1《從百草園到三味書屋》表格式教(學(xué))案

1、課題從百草園到二味書屋（第一課時(shí)）課時(shí)安排四課時(shí)課型新授課維 目 標(biāo)知識(shí) 目標(biāo)1、了解作者及朝花夕拾，識(shí)記、理解本課的生字詞。2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件；3、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭 方法。能力 目標(biāo)1、整體把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，體味文中的情感。2、領(lǐng)會(huì)并把握對(duì)比的寫法。3、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言對(duì)環(huán)境作具體、真切的描寫的寫法。情感目標(biāo)理解課文主題思想：通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的 熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。教學(xué)重點(diǎn)1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2、從語

2、言入手理解課文中的寫景和抒情；教學(xué)難點(diǎn)描寫三味書屋部分：一是內(nèi)容難理解，二是詞句理解，三是讀書生活及在成長過程中的意義 難理解。教學(xué)方法分層整體導(dǎo)讀法、討論法、誦讀法教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課三、資料交流（結(jié)合配套）每個(gè)人都有自己難忘的童年，1、作者：魯迅（18811936）,原名童年的歌謠、童年的小伙伴、童年周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)豕、思想豕和的小秘密、童年的故事是我們記憶革命家。作品有小說集彷徨、吶喊， 散文集朝花夕拾，散文詩集野草。他中的珍寶。我們偉大的文學(xué)豕魯迅先生在他46歲的時(shí)候，回憶起自己的小說狂人日記是

3、中國現(xiàn)代文學(xué)史上第童年時(shí)期的往事，寫下了一篇優(yōu)美一篇白話文小說。散文，字里行間蘊(yùn)含著作者純真、從19071936年他所寫的小說、雜文、質(zhì)樸的思想感情。今天就讓我們伴散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800教隨這首優(yōu)美的樂早走進(jìn)魯迅先生的 童年！看一看魯迅先生的童年和我多萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴 的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。們的童年有哪些不同？2、背景：從百草園到三味書屋寫學(xué)二、解題。于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門 大學(xué)任教。這篇文早最早發(fā)表在莽原半過月刊第十九期上，在文題下面與了一個(gè)副標(biāo) 題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它程四、默讀課文，整體感知課文和舊事重提

4、的其它九篇一起編入朝化內(nèi)容。夕拾這個(gè)散文集子中。設(shè)1、要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)默讀元 課文。掃除文字障礙（請(qǐng)冋學(xué)們默計(jì)讀課文，提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解 的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本 未注釋的詞）纏絡(luò)ch d n （相互纏繞在一起） 豁hub （此處狀聲）覓食mi （找 食）淵博yu a n （學(xué)識(shí)深廣） 確鑿 z d o菜畦q 1桑椹sh e n油蛉1i ng攢cu d n斑蝥md o珊瑚sh a n 蟋蟀shu a i斂li a n腦髓su i陌m1、集中精力默讀課文。0人跡罕至h d n竹篩Sh a i秕谷 b i系j i傳授sh 0 u教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)書塾

5、sh 口宿儒r u蟬蛻tu 1人聲鼎沸d i ng竇d o u厥士 ju e拗d o倜儻t it d ng金叵羅p o盔甲ku i繡像xi u 錫箔x i b o2、學(xué)生朗讀全文。教師明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè) 地方。魯迅用“從到”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起， 帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時(shí)抓住地 點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的 不冋分為幾層。請(qǐng)大家理清寫作思路。第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂 趣。又可分四層。一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”， 充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。三層

6、（3 6段）:寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的 感慨。四層（7 8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分（9段一結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。 可分五層。一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10 11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。三層（1216段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。四層（1720段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（21 24段）:寫師生讀書的可笑情景“我”趁先 生讀書入神時(shí)畫畫兒。教師明確3:作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣；三味讓學(xué)生思考以 下問題：從課文題目大 家讀出了什么？依 此如何理清課文寫 作思路？書屋的生活則是相對(duì)枯燥之味的。文章先后寫了兩種生活。 五、小結(jié)

7、3、學(xué)生思考： 作者對(duì)百草園的生 活與三味書屋中的 生活有什么不同的 感受？學(xué)生思考回答作業(yè)1生子生詞在作業(yè)本上抄與二遍。2、熟讀全文二遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。板 書 設(shè) 計(jì)第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。又可分四層。 一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。三層（3 6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（7 8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分（9段一結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治鍖?。一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10 11 段）:寫入學(xué)的情形

8、。介紹了書屋和先生。三層（12 16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。四層（17 20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（21 24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。教 學(xué) 感 悟課題從白草園到三味書屋（第二課時(shí)）課時(shí)安排四課時(shí)課型新授課知識(shí) 目標(biāo)1、了解作者及朝花夕拾，識(shí)記、理解本課的生字詞。 2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間 順序記敘事件；3、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法， 學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方 法。能力 目標(biāo)1、整體把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，體味文中的情感。2、領(lǐng)會(huì)并把握對(duì)比的寫法。3、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言對(duì)環(huán)境作具體、真切的描寫的寫法。情感目標(biāo)理解課文主題思想： 通

9、過對(duì)白草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。嚴(yán)丄爭山斗宀砧日砧心z= 亦口 日砧甘斗古血工口崗中工 yr-1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)描寫三味書屋部分：一是內(nèi)容難理解，二是詞句理解，三是讀書生活及在成長過程中的意義 難理解。教學(xué)方法分層整體導(dǎo)讀法、討論法、誦讀法教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)一、由上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文。（一）分析第一自然段教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂 園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣

10、由。學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)2、理解：“似乎確鑿只有一些野草”？ 這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看 當(dāng)年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒 有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi) 容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間 的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不 敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一 個(gè)“線頭”一一“但那時(shí)卻是我的樂園” 。教師小結(jié)：課文的第1段是全文第一部分 的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂園， 引起下文回憶描寫百草園。（二）分析第二自然段教師明確：寫了十四種動(dòng)植物，它們 分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木 蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油

11、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。教師明確：萊畦，石井欄。教師明確：不被大人看得起眼的百 草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的 孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng) 然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸 引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，弓I起了 他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷教學(xué)步驟教師活動(dòng)1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，其他同學(xué)思考并討論：課 文的第1段寫出百草園的什么 情況？這在文中起著什么作 用？師生互動(dòng)學(xué)生批注理解內(nèi)化1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，其 他同學(xué)思考并討論：作者寫了百草園中的多 少種動(dòng)植物，它們分別是什 么？思考并討論：作者寫了 百草園中什么景物呢？思考并討論：作者在寫 這些景物、

12、動(dòng)物、植物的時(shí)候， 用了哪些詞語把它們寫得更加 生動(dòng)、美好呢？作者為什么把 這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、 真切？百草園為什么是“我那學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿 感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生 活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。教師明確：魯迅先生用色彩絢爛的語 言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠 的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬， 肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺 在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫的是秋 季。這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而 且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植 物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百 草園

13、的可人。教師明確：這段文字還運(yùn)用了 “比喻”、 “擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表 現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)； “如果不怕刺，還 可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球” ， 表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)?這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過 細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫， 還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園一一這個(gè) 兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物 寫得這樣精彩。教師小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二 層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的 情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求 知的心理特

14、征和對(duì)大自然的熱愛。（三）分析第3至6段。教師明確：起過渡（或承上啟下）的 作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過渡到關(guān) 于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。教師明確：這里寫了長媽媽講的美女 蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是 邪不壓正，美女蛇被制服了。教師明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒 童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種 樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng) 的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這 就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒 童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三，百草園豐富

15、的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對(duì)兒時(shí)的作者 有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說，增加了 百草園是“我”的“樂園”的因素。（四）分析第7、8段。教師明確：寫了雪天捕鳥，是百草園 冬天的樂趣。時(shí)的樂園”？思考并討論：作者怎樣 描寫出百草園的可人？師生互動(dòng)學(xué)生批注理解內(nèi)化思考并討論：本段還運(yùn) 用了什么修辭方法描寫百草園 的事物？表現(xiàn)出了事物的什么 持點(diǎn)？思考并討論：作者為什 么能把百草園的事物寫得這祥 精彩？2、讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。1、指定學(xué)生朗讀課文第 3 至6段，其他同學(xué)思考并討論： 文思考并討論：章的第3 段在全文中起什么作用？ 思考并討論：這里寫了 一件什么事？ 思考并討論：這

16、個(gè)故事 與百草園是“我”的樂園有什 么聯(lián)系呢？讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段， 其他同學(xué)思考并討論：牽、教師明確：作者用“掃、支、撒、系、 牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確 地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性 格，對(duì)捕鳥的喜好。教師明確：第8段寫出了一位善良、沉 靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民閏土的父親。 字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽 佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我 的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興 奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生 活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實(shí) 在、具體。（五）分析第9段明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句， 其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”

17、的行 為，以此來推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了 兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。教師明確：這一段用猜測(cè)、疑問和無 可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草 園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。教師小結(jié)：百草園是“我”兒時(shí)的樂園， 這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽 到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的 心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的 “飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)； 這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做 的把戲一一毀墻根、投磚頭、跳欄桿這 里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有 探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離 開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒

18、 時(shí)在百草園中的種種樂趣。、小結(jié) 思考并討論：兩段寫了 什么？ 思考并討論：讓學(xué)生默 讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥 方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng) 詞的表現(xiàn)力量。 思考并討論：第 8段寫 出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么 關(guān)系？指定學(xué)生朗讀第 9段，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。其他同學(xué)思討論： 思考并討論：三個(gè)“也考并許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什 么？表達(dá)了什么意思？ 思考并討論：這一段字 里行間流露了一種什么感情？師生互動(dòng)學(xué)生批注理解內(nèi)化板 書 設(shè) 計(jì)1、熟讀課文第2自然段。2、完成課后練習(xí)題二、自由快樂無奈快樂味書屋百草園賞美好景物聽神秘故事捕覓食之鳥3、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。教

19、學(xué) 感 悟課題從百草園到三味書屋（第三四課 時(shí)）課時(shí)安排四課時(shí)課型新授課維 目 標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解作者及朝花夕拾，識(shí)記、理解本課的生字詞。2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件；3、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方 法。1、整體把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，體味文中的情感。2、領(lǐng)會(huì)并把握對(duì)比的寫法。3、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言對(duì)環(huán)境作具體、真切的描寫的寫法。情感目標(biāo)理解課文主題思想：通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱 愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。教學(xué)重點(diǎn)1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2、從

20、語言入手理解課文中的寫景和抒情；教學(xué)難點(diǎn)描寫三味書屋部分：一是內(nèi)容難理解，二是詞句理解，三是讀書生活及在成長過程中的意義 難理解。教學(xué)方法分層整體導(dǎo)讀法、討論法、誦讀法教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)一、全班齊讀第二自然段，導(dǎo)入新課。二、繼續(xù)分析課文分析10-24段。學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)： 教師明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉 悶。其沉重、壓抑的顏色，與百草園中的“碧 綠” “紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè) 就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中 的生機(jī)勃勃。教師明確：魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。 寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳

21、設(shè)，使讀者 有如目睹?！拔摇睂?duì)三味書屋的主人一一壽鏡吾先 生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì) 樸、博學(xué)的人”。教師提示2:對(duì)19段，要注意引號(hào)里的 句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲 仁，斯仁至矣！ ” “上九，潛龍，勿用?！薄柏?土，下、上錯(cuò)；厥貝，苞矛、橘柚。朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。教師明確：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生 活情況：問“怪哉”蟲一一這是不可以的； 單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃 課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí) 的情景；課上的意外收獲一一畫的成績卻不 少了。教師明確：第一個(gè)是問“怪哉”是怎 么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒 色了。 “我才知道做學(xué)生是不

22、應(yīng)該問這些事 的（他）決不至于不知道乃是不學(xué)生齊讀1、請(qǐng)冋學(xué)們自讀課文第11、 12兩段，邊讀過思考： 三味書屋的陳設(shè)是怎樣 的？字里行間流露了作者的什 么感情？ “我”對(duì)三味書屋和先生 的印象又如何呢？學(xué)生討論、回答2、由學(xué)生分角色讀課文第 12段至末尾。（一人讀“我”的 語言，一個(gè)讀先生的語言， 一人 讀敘述部分）學(xué)生思考討論交流：魯迅 先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年， 在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué) 習(xí)生活情況？學(xué)生討論，回答。學(xué)生思考討論交流：在這 五個(gè)方面中最使作者反感的是 什么？學(xué)生討論，回答。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)愿意說。”一一這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的不滿。

23、 進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心 只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門， 所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的 內(nèi)容和形式。老師大聲道。讀書！于是大豕放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在 老師的壓力或命令下讀的。讀的內(nèi)容令人難懂， 讀不成句，讀錯(cuò)了也沒有人糾正，只有死記硬背。 這樣的教與學(xué)都是比較夕匕板和尢味的。這和白草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！教師明確：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題 時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先 生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！” 當(dāng)學(xué)生

24、惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可 以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀 到得意處時(shí)，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡 吾老先生秉性慈祥， 酷愛讀書，魯迅先生是尊敬 的?？墒鞘軙r(shí)代的限制，他也有死板迂腐的一面， 不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能 夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐 心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問，無形中扼殺他 們的求知欲，這些都是值得反思的教學(xué)態(tài)度與教 學(xué)方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是 比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封

25、建教育制 度，更何況其他人了！ 三味書屋的人和事回憶起 來顯然沒有百草園那么有趣，卻也是生活的實(shí) 際。教師提示如：結(jié)論是肯定的，三味書屋的 教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí) 生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了” 作者從自己的角度否定了三味書屋式的教 育；還有 后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的 同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”一一從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與 社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。教師小結(jié)：通過對(duì)百草園和三味書屋的回 憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。讓我們認(rèn) 識(shí)了魯迅的童年生活，也認(rèn)識(shí)了真實(shí)的少年魯 迅。教師明確：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí) 生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了 鮮明的對(duì)比。三、引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思學(xué)生理解批注內(nèi)化學(xué)生思考討論交流： 作者寫三味書屋的生活，也 寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾 老先生是怎樣的一個(gè)人？作 者對(duì)他是什么態(tài)度？學(xué)生討論，回答。師生互動(dòng)學(xué)生思考討論交流： 三味書屋的教育是成功還是 失敗呢？學(xué)生討論，回答言之成 理即可。學(xué)生思考討論交流：第 二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí) 生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然