教師怎樣說(shuō)課

1、教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽課 說(shuō)課    良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。由過(guò)去聽上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。    一、什么是說(shuō)課    說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽者評(píng)析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。說(shuō)課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性  理論性與科學(xué)性  

2、;交流性與示范性      二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系    1.相同點(diǎn)：    （1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。    （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。    （3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。    2.不同點(diǎn)：    （1）概念內(nèi)涵

3、不同。說(shuō)課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。    （2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。    （3）目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。    （4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體

4、進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。    （5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。    三、說(shuō)課與上課的關(guān)系    說(shuō)課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。    1.說(shuō)課與上課要求不同    上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教

5、的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣做”的問(wèn)題。    2.說(shuō)課與上課的對(duì)象不同    上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。     四、說(shuō)課的內(nèi)容    （一）說(shuō)教材闡述對(duì)教材的理解    說(shuō)教材包括三

6、個(gè)方面內(nèi)容    1.教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。    2.明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。    3.分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。    俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)

7、明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？    （二）說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象    此部分可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。    1、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。    2、起點(diǎn)能力分析    3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異    （三）說(shuō)教法與手段介紹選擇哪些方法

8、手段    說(shuō)教法，就是說(shuō)出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。    （四）說(shuō)教學(xué)程序介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)    所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和

9、藝術(shù)。    通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。    1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排    說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。    說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包

10、括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。    2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排    3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理    4/說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？    5.說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。    五、說(shuō)課的方法    我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容，那么具體的說(shuō)課方法是怎樣的呢？    （一）選好

11、要說(shuō)的課    說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。即選擇那些有研究?jī)r(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。說(shuō)課選擇，可以說(shuō)一課書的整體教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之，說(shuō)課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。    （二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)    1、“趕鴨子上架” 2、“跟著別人學(xué)走路” 3、“熟能成巧”    （三）

12、說(shuō)課要注意的問(wèn)題    1.說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。    2.說(shuō)課不是講課，教師不能把聽說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。    3.說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按  說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。    4.說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/31

13、/4的時(shí)間。    5.注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。    6.注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。    7.注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。    六、說(shuō)課的類型    1.研究型：一般以年級(jí)組或教研組為單位。 

14、   2.專題型：請(qǐng)專家共同探討    3.示范型：選擇較好的教師示范    4.評(píng)比型：帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時(shí)間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。評(píng)  課   評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)    評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不

15、同，每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來(lái)，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況，區(qū)別不同學(xué)科，在地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評(píng)價(jià)量表，這些就可以作為評(píng)課的參考。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過(guò)多年教研實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，可以為大家評(píng)課提供參考。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)    一、教學(xué)目的    （體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)） 1.教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際2.重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終二、教學(xué)內(nèi)

16、容（體現(xiàn)主體意識(shí)） 1.教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理2.面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)3.傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵4,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展5.體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法 （體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)） 1.精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”2.教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際3.教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效4.從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育 （體現(xiàn)情感意識(shí)） 1.教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽2.注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

17、1.用普通話教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。2.教態(tài)親切、自然、端莊、大方3.板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚4.能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段5.應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)） 1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好2.學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)） 1.教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)2.教師形成教學(xué)風(fēng)格 整體入手，綜合評(píng)析法    所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。綜合評(píng)析包括以下內(nèi)容：   1.從教學(xué)目標(biāo)上

18、分析    綜合評(píng)析    （既不就事論事也不空談理論）   作出綜合性評(píng)析意見    2.從處理教材上分析    3.從教學(xué)程序上分析    4.從教學(xué)方法與手段上分析    5.從教學(xué)基本功上分析    6.從教學(xué)效果上分析    7.從教學(xué)個(gè)性

19、上分析    8.從教學(xué)思想上分析    （一）從教學(xué)目標(biāo)上分析    目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。    1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜    2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段

20、是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。舉例略    （二）從處理教材上做出分析    評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。    1.教學(xué)目標(biāo)具體全面    2.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出    3.教學(xué)方法靈活   

21、60;4.教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范    5.教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)    （三）從教學(xué)程序上分析     1.看教學(xué)思路設(shè)計(jì)    （1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際    （2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受    （3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰    （4）看教

22、師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果    2、看課堂結(jié)構(gòu)安排    教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。舉例略    （四）從教學(xué)方法和手段上分析    什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但

23、它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。    1.看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用    我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。這就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。舉例略    2.看教學(xué)方法的多樣化

24、    教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。    3.看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新    評(píng)析教師的教學(xué)方法要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂

25、教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。舉例略   4.看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用    現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。    5.從教師教學(xué)基本功上分析    教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功    （1

26、）看板書（2）看教態(tài)（3）看語(yǔ)言（4）看操作    6.從教學(xué)效果上分析    課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。   當(dāng)前評(píng)課中的問(wèn)題    評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)

27、價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課的問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：    （一）、重聽輕評(píng)    聽的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒(méi)有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒(méi)有及時(shí)同教師交換意見。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評(píng)一節(jié)，但對(duì)于大多數(shù)的課能評(píng)則要評(píng)，能交換意見就要交換意見。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。    （二）

28、敷衍了事    即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。    （三）平淡膚淺     有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等。總之，評(píng)議平

29、淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。    （四）面面俱到    對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。    （五）參評(píng)面窄    評(píng)議上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)

30、方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒(méi)有見解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。    （六）以偏概全     還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。這種走馬觀花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專家，也難以提出中肯意見。    （七）評(píng)“新棄”“舊”    眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課

31、多起來(lái)了。對(duì)人們確有些吸引力。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?#160;  評(píng)課心理誤區(qū)    （一）趨中心理誤區(qū)    （二）從眾心理誤區(qū)    （三）求全心理誤區(qū)    （四）成見心理誤區(qū)   評(píng)課形式    （一）個(gè)別交談式 

32、0;  這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問(wèn)題不便在眾人的公開場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。    （二）集中討論式    這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。    （三）書面評(píng)議式    面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難

33、，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。    （四）師生互評(píng)式    師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。    （五）抽簽答辯式    這是以抽簽形式選出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評(píng)委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范。這種評(píng)課方

34、法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。聽  課     一、教師角色聽課    當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽課評(píng)課呢？嚴(yán)格說(shuō)來(lái)聽課評(píng)課也是教師的一項(xiàng)基本功。    （一）為什么要聽課評(píng)課    我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。有時(shí)自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身

35、份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強(qiáng)吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。應(yīng)該說(shuō)，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。    （二）聽誰(shuí)的課     教師聽課應(yīng)該聽誰(shuí)的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來(lái)聽課。這種規(guī)定對(duì)教師聽課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級(jí)、不定時(shí)間隨堂聽課為好些。理由有三：  

36、  1.教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而對(duì)那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，這種課最容易緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽起來(lái)也就沒(méi)有什么實(shí)際意義。    2.學(xué)科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。    3.有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r(shí)間短，限制交流意見；二是礙面子，說(shuō)

37、假話的多，說(shuō)真話的少。哪果個(gè)別聽課，單獨(dú)交換意見，時(shí)間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長(zhǎng)被短的目的。綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師承堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來(lái)。    （三）年輕教師聽聽自己的課     還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來(lái)，然后自己聽，自己看，自己分析，請(qǐng)他人指教，來(lái)個(gè)教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。    1.聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語(yǔ)

38、言中的問(wèn)題。    2.聽自己的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。    3.聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來(lái)，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會(huì)使自己有較大的的提高。    （四）怎樣去聽課    教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。    1.課前要有一定的準(zhǔn)備工作俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)

39、備工作。打算聽誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下。    2.聽課中要認(rèn)真觀察和記錄    （1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。    （2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。    （3）有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課