且擴(kuò)大了文本的張力，激勵(lì)了學(xué)生對三國演義的閱讀，對諸葛亮生平的探究。二、閱讀教材的編排特點(diǎn)： 三維整合 所謂“三維整合”，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維”目標(biāo)，特別是通過這四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既獲取了語文知識，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，又經(jīng)歷、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，并陶冶了學(xué)生情操，發(fā)展了學(xué)生的

16、個(gè)性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。1、知識與能力是三維目標(biāo)的主體；2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀是三維目標(biāo)的靈魂；3、過程與方法是三維目標(biāo)的紐帶。統(tǒng)籌安排 所謂“統(tǒng)籌安排”，就是這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個(gè)單元安排一個(gè)知識點(diǎn)，而是合理地分散安排在兩個(gè)學(xué)年各冊教材之中。 如“積累課文中的優(yōu)美詞語 、精彩句段”的練習(xí)，涉及背誦的篇目占年級課文總數(shù)的50%以上。另外，關(guān)于“理解詞語和句子的意思”學(xué)習(xí)，涉及的篇目也占年級課文總數(shù)的50%以上。因課設(shè)練 所謂“因課設(shè)練”，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，以充分發(fā)揮課文例子的作用，而不是追求知識的系統(tǒng)性。多次反復(fù) 所謂“多次重復(fù)”，是說一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不可能通過一

17、個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成，必須通過多次反復(fù)習(xí)染才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。1、先解釋帶點(diǎn)的詞，再說說詩句的意思。2、理解帶點(diǎn)語句的意思 。(第一朵杏花：讀下面的兩句話，體會帶點(diǎn)詞句的作用。祁黃羊：聯(lián)系上下文，體會帶點(diǎn)語句的意思。） 3、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說詞句的意思。（燕子體會所填詞語的意思；祁黃羊體會帶點(diǎn)語句的意思；生命的壯歌讀讀想想，回答問題。等） 4、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的意思。（公儀休拒收禮物課后習(xí)題4）5、注重細(xì)節(jié)描寫句子的體會。（第一次抱母親中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫）6、理解特殊用法的詞語。（永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士中“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”等）螺旋上升所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)

18、往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不是在同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。三、第二學(xué)段閱讀教學(xué)的建議 突出小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（一）抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是閱讀理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建議從以下三個(gè)方面著手： 1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。 （1）邊讀邊想 （2）前后聯(lián)系 聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，通過聯(lián)系形成聚像，把需要重點(diǎn)理解的詞語或句子的意思凸現(xiàn)出來，從而化難為易，變抽象為形象。如，蘋果里

19、的五角星中“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)設(shè)計(jì)一：先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個(gè)自然段，具體說說“循規(guī)蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣的教學(xué)通過聯(lián)系上下文大大化解了理解的難度?！把?guī)蹈矩”教學(xué)設(shè)計(jì)二： 有一位教師是這樣處理的：你們切過蘋果嗎？是怎樣切的？學(xué)生答橫切或豎切。想過為什么會這樣切嗎？有的學(xué)生回答是看媽媽這樣切的，有的回答是家長教的等等，教師小結(jié)說：你們切蘋果的方法也是按照別人的做法，或者說是通常的切法去做，你們這種做事情的方法

20、就是“循規(guī)蹈矩”。這樣的做法往往是缺少發(fā)現(xiàn)。這樣把“循規(guī)蹈矩”與學(xué)生自己的具體行為做法聯(lián)系起來，使這個(gè)詞語形象直觀地積累在學(xué)生的腦海中。以上教學(xué)案例就是落實(shí)了第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中的第一點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。 （3）歸類組合 詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。其特點(diǎn)是以句（文）解詞（句）。2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。 （1）聯(lián)系生活理解詞語。 （2）激活生活積累，實(shí)現(xiàn)相似匹配。聯(lián)系生活閱讀理解詞語和句子的意思，最重要的就是激活學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)相似的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與課文有關(guān)詞句所描寫的情境相似匹配，以使學(xué)生在讀書中入境動(dòng)情，對課文的意境有著深

21、切的感受。（如，理解人類的“老師”中的“流線體、薄殼結(jié)構(gòu)”等）（3）學(xué)用結(jié)合，用中理解 。（造句練習(xí)） “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。語文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用語文，而應(yīng)用的過程也是學(xué)習(xí)的過程。因此，關(guān)于閱讀中語言的學(xué)習(xí)，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是理解的提高?！皩W(xué)用結(jié)合，用中理解”，是閱讀理解詞語和句子意思的一個(gè)不可或缺的形式。3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。（教材中也安排了查字典練習(xí)）（二）抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)。“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)

22、容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？建議從以下幾個(gè)方面抓起：1、抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容。一篇文章是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體地把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會文章表達(dá)的思想感情”。（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。（如，第一

23、朵杏花人類的“老師”三顧茅廬第一次抱母親等）如：“第一朵杏花”這一標(biāo)題，讓我們的目光關(guān)注到“第一朵”上?！暗谝欢湫踊ā迸c“一朵杏花”有什么異同？“一朵杏花”是泛指，只要是杏花，任意挑出一朵都可以講“一朵杏花”；而“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。人類的“老師”這一題目中的“老師”帶上了引號，就不是指平時(shí)所說的老師了；在文章里有特定的含意。那么是指誰呢？誰是人類的“老師”呢？人類從這“老師”那里可以學(xué)到什么呢？學(xué)的結(jié)果又怎樣呢？等等。“三顧茅廬”這一題目，也可引起思索：誰“三顧茅廬”？為什么要

24、“三顧茅廬”“三顧茅廬”取得了什么樣的結(jié)果？等等以上兩個(gè)案例就是落實(shí)了第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)，抓聯(lián)系點(diǎn)把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)中抓住了這些問題，就把握了文章的主要內(nèi)容，體會了文章表達(dá)的思想感情。（2）抓關(guān)鍵詞句（關(guān)鍵詞、中心句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。（如第一朵杏花中“第一朵”就是關(guān)鍵詞；燕子中“活潑機(jī)靈”這一關(guān)鍵詞，因?yàn)槲恼滤姆矫娴膬?nèi)容都是緊扣這個(gè)詞來寫的；蘋果里的五角星的最后一句話是中心句；黃河的主人

25、中最后一節(jié)的最后一句是中心句）再如，三顧茅廬中“誠心誠意”一詞的教學(xué)：教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？ 這樣的閱讀，學(xué)生對課文的理解就會步步深入，從而，較好地完成“言像意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會層面”含義。再如，祁黃羊中關(guān)鍵句 “外舉不避仇，內(nèi)舉不避親” 的教學(xué)設(shè)計(jì)：課前準(zhǔn)備：尋找原文。了解對“中軍尉”、“祁黃羊”、“解狐”等相關(guān)背景知識。學(xué)生在讀課文后直接找出關(guān)鍵句“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”發(fā)問

26、，“仇”在文中是指誰？“親”在文中又是指誰？祁黃羊舉薦他們擔(dān)當(dāng)?shù)闹熊娢臼且粋€(gè)什么樣的職位？（關(guān)系到國家的興亡）如此重要的職位，為什么祁黃羊一會兒舉薦殺父仇人，一會舉薦自己的兒子呢？由這一問題引開去，讓學(xué)生充分地去朗讀課文，在課文的字里行間發(fā)現(xiàn)并體會到祁黃羊舉薦完全是出以公心。這樣的關(guān)鍵詞句教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，還能抓住文章的中心，體會文章所表達(dá)的思想感情。以上兩個(gè)案例就是通過抓關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容，體會文章思想感情，落實(shí)了閱讀教學(xué)中的第二個(gè)目標(biāo)訓(xùn)練。（3）抓課后問題。這里所說的“抓課后問題”，是指引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要從課后“閱讀思考和探究”的問題入手。因?yàn)檫@類問題，

27、都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書為著眼點(diǎn)的，編者在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個(gè)問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考。在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。（ 如最佳路徑沙漠中的綠洲永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士等課文后面都有這類問題。）2、抓住動(dòng)情點(diǎn)，真切地體會文章表達(dá)的思想感情。“文章不是無情物”。特別是入選進(jìn)小學(xué)語文課本中的敘事性課文，大都是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對話”。真切地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

28、第一次抱母親第一部分的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、請大家仔細(xì)讀第一自然段，邊讀邊想，從這一段中你知道了什么？2、交流。老師相機(jī)指點(diǎn)抓住文本的動(dòng)情點(diǎn)，幷讓學(xué)生有所體驗(yàn)和感悟。“我”為什么抱母親為母親換床單?！拔摇痹鯓颖赣H抓住“托住”“使勁一抱”等詞語，讓學(xué)生體會“我”對母親的關(guān)愛。為什么作者“差點(diǎn)仰面摔倒”領(lǐng)會作者由于不了解母親身體很輕，差點(diǎn)摔倒。指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，體會護(hù)士責(zé)怪的語氣，“我”不了解母親的難為情的語氣以及母親平和的語氣。第一次抱母親，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實(shí)際行動(dòng)盡其孝道，回報(bào)母愛。這是課文作者情

29、感表達(dá)的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”等則是作者頌揚(yáng)母愛的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過”鋪陳展開的。因此，這句話也是這篇課文的動(dòng)情點(diǎn)之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書思考，感悟體驗(yàn)，就會很快進(jìn)入課文的意境，對課文中三個(gè)人物的表現(xiàn)“我”和護(hù)士對母親的真情所感染。教學(xué)中抓住了這些動(dòng)情點(diǎn)，也就體會了文章所表達(dá)的思想感情，這就是落實(shí)了第二個(gè)學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)。（三）抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣默讀，作為閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格地訓(xùn)練才能形成的。語文課程

30、標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段默讀的要求雖然只提“初步學(xué)會默讀”，但與第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”的要求相比，是有著“質(zhì)”的提高。因?yàn)椤俺醪綄W(xué)會”就是能夠掌握閱讀的基本要領(lǐng)，具備閱讀的基本能力，初步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。本冊教材，在這一方面也有許多體現(xiàn)，僅僅第四單元就有兩課，永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士后，默讀課文，找出有關(guān)語句，說說葉欣是怎樣冒著三高進(jìn)行搶救工作的；番茄太陽后，默讀最后四個(gè)自然段，談?wù)勛约旱母惺?。教學(xué)中不能忽視。 1、默讀的四大功能 。（1）迅速瀏覽，撮取大意；（2）精心評讀，記取細(xì)節(jié)；（3）綜覽全章，挈取綱領(lǐng)；（4）玩味原文，推究含義。2、抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。 要整合教學(xué)環(huán)節(jié)。漢語言學(xué)習(xí)的最突出

31、特征，就是整體把握。而作為閱讀學(xué)習(xí)，不管是“理解詞語和句子的意思”，還是“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，更需要對課文內(nèi)容的整體聯(lián)系和把握。要給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往決定于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少。也就是說，讀書是閱讀教學(xué)的根本性標(biāo)志，學(xué)生讀書是閱讀教學(xué)過程中的主體環(huán)節(jié)，應(yīng)該占有課堂教學(xué)的主要板塊。默讀的過程，是一個(gè)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的心理活動(dòng)過程。 要注重培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。默讀不但有助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且也有助于學(xué)生“潛心會文”、

32、“瞻前顧后”、“圈畫批注”、“探究發(fā)現(xiàn)”等良好讀書習(xí)慣的形成。關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成“三到”的好習(xí)慣：“眼到”字字入目，詞詞過心，能夠敏銳地?fù)渥降疥P(guān)鍵詞句；“心到”瞻前顧后，潛心會文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問題，解決問題；“手到”圈畫截取，標(biāo)記批注，摘記評價(jià)等。（四）抓好“積累課文中優(yōu)美詞語 、精彩句段”的學(xué)習(xí)1、課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實(shí)處。應(yīng)該把這個(gè)任務(wù)作為本冊閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)之一。“課后的讀寫詞語訓(xùn)練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進(jìn)行抄抄寫寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管。而應(yīng)該貫串在閱讀教學(xué)的過程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。 2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣?！伴喿x摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語、精

33、彩句段”的主要形式之一，也是小學(xué)生寫讀書筆記的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)槔首x背誦，把“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”整合了起來。學(xué)生通過誦讀課文，不但積累了“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習(xí)外，還安排了背誦課文7篇，占本冊課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證小學(xué)中年級閱讀吸收、積累這個(gè)重點(diǎn)之重點(diǎn)。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。四、前四單元教材解讀第一單元共選編4篇課文，其中兩篇是詩歌，現(xiàn)代

34、詩歌和古詩各占一篇；還有兩篇，一篇是敘事寫人的文章，一篇是寫景抒情的文章。它們都與“春天”有關(guān)。單元主要訓(xùn)練目標(biāo)：1、學(xué)會搜集和查閱相關(guān)資料；2、抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練，體會其表情達(dá)意的作用；3、理解關(guān)鍵詞句意思，體會文章表達(dá)的思想感情；4、想象古詩描繪的畫面，感受詩的詞語言美和意境美。走，我們?nèi)ブ矘溆煤⒆拥目谖?，生?dòng)地描述了少先隊(duì)員們積極參加植樹活動(dòng)的情景，并展現(xiàn)了植樹造林給人們、祖國、大自然的帶來的變化和好處，號召大家投入到綠化祖國的行列中來。首尾呼應(yīng)、比喻形象、句式多變是這首詩歌的寫作特色。主要寫法：首尾呼應(yīng)、比喻形象、句式多變。主要教法：整體感知，積累語言； 精讀詩歌，體驗(yàn)情感； 關(guān)注文體，體

35、悟?qū)懛ǎ?讀寫結(jié)合，課堂練筆。教學(xué)建議：在理解詩句意思基礎(chǔ)上，注重朗讀訓(xùn)練，讀中激情、讀中入境、讀中悟解，體會植樹的意義以及少先隊(duì)員們植樹的快樂。特別要加強(qiáng)詩歌的情境教學(xué)，避免上成關(guān)于植樹的常識課。教學(xué)片段：抓課后問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握文章主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。1、同學(xué)們，植樹有哪些好處呢？請輕聲讀課文的第35自然段。老師根據(jù)學(xué)生回答板書：植樹好處綠色工廠：健康幸福 增添新綠：染綠版圖 綠色希望：沙退鳥舞；綠色寶庫建設(shè)四化2、你能用自己了解的知識來解釋：為什么說“一棵樹就是一座綠色工廠”，森林是“綠色寶庫”嗎？3、你如何理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”？“綠色的希望”指

36、什么？結(jié)合上下文說說這“希望”有哪些？4、有感情朗讀35小節(jié)。第一朵杏花是一篇物候?qū)W的小故事。課文主要寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子問詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下的故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的研究精神、平易近人的處世原則。本文的寫作特色是：緣事明理，轉(zhuǎn)承自然；對話傳情，映現(xiàn)人物。課文的三段之間是典型的分總關(guān)系，有別于以往的段落結(jié)構(gòu)，可以據(jù)此進(jìn)行“篇”的訓(xùn)練，又可以進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。主要教法：理清脈絡(luò)，把握情節(jié)；抓住語句，品味人物；精讀對話，悟情明理；感悟?qū)懛?，遷移模仿。 教學(xué)關(guān)注三點(diǎn)：1、這篇文章是寫的竺可楨爺爺?shù)墓适?，為什么要用“第一朵杏花”為題，而不用

37、“竺爺爺?shù)墓适隆?？教學(xué)中要讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定含義。2、“第一朵”在故事中兩次寫到，竺爺爺?shù)谝荒隂]有捕捉到“第一朵”杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間，囑咐孩子們留心，第二年終于抓住了，這兩次描寫給讀者什么認(rèn)識？反映了竺爺爺?shù)氖裁淳瘢?、兩次寫到“第一朵”與末尾點(diǎn)明竺爺爺掌握氣候變化規(guī)律有什么內(nèi)在聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生從竺爺爺?shù)脑捳Z和成就中獲取應(yīng)有的啟示，體會文章表達(dá)的思想感情。對話教學(xué)片段：1、 分角色朗讀714自然段，弄清每一句話分別是由誰說的？2、 出示句子：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽到一個(gè)小孩子（ ）的聲音“竺爺爺！竺爺爺！”討論、；這孩子該用什么樣的語氣喊竺爺爺呢？結(jié)合上下文，練習(xí)用著急

38、的語氣讀孩子的話。3、 用同樣的方法討論下面幾句話的填空。出示：竺爺爺（ ）地問：“什么事呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地說：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說：“剛才。”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說“是。”小組討論幷填空。（答案是：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）4、 指導(dǎo)分角色朗讀對話，體會竺爺爺與小孩兩人的感情變化，讀準(zhǔn)兩人不同的語氣。這樣的教學(xué)就是“抓住關(guān)鍵語句，細(xì)細(xì)品味人物的品質(zhì)，教學(xué)生體會文章的思想感情”。燕子是一篇頌春的散文。本文將燕子和春天交織起來描寫，寫燕子的外形可愛；寫燕子趕來添趣；寫燕子飛行輕快；寫燕子休息美態(tài)。主要寫

39、法：交融描寫，相映生輝；動(dòng)靜結(jié)合，想得益彰。主要教法：教學(xué)時(shí)可抓住“活潑機(jī)靈”這關(guān)鍵詞展開教學(xué)。主要步驟：從物入手，導(dǎo)入新課；文字閱讀，整體感知；文學(xué)閱讀，感悟機(jī)靈；文化閱讀，走進(jìn)意象。燕子教學(xué)設(shè)計(jì)：一、從“燕”入手，導(dǎo)入新課。 先板書課題“燕子”，說說燕子是什么樣子，再播放圖片和歌曲小燕子。二、文字閱讀，整體感知。自由讀課文，說說課文時(shí)圍繞哪個(gè)詞來寫的？每小節(jié)寫了小燕子的什么？并概括課文主要內(nèi)容。三、文學(xué)閱讀，感悟機(jī)靈。 閱讀小燕子外形的俊俏可愛。1、讀第一自然段，找出概括燕子特點(diǎn)的詞語。課文從哪幾方面寫了燕子外形的“活潑機(jī)靈”？讀出它的“活潑機(jī)靈”。2、為什么作者只寫了羽毛、翅膀和尾巴，小

40、燕子的“活潑機(jī)靈”就出現(xiàn)在我們眼前呢？ 閱讀春景的生機(jī)勃勃。1、輕聲讀第二自然段，小燕子回來，看到了怎樣的美景呢？（抓住“趕集”感悟春天的生機(jī)勃勃）2、為什么說“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣呢？ 體會燕子帶來的生趣。1、小燕子為春光增添了許多生趣呢？默讀第三、四自然段，寫下感受。（抓住“掠、橫掠”讀出“輕快”）2、補(bǔ)充詩句：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。3、“小圓暈”是指什么？播放畫面賞讀它的“頑皮可愛”。4、為什么燕子的休息也有生趣呢？（欣賞畫面）討論：為什么說是“幾對小燕子”，不是“幾只小燕子”？為什么說是“幾痕細(xì)線”，而不說是“幾根細(xì)線”？5、想象說話：小燕子飛呀飛呀，它們飛過了（

41、），飛過了（ ）它們有時(shí)在天空中斜掠著，有時(shí)（ ），有時(shí)（ ）它們飛累了，就停在電線上休息，呢喃細(xì)語。再讀出小燕子停息時(shí)的情調(diào)和美感。四、文化閱讀，走進(jìn)意象。1、一篇課文就是一幅美麗的畫，一首動(dòng)人的歌。2、這篇課文選自鄭振鐸先生的海燕一文，出自原文，配音朗讀。你們聽出了什么？3、作者獨(dú)自一人，離開家鄉(xiāng)，飄洋過海。當(dāng)他看到在海上飛行著的小燕子時(shí)，他仿佛看到了自己故鄉(xiāng)的朋友和春天，心中感到親切。賞讀原文。4、當(dāng)我們看到小燕子，又想起了那首歌小燕子。5、作業(yè)：背誦課文，摘抄優(yōu)美詞句。板書： 3、燕子 外形美 春天美 飛行美 歇息美古詩兩首這兩首古詩都是通過對春天優(yōu)美景色的描繪，來表達(dá)作者獨(dú)特感受的。

42、江南春是唐朝詩人杜牧寫的一首著名的寫景詩。前兩句寫江南秀美的春景，第一句自然景觀，第二句是生活場景。從觀察的角度來看，詩人的視野之大謂之“千里”，所以說這兩句是對江南春景的整體概括。后兩句詩人寓情于景，既抓住江南煙雨和南朝寺院的特點(diǎn)，又借古諷今，真是一舉兩得。寫景詩如此高的意境并不多見，難怪人們稱其為“小李杜”。 春日偶成全詩的詩眼是“樂”。從哪些地方可以看出“樂”？“云淡風(fēng)輕”春天的景色使人平生一份輕松；“傍”、“隨”、“過”三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，表明詩人郊游時(shí)愉悅的心情。此時(shí)，“我”“樂呵呵”地在想些什么？一個(gè)年老之人不服老，怡然自得，熱愛春天的感情躍然紙上。古詩文的閱讀步驟：四步法。即“一讀二

43、解三品四誦”。第二單元共3篇課文，兩篇敘事明理的文章，一篇介紹說明的文章。它們都與“創(chuàng)新”有關(guān)，蘋果里的五角星是講日常生活中的創(chuàng)新，最佳路徑是運(yùn)用創(chuàng)新方法獲得成功的有名事例，人類的“老師”介紹了仿生學(xué)中眾多的創(chuàng)造發(fā)明。單元主要訓(xùn)練目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文，理解和運(yùn)用詞句；2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，3、會搜集相關(guān)資料，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；4、會概括主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。蘋果里的五角星一文講鄰居家的小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)會的新本領(lǐng)，攔腰橫切蘋果，讓“我”看到了里面隱藏著的“五角星”，從而揭示了“往小處說，創(chuàng)造力就是換一種切蘋果的方法”的道理。在故事的講讀

44、過程中不要一開始就把注意力放在道理的揭示上，而要抓住小男孩的語言和動(dòng)作，“我”的心理變化，使學(xué)生入情入境，自然而然地領(lǐng)悟。在文章最后的議論部分，要聯(lián)系重點(diǎn)詞句，采用多種手段，層層推進(jìn)，提高學(xué)生對文章核心價(jià)值的認(rèn)識。根據(jù)教材特點(diǎn)，可以按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)：揭題激趣認(rèn)識男孩見識本領(lǐng)感悟道理暢談收獲。最佳路徑文章講讀的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，通過格羅培斯大師在故事不同情節(jié)中的表現(xiàn)，和兩處地方的比較和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生先行把握文章的主體價(jià)值，既只有仔細(xì)觀察、勤于思考、善于借鑒，才能有所創(chuàng)新；然后再進(jìn)一步組織學(xué)生去思考“最佳設(shè)計(jì)”這一問題，這里的理解要允許多元，既有其設(shè)計(jì)本身的創(chuàng)新價(jià)值，體現(xiàn)了一種全新的設(shè)計(jì)理

45、念；又有其本身的實(shí)用價(jià)值，符合眾人的意愿，是集體智慧的結(jié)晶；還有其豐富的藝術(shù)性，優(yōu)雅美觀；再加上格羅培斯本人的一些個(gè)性品質(zhì)等等。最佳路徑導(dǎo)語設(shè)計(jì)：1、有這樣一個(gè)神奇的地方，只要一提起它，同學(xué)們可能就會很自然地聯(lián)想到可愛的動(dòng)畫形象米老鼠和唐老鴨。你們知道這是什么地方嗎？ 2、對，這個(gè)地方就是令全世界男女老少都心馳神往的的美國迪斯尼樂園。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是與迪斯尼樂園有關(guān)的。請看老師寫課題。什么叫“路徑”？讀了課題，你們有什么問題？（這最佳路徑是誰設(shè)計(jì)的？是如何設(shè)計(jì)出來的？為什么是最佳的路徑呢？）人類的“老師”這是一篇科普小品。講讀時(shí)要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，上出語文味來；要通過對第三自

46、然段的重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“老師”是誰？它“教”了什么？“教”的結(jié)果如何？三個(gè)問題自主學(xué)習(xí)課文其它部分的內(nèi)容；要立足文本，適當(dāng)拓展，總結(jié)提升。本文的寫作特點(diǎn)：意識注意運(yùn)用典型事例來增強(qiáng)說服力；二是注意用例的詳略結(jié)合，既有廣度又見深度；三是扣題開篇，點(diǎn)題作結(jié)，首尾呼應(yīng)。人類的“老師”以課后“習(xí)題4”教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，訓(xùn)練學(xué)生怎樣概括文章段意：說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。【教學(xué)建議】重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第三自然的主要內(nèi)容“科學(xué)家根據(jù)鳥兒飛行的原理發(fā)明了飛機(jī)，并根據(jù)蜻蜓翅膀飛行的原理，改進(jìn)了飛機(jī)的機(jī)翼構(gòu)造，從而大大提高了飛機(jī)的安全性?！比缓笞寣W(xué)生“誰根據(jù)什么，發(fā)明了（改進(jìn)了等）什么？”的句式，試

47、著去概括第四、五自然段的主要內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生只要能說出大致的意思就行了。人類的“老師”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一、猜讀，問“老師”。1、板書課題，問：課題中的“老師”為什么要用引號呢？2、在讀課文之前，你覺得課文會寫些什么呢？二、通讀，找“老師”。 大聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；課文中列舉的人類的“老師”有哪些呢？三、理讀，讀“老師”。1、默讀課文，課文哪幾個(gè)自然段內(nèi)容寫得較詳和略？2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第三自然的大意，然后讓學(xué)生“誰根據(jù)什么，發(fā)明了（改進(jìn)了等）什么？”的句式，試著用一句話去概括第四、五自然段的段意。四、細(xì)讀，懂“老師”。1、再讀課文，思考：課文中為什么說這些生物都是人類

48、的“老師”，用筆畫出文中相關(guān)的句子。2、填表并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文三、四、五自然段內(nèi)容。生物種類事物特點(diǎn)發(fā)明的事物及依據(jù)發(fā)明事物的效果蜻蜓鯨雞蛋五、回讀，寫“老師”。1、對比讀。課文第一自然的寫的人類根據(jù)魚類發(fā)明了潛水艇和第四自然段人們根據(jù)鯨改進(jìn)了輪船。其中，省略了什么沒寫出來？2、根據(jù)搜集的資料，通過描述“魚類、袋鼠、貝殼”的特點(diǎn)把第一自然段和最后一自然段內(nèi)容補(bǔ)充豐富。再思考：為什么作者沒有把第一自然段和最后一自然段內(nèi)容像我們那樣寫詳細(xì)呢？六、擴(kuò)讀，說“老師”。1、自然界可以當(dāng)人類“老師”的生物僅這些嗎？你從文中哪里看出來？那么，你知道還有哪些生物可以當(dāng)人類的“老師”？2、給課文的三、四、五自然

49、段加個(gè)小標(biāo)題。第三單元共3篇文章。前兩篇是敘事寫人文章，后一篇是劇本。它們都表現(xiàn)了中華民族古代英賢人物的崇高品質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為：劉備是為“公”求賢；祁黃羊是為“公”舉薦；公儀休是為“公”廉潔。單元主要訓(xùn)練目標(biāo)：1、理解文章內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)詞句；2、分角色朗讀課文，了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本；3、學(xué)習(xí)本單元課文中人物形象的寫法。三顧茅廬課文是一個(gè)為人熟知的故事，講劉備三顧茅廬，側(cè)重寫第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才、求賢若渴、誠心誠意的品質(zhì)，同時(shí)也對諸葛亮的雄才大略有所反映。本文的寫作特色是：刻畫人物，個(gè)性鮮明；詳略安排，合理適度；運(yùn)用比喻，傳情達(dá)意。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意因文

50、而異，分清詳略。從開頭的“誠心誠意”導(dǎo)入，充分展開24自然段的教學(xué)，通過課文中的有關(guān)語句來引導(dǎo)學(xué)生體會人物的品質(zhì)，特別是多處精妙的比喻，要讓學(xué)生聯(lián)系課文和課文之外的課程資源來深入理解。需要指出的是我們看到的一些課例都是兩課連上的，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)可能有出入，這就要求我們必須分清不同課時(shí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生和自己的教學(xué)過程。三顧茅廬（第三課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（語文綜合實(shí)踐活動(dòng)）：一、叩問課題，品“三”韻味 品味“三”字1、“三顧茅廬”中的“三”字特別有意思?？杀硎尽叭巍?，引申為“多次”的意思。你還知道哪些帶有同樣意思的故事嗎？2、交流：“三氣周瑜、三打白骨精、三借芭蕉扇”等，學(xué)生講故事，品味“三”的韻味

51、，增強(qiáng)故事的曲折情節(jié)。探究“茅廬”1、出示句子：第一小節(jié) 思考：“茅廬”是什么樣子？你發(fā)現(xiàn)這景色描寫跟人物之間有什么聯(lián)系？品味比喻句（既是寫景又是寫人。再從文中找?guī)拙浔扔骶渥x品。2、拓展出示出師表句子：三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。思考：他感激誰呢？為什么感激？二、學(xué)習(xí)范例，創(chuàng)編劇本1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法。（出示劇本范例）2、小組合作，創(chuàng)編劇本。三、表演入境，求活激趣表演前討論；表演時(shí)鼓勵(lì)；表演后頒獎(jiǎng)。祁黃羊這篇課文講了祁黃羊因病辭職、外舉解狐、內(nèi)舉祁午三個(gè)小故事，表現(xiàn)了他出以公心的可貴品格。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理清這三個(gè)故事的外在聯(lián)系，還要弄清其內(nèi)在的聯(lián)系。建議可

52、在學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容后，出示悼公的話，明確文章中心，接著抓住人物的語言講讀后面的兩個(gè)小故事，然后再講第一個(gè)故事，最后總結(jié)歸納。公儀休拒收禮物這是一個(gè)獨(dú)幕劇的劇本。其文本的核心價(jià)值在當(dāng)代極具現(xiàn)實(shí)意義，尤其在中國這個(gè)講人情的國家中，如何學(xué)會拒絕真是一門藝術(shù)呀！教學(xué)中要充分利用劇本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐過程中，體會公儀休廉潔自律、機(jī)智過人的品質(zhì)。要通過課后練習(xí)4的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練和大語文教育。公儀休拒收禮物教學(xué)思路設(shè)計(jì)：（獨(dú)幕劇的劇本，教學(xué)時(shí)了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，并能演一演。 ） 教學(xué)思路： 第一課時(shí) 一、激情導(dǎo)入，揭示課題解題。 二、初讀劇本，了解體裁特點(diǎn)。 三、設(shè)置沖突，

53、激發(fā)朗讀興趣。 四、朗讀交流，相機(jī)理解詞句。 五、默讀課文，理清劇情發(fā)展。第二課時(shí)一、對比朗讀，建構(gòu)話題。二、交流合作，引發(fā)深讀。三、抓住語言，讀悟體驗(yàn)。1、愛魚之深切。2、拒絕之得體。3、原因之實(shí)在。四、叩問心靈，升華主題。 附原文： 公 儀 休 嗜 魚 公儀休相魯而嗜魚。一國人獻(xiàn)魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫欲嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚；無受而不免于相，長自給于魚?！贝嗣饔隰~為己者也。第四單元第四單元共4篇課文:永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 “番茄太陽”第一次抱母親我不是最弱小的。單元的主題緊緊圍繞一個(gè)“愛”字，有無私的愛，有純真的愛，有親人的愛，有博大的愛細(xì)細(xì)讀來，著

54、實(shí)令人感動(dòng)。單元主要訓(xùn)練目標(biāo)：1、理解關(guān)鍵詞語意思，體會其表情達(dá)意的作用；2、理解課文內(nèi)容，了解人物形象；3、在品文悟情的過程中，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對話、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法體現(xiàn)人物個(gè)性的寫作方法。永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時(shí)代白衣天使的光輝形象。要寫好一個(gè)人物，可寫的的方面很多，但怎樣在短小的篇幅內(nèi)寫出人物的個(gè)性特色，卻需要對材料進(jìn)行合理的選擇和裁剪。作者就抓住主人公生前像一臺永不疲倦的機(jī)器，不顧個(gè)人

55、安危，護(hù)理非典病人的典型事例，重點(diǎn)寫她工作的辛勞，護(hù)理技術(shù)的嫻熟和對同事病人的關(guān)愛，選材精當(dāng)，重點(diǎn)突出。因此，“選材精當(dāng)，重點(diǎn)突出”是本文的一大寫作特色；其次，“首尾呼應(yīng)，情真意切”也是本文的寫作特色.永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)境激情，走向文本 同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課。又是一個(gè)萬物復(fù)蘇的春天，我們卻怎么也無法忘記六年前，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道2003年3月，在祖國的大地上發(fā)生了一場突如其來的災(zāi)難，一場前所未有的疫病非典肆虐！這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,一次沒有退路的決戰(zhàn)！就在這場戰(zhàn)爭中，47歲的護(hù)士長葉欣永遠(yuǎn)地倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。 盡管她倒下了，永遠(yuǎn)地離開了我們，離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。但人們無法將她忘懷，稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。（讀課題）。在她離去之后不久，人們曾給她寫下了這樣一段悼詞：讀詩歌。 人們?yōu)槭裁催@樣懷念她呢？為什