如何有效教學

1、如何有效教學一、有效“講授” 無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。 課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“要素”也大體如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，教師“講授”的時間會有所變化而已。 好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。 好的使“講授”總是保持一定

2、的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的 “講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。 保持節(jié)奏也意味著讓學生“自然生長”?？涿兰~斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前進”。比如，一只鳥兒并不把它的卵放在火上，去使它們快些孵化出來，而讓它們在自然溫度的影響下慢慢地發(fā)展。后來它也并不把食物填它的小鳥，去使它們快些長大（因為這種辦法反而會阻遏它們的生長），而是小心地為它們選擇食物，按照它們的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地給它

3、們。法國人盧梭則強調(diào)“自然的進程”。他說，“自然的真正進程是比較緩慢地逐漸前進的，血液一點一點地開始沸騰，心思一點一點地趨于細致，性情一點一點地慢慢形成。管理工廠的聰明工人，在用工具去制造東西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良?！卑凑胀ǔ５恼f法，就是“欲速則不達”、“循序漸進”、“量力而行”。 對于那些“急性子”老師來說，或許應該像張文質(zhì)先生那樣提醒的那樣：“教學是一種慢的藝術(shù)”?！奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學會上留出獨立思考的時間和空間。 教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意

4、、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。 無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。   二、有效“提問”并“傾聽” 有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。 有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答

5、讓學生更積極地參與學習過程。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）?！皢栴}”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境?！疤釂枴庇泻芏喾绞?，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。 “提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。 有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學中，恰恰是“封閉”的問題最常見而泛濫成災，特別是在以教師講授為主的課堂教學中。有關(guān)研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80%。 在現(xiàn)實的教學過程中，當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的

6、“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。糟糕的是，這種 “滿堂問”的干擾常常是以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學”、“互動教學”的名義，堂而皇之。當教育界屢次倡導“對話教學”、“互動教學”之后，依然保持 “一言堂”、“滿堂灌”教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。 “滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習慣是用自己設定的“問題”領著學生去找尋系列“標準答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒

7、有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。 課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動，問題設計的好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這樣的學生從小學就會揣摩、猜測他人的意圖，學會察言觀色。 這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。 滿堂問帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關(guān)注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學

8、生，沒有領會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。 破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。 三、有效“激勵” 在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。 （一）熱情 教師在教學過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生熱心

9、；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣”和“求知信仰”。 具有求知熱情的教師自己相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。學生在獲得知識的過程中形成的情感態(tài)度價值觀與教師的這種熱情密切相關(guān)。 教師對學生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進學生的學習。好的教師是真實的生活中人。 熱心意味著對學生的信任、關(guān)心和接受，親切地喊出學生的名字，經(jīng)常微笑等。熱心也意味著傾聽學生的聲音，將學生作為重要的課程資源，將學生的意見

10、、感覺、想法主動融入自己的教學中。 的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業(yè)執(zhí)著，投入，并以自己的執(zhí)著和投入來激勵學生更好地學習?！睙崆椤?教師的投入和執(zhí)著顯示為對所教專業(yè)有興趣并融入其中；精力充沛，充滿活力。熱情的教師常常被描述為有活力的、積極上進的、精力充沛的、富有表現(xiàn)力的。他們的行為表明他們對學生和所教課程愿意負責任。 “熱情”是自然而然的一種“興致”，不是故意顯示什么和表演什么。凡有夸張的“表演”的地方，教師的熱情將令人緊張而疲勞。自然而然的熱情寧可是一種安靜，也好過表演式的“喧鬧”。 對學生而言，教師的熱情隱含在教師的語音、語調(diào)和教師的身體語言中。 （二）期望 有效教師總是能夠積極期待

11、每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生從教師那感受到的是“你很笨，不是學習的料”。學生就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生從教師那感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”。學生就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。學生對教師的這種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調(diào)整他們的想法和期望。 大多數(shù)學生進入學校時都很自

12、信并渴望成功，但他們很快就學會將自我期望值調(diào)整到與教師對他們的期望一樣。最容易受到教師的期望影響的學生，往往是年齡小、學習不好，處于轉(zhuǎn)折時期（例如從小學升到中學），或者是很喜歡這個教師的學生。 教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結(jié)合起來才能夠使教師的期望在學生身上實現(xiàn)。 重要的是，教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。這種成功體驗增強學生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。這是一種良性循環(huán)。對于那些學習困難，不相信自己能夠成功的學生，更需要體驗成功。即使不能讓學生

13、總是成功，至少要保證每個學生大多數(shù)時間里能夠成功。 來表達對學生的高期望?！苯虒W行為“作為一種樂觀的學生觀，教師要經(jīng)常表達對學生的期望，但要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要 期望和鼓勵是幫助學生憑自己的努力解決問題，是讓學生建立自信，而不是廉價的夸贊和慫恿。 說到底，對學生持久地保持期望和鼓勵的教師，是一種生活信念。有效教師是積極的，以自己和學生的成功為中心，并保持樂觀。有效教師無論對自己還是對學生都有信心和期待。他們相信自己有能力幫助每一個學生獲得學習上的成功。 這種期望會影響教師對學生的行為，從而影響學生的學習。當教師預期某個學生不會成功，他們傾向于減少花在這些學生身上的時間和精力

14、。因此會增加這些學生不成功的可能性。相反，教師對學生的高期望則可能帶來教師的更大投入，教師對學生的這種積極態(tài)度和努力行為也感染了學生，使學生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強自信心，加大努力，獲得成功。 （三）可信任感 教師們通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或?qū)W歷證明，這些只有在學生認識到時才有用?！坝行Ы處煛笨偸悄切W生感到“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。 教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；一是教師的人格?！苯處熑〉脤W生的“可信任感”在低年級也許相對容易，

15、但隨著學生年齡的增加和學生心理的成長，教師獲得學生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權(quán)威，對于學生而言，自然會有某種程度的可信，然而，當學生越來越成熟，他們就越來越不會對教師自動產(chǎn)生信任。作為大學學生，可以對教師的可信度做出判斷，這些判斷至少部分地決定了每位教師的有效性。 學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師?！吧平陶呤谷死^其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，也算不易。 除了學識之外，更重要的是教師人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。林德發(fā)表人格教育學對于現(xiàn)代方法主義的警告，其副

16、標題倒真的值得那些長期迷戀于“教學方法”者關(guān)心。 教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。 “人格”教育是教育的根本理想。教育的終極關(guān)懷，總是指向?qū)W生的人格，旨在讓學生養(yǎng)成理想的人格，追求人格完成。而要使學生具有理想的人格，教師先要有那樣的人格。德國教育界曾一度興起“人格教育學”，撇開其偏頗處，它對于那種長久地關(guān)注“知識”，沉湎于“主知主義”（包括“為思維而教”的教育學）的教育學來說，實在值得關(guān)注。   一、理論層面的思考 （一）中外專家對有效教

17、學的研究： 1、洋教授的五個要點：（美國德克薩斯州大學、加里鮑里奇等教授的研究） （1）清晰的教學思路； （2）多樣化的教學方法； （3）任務導向明確； （4）學生的投入； （5）成功率高。 2、我國教授的三個要點：（我國重慶師大黃翔等教授的研究） （1）應當是已有知識經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)過程。 （2）充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學活動。 （3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。 （二）我的初步思考： 1、對有效教學的初步理解 達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。 2、理論支撐： （1）整體原理。情感（動力系統(tǒng)）、認知（操作系統(tǒng)）兩個系統(tǒng)

18、互相配合，產(chǎn)生總體功能，1+1> 2。 （2）序進原理。由淺入深，由易到難，不斷促進學生向著思維發(fā)展的最近區(qū)發(fā)展。 （3）反饋原理。及時反饋，處理好反饋信息。 （4）活動教學理論、建構(gòu)主義教學理論： 教學本身是一種活動，應在數(shù)學活動中學習數(shù)學。是已有知識經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)過程。 二、操作層面的思考 （一）深入鉆研教材，認真分析學情：（明確合理的教學目標） 1、深入鉆研教材，鉆出你的獨到之處。（創(chuàng)造性地使用教材） （1）吃透重難點，找準切入點。 （2）培育生長點，激發(fā)創(chuàng)新點。 2、認真分析學情。 （1）對學生已有的知識經(jīng)驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析。 （2）將心比心、設

19、身處地為學生著想，學生學習這一知識從哪里起點，思維在哪受阻，用什么樣的方法打開思路，克服思維障礙。 （二）積極的交往互動：（從某種意義上說教學的本質(zhì)是師生的互動） 1、教師：當好組織者、引導者、合作者、到位而不越位。 2、學生：積極主動的參與學習活動，參與有三個層次。 （1）行為參與。（外在表現(xiàn)，該操作時是否動手，討論時是否發(fā)言，練習時是否動筆。） （2）情感參與。（面部的表情特別是眼神可以看出學生關(guān)注的程度，是否熱情，是否主動積極。） （3）思維認知參與。（這是深層次的參與，注意力是否高度集中，是否積極動腦思考，是否有思維碰撞的火花，有無在情理之中而又在意料之外的精彩發(fā)言。） 學生的參加不僅

20、要量，更要有質(zhì)。 （三）改善學習方式（探究意識和實踐能力得到培養(yǎng)）： 發(fā)現(xiàn)、接受、探究、模仿、動手實踐、練習都是學習方式，要根據(jù)內(nèi)容、對象、環(huán)境科學合理的運用。 1、自主探究 （1）先抓好定向探究（在關(guān)鍵處探究、交流），不是所有的數(shù)學知識都讓學生去探究。 （2）使自主探究與有意義接受的互助互補，相輔相成。 （3）處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。 中外的數(shù)學教學不存在誰比誰絕對的好，而是應該相互學習、優(yōu)勢互補，數(shù)學的課改不能全盤西化，要中西融合，建構(gòu)一種科學的符合數(shù)學心理學的中看又中用的有效教學。我國好的傳統(tǒng)應該發(fā)揚，要在繼承中創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)展，發(fā)展中反思。 2、合作交流（不能流于形式）。 （1）先獨立思考，再合作交流，使學生有合作的需要