現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)

1、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)前言：國際21世紀(jì)教育委員會(huì)面對(duì)未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。相應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)不再以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)科的人文性，綜合性，實(shí)踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都做出了相當(dāng)大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”，“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的

2、實(shí)施下，語文學(xué)科在教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得良好效果。關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù)語文課一、現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等。在語文實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。一項(xiàng)“信息技術(shù)報(bào)告”

3、中指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱?bào)告認(rèn)為信息技術(shù)與課程的結(jié)合可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，即能實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學(xué)生的視野。但在大多數(shù)語文教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著對(duì)信息技術(shù)操作的誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中偏離正確的方向。二、語文教

4、師在“現(xiàn)代信息技術(shù)”中的主導(dǎo)地位的誤解長期以來，我們的語文閱讀教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為本位，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，各學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域狹窄，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來時(shí)，聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實(shí)踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究，語文教學(xué)更看重以學(xué)生為主體，但并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，語文教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促

5、進(jìn)者。尤其是中學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，語文教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。1、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果語文課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。現(xiàn)在很多語文課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，把教學(xué)中的課件做的五彩繽紛，很是華麗，確實(shí)體現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)課件的制作功底，但卻只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果，有的本來書本上有的句子、圖片等內(nèi)容只是換了種形式地搬到了計(jì)

6、算機(jī)上、搬到了幻燈片上。以一堂高一語文課我與地壇為例，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上“聯(lián)想母親像什么”、“講訴母親的故事”“說說史鐵生的母親”三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對(duì)母親的理解，講得熱淚迎眶，聽眾也淚流滿面，但是仔細(xì)一想?yún)s發(fā)現(xiàn)偏離了文章重點(diǎn)。原因一沒有體現(xiàn)出文章最核心的精神，而是出于形式把各種形式搬了出來，且沒有達(dá)到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達(dá)學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個(gè)學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的講稿在讀，另一個(gè)學(xué)生放幻燈片,其他的學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒有達(dá)到。一些常用的技術(shù)設(shè)計(jì)、操作上也要對(duì)學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計(jì)盡量簡潔、加強(qiáng)對(duì)

7、材料的提煉和總結(jié)等。2、過度重視教學(xué)效果主導(dǎo)，忽視德育的培養(yǎng)在加強(qiáng)對(duì)“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中，語文教師基本都能做到或有意識(shí)做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多語文教師忽視或認(rèn)為根本不必要?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的語文教學(xué)過程之中。”。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些作為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的

8、達(dá)到了，但是沒有完成“育人”的目的。3、對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視度不夠在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都要把評(píng)價(jià)作為重要的部分進(jìn)行專門論述。“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段”。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。然而語文課堂教學(xué)中我們很難看到有效評(píng)價(jià)的身影，有的只是在計(jì)算機(jī)中把幻燈片演示完就結(jié)束。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。4、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)上一堂好課，當(dāng)然要有好的情境，才能吸引學(xué)生，才能上出好的效

9、果。建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，語文特級(jí)教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)施過程中的確也取得了相當(dāng)好的效果。因此目前很多教師都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是在課件中大量使用圖片，影像，聲音，把本來一堂語文閱讀課上成了音樂或是美術(shù)欣賞課。如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等

10、都可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。三、對(duì)學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但由于一些語文教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、主體絕對(duì)化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)

11、生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時(shí)的理解。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，少了必要的師生情感交流。2、對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其Internet信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，這就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，做出相應(yīng)

12、的判斷有選擇性的學(xué)習(xí)。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷。3、對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)合作在分工越來越精細(xì)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求越來越嚴(yán)格的二十一世紀(jì)是成功的必備條件。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析等有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)過后，教師請(qǐng)小組長或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這

13、個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識(shí)，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述，同時(shí)是基于一種形式并沒有良好的組織和總結(jié)。四、教學(xué)資源使用的誤區(qū)1、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源Internet在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。但從來就不存在萬能媒體或惟一媒體。作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報(bào)刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書館等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源

14、或最好的資源，對(duì)于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。2、優(yōu)秀資源不能共享，偏重于素材性資源在大部分的省市的大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀教學(xué)資源無法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們?cè)趯ふ液线m的教學(xué)資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，對(duì)于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行，放手讓學(xué)生到Internet上學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要

15、按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過程。3、教學(xué)環(huán)境存在誤解隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。五、結(jié)束語教育信息的投資花在硬件、軟