教學(xué)研究成果的表達(dá)形式

1、教學(xué)研究成果的表達(dá)形式引言中小學(xué)需要大力推進(jìn)和開展行動研究。這種研究區(qū)別于其他研究的顯著特點(diǎn)：其一，以提高行動質(zhì)量、解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。其二，以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。一談到教育科研，很多人以為就是撰寫長篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究。沒有認(rèn)識到論文只是教師教科研活動成果的一種表達(dá)方式。中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問題表達(dá)樣式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文話語方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所少

2、熟悉的，同時也并不見得是教師表達(dá)自身研究成果的最有效形式。教育研究成果表達(dá)的形式多種多樣，除教研論文以外，教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例等也是教師在教育研究中獨(dú)特的話語方式和對教育的獨(dú)到理解。這些研究方式和成果表達(dá)形式，或自由表達(dá)，或理性提升，或問題取向，或直抒胸意，成為教師研究的基本存在形態(tài)?，F(xiàn)對這些研究方式和成果表達(dá)形式逐一作簡介、分析。教育日志：研究成果表達(dá)形式之一教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄、在他（她）把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載。教育日志的撰寫最為簡單和便捷，只要有紙、筆、有時間就可以寫，也可以直接在電腦上寫。教育日志包含一些基本的信

3、息，如事件的日期；脈絡(luò)性資料，即時間、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來可能對研究是重要的事。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。備忘錄。備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者試著去回憶、寫下特定時段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場景。描述性記錄。包含研究活動的說明，教育事件的描述，個人肖像與特征的敘述，對話、手勢、聲調(diào)、面部表情的描寫，時間、地點(diǎn)與設(shè)備的介紹等。在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型事件比一般化的事件更重要，活動的描述比對活動的評估更重要。解釋性記錄。在日志中，除了描述性記錄，還應(yīng)含有解釋性記錄，如感受，解釋，創(chuàng)見，思索，推測，預(yù)感，事件的解說，對自己

4、假設(shè)與偏見的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會在寫下經(jīng)驗(yàn)時產(chǎn)生，也會在不久之后產(chǎn)生，在寫日志有所反思時引發(fā)。教育日志在撰寫中還需注意以下幾點(diǎn)：第一，克服習(xí)慣性因素阻礙。第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。第四，教育日志的書寫要持續(xù)。第五，要將事件記錄與事件分析結(jié)合，并要在形式上保證有一定量的分析。教育敘事：研究成果表達(dá)形式之二作為行動研究成果表達(dá)形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作的成形的研究成果。教育敘事的特點(diǎn)1、敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。2、敘

5、述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。3、敘述的故事具有一定的情節(jié)。教育敘事的類型1、按照事件發(fā)展的時間順序逐件陳述，注重突出其關(guān)鍵部分。2、著重強(qiáng)調(diào)教師個人對問題的認(rèn)識，夾敘夾議地陳述事件全過程。3、從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語言和文化。教育敘事撰寫中的注意事項(xiàng)1、多次收集資料，撰寫教育敘事需要積累大量的第一手的記錄。2、把握事件主線，從事件中梳理出線索。3、注重事件細(xì)節(jié)，對事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描寫，本身就能提供給讀者豐富的意義生成空間。4、關(guān)注事件的分析闡釋，教育敘事既對故事細(xì)致入微的描述，又必須有洞悉教育事件的深刻闡釋。教育案例：研究成果表達(dá)形式之三案例的含義案例是含有問題或疑難

6、情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。案例是事件，是對一個實(shí)際情境的描述；案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件；案例是典型性的事件；案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例的撰寫1、標(biāo)題。案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆會講話了”等；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出來，如“學(xué)生給了我啟示”，“化解學(xué)生對學(xué)校生活的恐懼”等。2、引言。主要描述事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解；引言可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。3、背景。背景的敘述可分為間

7、接背景和直接背景。間接背景是與事件相關(guān)，但關(guān)聯(lián)程度并不直接。直接背景是直接導(dǎo)引事件發(fā)生，與事件聯(lián)系至為密切的背景。一般間接背景在前，略寫；而直接背景在后，詳寫。4、問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。5、問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這是案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會涉及到問題解決有了初步成效的描述。6、反思與討論。撰寫案例的過程，也是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，同時也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。系統(tǒng)反思自身的教育教學(xué)行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教

8、育教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。7、附錄?！案戒洝敝械膬?nèi)容，是對正文中的主題有補(bǔ)充說明的材料。當(dāng)然并不是所有案例都必須包含上述結(jié)構(gòu)形式，最終要視案例的具體情況而定。案例的作用寫作案例對教師有以下益處：其一，案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會。其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。教育反思：研究成果表達(dá)形式之四區(qū)分一個教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者，其根本標(biāo)志在于教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。

9、反思從狹義而言，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教育反思的類型1、專題反思與整體反思專題反思有著明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進(jìn)行多方面的思考，這種反思目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，分析也相對較為深入。整體反思常常不把反思的對象集中在教育教學(xué)的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問題進(jìn)行思考。2、即時反思與延遲反思即時反思是教師在教育教學(xué)活動結(jié)束后立即對活動過程中的現(xiàn)象、問題或活動的成效等所進(jìn)行的反思。延時反思是不馬上對課堂或其他教育情境中的事件作出系統(tǒng)思考，而是在以后結(jié)合其他教育事實(shí)對其進(jìn)行綜合性的批判分析，其反思時間相對滯后。

10、3、課前反思、課中反思與課后反思課前反思，在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一。課中反思，在上課過程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等。課后反思，在上課以后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等。教育反思的注意事項(xiàng)第一，秉承新教育理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二

11、，具有鮮明問題意識，捕捉反思對象。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建個人化理論。第四，要對教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。第五，要將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，反思的目的在于切實(shí)變革實(shí)踐，提升教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)課例：研究成果表達(dá)形式之五教學(xué)課例的含義1、教學(xué)課例與教學(xué)案例的區(qū)別案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的；課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案列那樣經(jīng)過細(xì)致加工。2、結(jié)構(gòu)形式案例一般表現(xiàn)為背景+問題+問題解決+反思討論。課例一般表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。教學(xué)課例的形式1、教學(xué)設(shè)計(jì)總計(jì)思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反