中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

1、1口語交際能力的培養(yǎng)口語交際能力的培養(yǎng)與與的運(yùn)用的運(yùn)用 同濟(jì)大學(xué)同濟(jì)大學(xué) 王穎頻王穎頻2內(nèi)容1.1.什么是交際能力什么是交際能力, ,其內(nèi)涵有哪些？其內(nèi)涵有哪些？ 2.2.學(xué)生口語交際中的問題和根源學(xué)生口語交際中的問題和根源3.3.如何提高學(xué)生的口語交際能力？如何提高學(xué)生的口語交際能力？ 4.4.口語交際能力的培養(yǎng)與口語交際能力的培養(yǎng)與新編大學(xué)德語新編大學(xué)德語的運(yùn)用的運(yùn)用5.5.問題與展望問題與展望 3交際能力概念的內(nèi)涵(1)1.1. 交際能力概念的提出交際能力概念的提出( (海姆斯海姆斯Hymes ) ) 一個(gè)人的交際能力是指他（她）能對(duì)說什么、什么情況下說、怎么說、什么時(shí)候說作出決定，并因

2、此使說話和理解成為社會(huì)生活中有意義的行為.2.2.卡納爾和斯溫的交際能力理論卡納爾和斯溫的交際能力理論( (Canale, Swain ) )nGrammatische Kompetenz 語法能力 nSoziolinguistische Kompetenz 社會(huì)語言能力 nDiskurskompetenz 語篇能力 nStrategische Kompetenz 策略能力 4交際能力概念的內(nèi)涵(2)oGrammatische Kompetenz 語法能力語法能力是指對(duì)語言知識(shí)的掌握，如詞匯、句法、構(gòu)詞法、語音、正字法等。oSoziolinguistische Kompetenz 社會(huì)語言能力

3、社會(huì)語言能力是指一個(gè)人在交際或說話時(shí)如何在不同的情景和文化背景中實(shí)現(xiàn)和解釋話語的能力。在這個(gè)過程中，有關(guān)談話參與者的社會(huì)地位、談話參與者的角色關(guān)系、交際的目的、話語是否同時(shí)在形式和意義上符合情景要求這些因素起著非常重要的作用。oDiskurskompetenz 語篇能力語篇能力是指一個(gè)人在說話和理解時(shí)如何把語法形式和意義結(jié)合起來，使不同語篇類型的書面文章或口語語篇具備語言銜接性和話題連貫性的能力。oStrategische Kompetenz 策略能力策略能力是指語言的和非語言的交際策略。為了改善交際效果或當(dāng)談話參與者因缺乏前面提到的三種能力之一而使交際中斷時(shí)，人們在說話時(shí)可有意識(shí)地運(yùn)用交際策

4、略。 5學(xué)生口語交際中出現(xiàn)問題的根源o課堂教學(xué)課堂教學(xué)n中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法,以教師為中心以教師為中心n中國學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣中國學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣,被動(dòng)當(dāng)聽眾被動(dòng)當(dāng)聽眾n教室里學(xué)生多教室里學(xué)生多,座位固定等座位固定等o課堂外語言環(huán)境課堂外語言環(huán)境: 漢語環(huán)境漢語環(huán)境,缺乏德語環(huán)境缺乏德語環(huán)境*外語學(xué)習(xí)要通過不斷運(yùn)用把語言知識(shí)變成語言能力外語學(xué)習(xí)要通過不斷運(yùn)用把語言知識(shí)變成語言能力 *要改變學(xué)生的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確合理的要改變學(xué)生的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確合理的外語學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、交際的重要外語學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、交際的重要. 6 學(xué)生口語交際

5、中的具體問題中國學(xué)生在外語口語交際中出現(xiàn)困難不是由于語法知識(shí)中國學(xué)生在外語口語交際中出現(xiàn)困難不是由于語法知識(shí)的缺乏，而是語用能力的欠缺，即缺乏在特定的語境中的缺乏，而是語用能力的欠缺，即缺乏在特定的語境中得體運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和語言手段的能力得體運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和語言手段的能力。 “要成功地進(jìn)行交際，除了能用合適的語言手段實(shí)現(xiàn)言要成功地進(jìn)行交際，除了能用合適的語言手段實(shí)現(xiàn)言語行為外，還應(yīng)該能夠識(shí)別談話的動(dòng)態(tài)、發(fā)揮自己的影語行為外，還應(yīng)該能夠識(shí)別談話的動(dòng)態(tài)、發(fā)揮自己的影響，要做到這一點(diǎn)就應(yīng)該知道談話時(shí)怎樣插話，什么時(shí)響，要做到這一點(diǎn)就應(yīng)該知道談話時(shí)怎樣插話，什么時(shí)候可以插話，怎樣改變話題、中斷或繼

6、續(xù)談話，怎樣才候可以插話，怎樣改變話題、中斷或繼續(xù)談話，怎樣才能確保相互的理解，怎樣提問，怎樣使談話保持流暢，能確保相互的理解，怎樣提問，怎樣使談話保持流暢，怎樣才能在不放棄交際的前提下克服理解上的困難和語怎樣才能在不放棄交際的前提下克服理解上的困難和語言上的不足。言上的不足?！?Pauels 2003)7如何提高學(xué)生的口語交際能力*師生重新認(rèn)識(shí)師生重新認(rèn)識(shí)交際交際對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性*教師要注意合適的課堂教師要注意合適的課堂糾錯(cuò)行為糾錯(cuò)行為 *教師可以學(xué)習(xí)德籍教師的教師可以學(xué)習(xí)德籍教師的語言順應(yīng)行為語言順應(yīng)行為,一方面方便一方面方便學(xué)生理解，一方面幫助學(xué)生產(chǎn)出。學(xué)生理解，一方

7、面幫助學(xué)生產(chǎn)出。*盡可能用德語作為盡可能用德語作為課堂用語課堂用語，創(chuàng)造德語學(xué)習(xí)環(huán)境。，創(chuàng)造德語學(xué)習(xí)環(huán)境。 *教師盡可能給予學(xué)生教師盡可能給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定鼓勵(lì)和肯定,給他們信心給他們信心*教學(xué)實(shí)踐中采用教學(xué)實(shí)踐中采用多種課堂教學(xué)形式多種課堂教學(xué)形式：對(duì)話練習(xí)、角：對(duì)話練習(xí)、角色扮演、小組討論、演講等色扮演、小組討論、演講等*使用使用任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。 8關(guān)于糾錯(cuò)關(guān)于糾錯(cuò)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)o上世紀(jì)60年代末：對(duì)目的語語言標(biāo)準(zhǔn)的偏離 o1972年Selinker提出過渡語理論后：“錯(cuò)誤”被解釋為“學(xué)習(xí)外語不可缺少的組成部分，甚至是“學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)達(dá)到某個(gè)階段的標(biāo)

8、志“ 關(guān)于糾錯(cuò)關(guān)于糾錯(cuò)：o5個(gè)問題（Hendrickson1978）：ob, wann, was, wer, wie？o還要考慮課堂性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性n語言形式類課型(sprachbezogener/ formbezogener Unterricht)：以傳授和練習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)為主，注重目的語的形式和標(biāo)準(zhǔn)，也注重學(xué)習(xí)者對(duì)這些形式和標(biāo)準(zhǔn)的正確使用。 n交際性課型(inhaltsbezogener/ kommunikativer Unterricht)：重點(diǎn)是交際目的和交際行為的實(shí)施，注重的是要用目的語表達(dá)某種意思或通過目的語達(dá)到某種行為目的，交際的互動(dòng)要比語法、語言的正確性重要。 9 口語交際能力的

9、培養(yǎng)和的運(yùn)用*多種課堂教學(xué)形式：多種課堂教學(xué)形式：對(duì)話練習(xí)、角色扮演、小組討論、演講等。 *口語訓(xùn)練貫穿各單元每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)口語訓(xùn)練貫穿各單元每個(gè)板塊的學(xué)習(xí): 引子、課文、聽力、交際意向、閱讀、語法學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)*口語訓(xùn)練圍繞一個(gè)主題，與聽、讀、寫緊密結(jié)合口語訓(xùn)練圍繞一個(gè)主題，與聽、讀、寫緊密結(jié)合*有意識(shí)地引入交際策略等對(duì)學(xué)生提高口語交際能力有意識(shí)地引入交際策略等對(duì)學(xué)生提高口語交際能力有支持作用的知識(shí)有支持作用的知識(shí) 如: Was sagt man noch mal computer science“ auf Deutsch? (B1E2 TextB)*運(yùn)用多媒體設(shè)備，找到合適的語言補(bǔ)充材料運(yùn)

10、用多媒體設(shè)備，找到合適的語言補(bǔ)充材料,或設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)合適的口語練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專注、積極、快樂、合適的口語練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專注、積極、快樂、主動(dòng)、勤快地使用德語主動(dòng)、勤快地使用德語.10B1E3 Studentenleben Einfhrung: Tagesablauf aufstehen Ich stehe um 6 Uhr auf. （可分動(dòng)詞）frhstcken Ich frhstcke um halb 7. (半點(diǎn)的表達(dá))zum Unterricht gehen Ich gehe zum Unterricht.（框形結(jié)構(gòu)）Unterricht haben Am Vormittag hab

11、e ich Unterricht. zu Mittag essen Ich esse um 12 Uhr zu Mittag.Sport treibenIch treibe um 4 Uhr Sport. nach Hause fahrenIch fahre um 5 Uhr nach Hause.zu Abend essenIch esse um 6 Uhr zu Abend.ins Bett gehenIch gehe um 10 Uhr ins Bett.11Ich stehe um halb sieben auf. Ich frhstcke um halb sieben. Ich ge

12、he dann zum Unterricht. Ich habe am Vormittag Unterricht. Ich esse um 12 Uhr zu Mittag. Ich mache um halb eins eine Mittagspause. Ich treibe um 4 Uhr Sport. Ich fahre um 5 Uhr nach Hause. Ich esse um 6 Uhr zu Abend. Ich gehe um 10 Uhr ins Bett. 12Klassifizierungssystem von Gambits (vgl. Edmondson/ H

13、ouse 1981: 83) Kategorien GambittypenTypische Tokens in der deutschen SpracheClarifiers Starterja, ja also, alsoCajolerich meine, wirklich also, sage ich es malUnderscorerguck mal, hr mal, sag malAside Ich berleg mir mal. Wie soll ich sagen?Uptakers Re-presentWiederholungReceiptja, mh, na ja, das st

14、immt, ja genauGo-onja, mh, undCheckWie bitte? Meinst du das wirklich?Appealers tags-Fragenne, nicht, ja, okay, oder (in steigender Intonation)13Diskursstrategien (vgl. House 1982b)DiskursstrategienFunktionen und Beispiele1. Introducing Topiczur Einfhrung eines Themas, zum Thema Sport.“2. GrounderZur

15、 Begrndung und Rechtfertigung eigenes Redebeitrags3. Expanderzur inhaltlichen Expandierung des Redebeitrags, um den Hrer mehr mitzuteilen.4. SteererBewusst eingesetzte Themeneinfhrung, um das Gesprch in eine Richtung zu leiten, die fr den Sprecher gnstig ist.5. Getting a Pre-commitmentzur Absicherun

16、g der Bereitschaft des Partners, Knnen Sie mir einen Gefallen tun?“6. Checking on Availabilityzur Absicherung der Verfgbarkeit des Partners, Haben Sie einen Moment Zeit?“7. Sweetenerzur Versung der Zumutung bei Zugestndnissen8. Disarmerzur vorherigen Entwaffnung des Partners, Ich will Sie ja nicht s

17、tren, aber.14Auswertungsmodell fr kommunikative StrategienKommunikations-ProblemeProblemquelleTypen der kommunikativen StrategienProbleme bei der Rezeption Eigene Rezeptionsprobleme 1. Metasprachliches Thematisieren/ Nachfragen2. Auffordern zur Erklrung3. Paraphrasierende Nachfragen4. Fremdwiederhol

18、ung5. FragewrterRezeptionsprobleme des Partners 6. Eigenwiederholung und Paraphrasieren7. (Metasprachliche) ErklrungProbleme bei der Produktion Eigene Produktionsprobleme8. Kodewechsel (Chinesisch, Englisch)9. Metasprachliches Thematisieren/ Nachfragen 10. Paraphrasieren, z. B. Umformulierung11. Ums

19、trukturierung12. Generalisierung13. Wiederholung14. Selbstkorrektur15. FllwortProduktionsprobleme des Partners16. fehlende Ausdrcke des Partners anbieten17. Eigene Redebeitrge zum Thema liefern15Beispiel fr den Mangel an kommunikativen Strategien 12345CS8. (-) und ich glaube, ehm mit dem infobahn kann man auch mehre frei freizeit haben, also sie knnen vieles zu tun und ihre hobby ehm entwickeln. (-) und wie findest du das678910CS5Ja ehm (-) die freiheit ist eine seite, aber freiheit kann auch zur hlichen sachen fhren eh zum beispiel ehn (15) (lacht) eh (20) SAgen wir was anderes.