15-16年度教學(xué)論文

1、作業(yè)批改中使用評語的點滴體會暖泉小學(xué) 李可新 一堂成功的課，離不開教師的精心備課，認(rèn)真的上課，以及面對面的批改作業(yè)，而備課是前提，上課是過程，作業(yè)的批改是結(jié)果。好的前提是成功的一半，教師往往最注重的是前提和過程，認(rèn)為只有精心的備課，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，掌握知識，但是我認(rèn)為面對面的批改作業(yè)既是檢驗學(xué)生是否對所學(xué)知識掌握與否，也是檢驗教師本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。而教師在作業(yè)中使用的數(shù)學(xué)評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可增進師生間的交流，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面提高。 通常，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，教師習(xí)慣于用“”“×”來評判正誤

2、，或采用百分制進行量化。這種簡單化的批改方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷學(xué)生的解題過程和方法，比較學(xué)生的學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但是過于枯燥乏味、缺乏激勵性，也不能全面評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的滿分僅表示學(xué)生“答題正確”，但學(xué)生的解題思路、作業(yè)的整潔與否、以及字跡的工整程度等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些方面卻正是小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。另外，單純的用“”和“×”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、以及情感的交流，也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過在多年的教學(xué)中不斷地探究和總結(jié)，我將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，運用簡潔的語言來指出其不足，肯定其成績，這樣不

3、但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也取得了較好的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情得到了很好的提高，掌握知識，理解知識的能力也得到了進一步的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績在不斷地得到逐步的提高。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。 一、使用數(shù)學(xué)評語，可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中自我改錯 數(shù)學(xué)作業(yè)雖然經(jīng)常與數(shù)字、符號打交道，但是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，以及精密的計算過程。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中如果不認(rèn)真，就會出現(xiàn)審題、計算、判斷等方面的錯誤，如果老師只是簡單的打一個“×”符號，就有可能導(dǎo)致學(xué)生“丈二的和尚，摸不著頭腦”無從下手，不知道錯誤的原因，就有可能改了幾遍仍然是錯誤的。這時如果老師在錯誤的地方做上某種提示

4、符號或?qū)懮显u語，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己去思考和改正就會達(dá)到事半功倍的作用。例如二年級的數(shù)學(xué)書中有這樣的一道題:“小明家有24只雞，有6只鴨，問雞是鴨的多少倍？”結(jié)果有的學(xué)生列的算式是“24-6”這時教師不能只單純的打“×”符號，而是在“雞是鴨的多少倍？”這句話后劃一個著重號，然后寫上“再仔細(xì)想一想”這樣通過評語指導(dǎo)使學(xué)生對自己的 解答過程進行自查，有的學(xué)生列的算式是“24÷6=30”這時教師在“30”上畫一個圓圈然后寫上 “認(rèn)真點，錯不了”，最終學(xué)生通過教師的評語不僅知道了做錯題的原因，而且還掌握了正確的解題方法，不僅從根本上掌握自己欠缺的知識環(huán)節(jié)，而且培養(yǎng)了認(rèn)真，仔細(xì)的計

5、算習(xí)慣。 二、使用數(shù)學(xué)評語，可以激活學(xué)生在解題中的創(chuàng)新意識 數(shù)學(xué)雖然是一門嚴(yán)謹(jǐn)而精密的學(xué)科，因而要求學(xué)生在做作業(yè)的過程中要認(rèn)真、仔細(xì)，但是數(shù)學(xué)也有“活”的一面，有的問題存在著多種解法，教師通過數(shù)學(xué)評語引導(dǎo)學(xué)生拓寬解題思路，激活解題方法。這樣教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且還要注意挖掘?qū)W生的智力因素。在做作業(yè)的過程中對于一些智力超常的學(xué)生適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助他們拓寬解題思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”有的學(xué)生在解題時使用了一種新的解題方法時，我在旁邊寫上“你真聰明，

6、以后繼續(xù)努力。”這樣的評語激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,使他 們敢于大膽的去想去做.既是對于做錯了教師也不要去批評，用鼓勵的評語去激勵學(xué)生，如“你離成功就差一步了！”“錯了就錯了，重新再來。”等等。最終教師與他們共同找出錯誤的原因幫助他們培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，拓寬他們的解題思路。 三、使用數(shù)學(xué)評語,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生進行非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,除了打上“優(yōu)”外,還加上各種評語.如“小紅花”或“笑臉”每周全班學(xué)生的作業(yè)通過數(shù)“小紅花”或“笑臉”的個數(shù)評出一個字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,然后在作業(yè)展示欄上貼上“小紅旗”

7、給與獎勵這樣不但使學(xué)生對學(xué)習(xí) 充滿了興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如: “和細(xì)心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,另一方面使其糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣。另外質(zhì)量特別差的作業(yè)本，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。使他們在學(xué)習(xí)的過程中看到了希望，找到了前進的動力。 通過兩年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語,要從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣等方面綜合評價學(xué)生的作業(yè)。在寫評語時要注意：評語要寫