《小伙伴》教學(xué)反思

1、小搭檔教學(xué)反思作為一位剛到崗的西席，我們須要很強(qiáng)的講堂教學(xué)本事，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)本事，精良的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是經(jīng)心整理的小搭檔教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。小搭檔教學(xué)反思1小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小搭檔對(duì)待這件變亂的差別態(tài)度。它用兒童的視角不雅觀察兒童的保留，顯現(xiàn)了兒童的富厚的情感天下。教學(xué)中，弟子在精良的自主學(xué)習(xí)的情境中明白了課文內(nèi)容，相識(shí)小搭檔們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的差別態(tài)度，明白要有樂于幫手他人的愿望和辦法去體貼幫手自己的小搭檔。我請(qǐng)弟子換位思索：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？弟子這時(shí)間自己就是

2、瑪莎了，他們會(huì)說出種種的心情：我很難過。我很哀痛。我很發(fā)急。我又發(fā)急又難過。如果你是瑪莎你樂意繼承誰(shuí)的幫手，這一標(biāo)題問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的效果讓弟子比較好地明白了課文。小搭檔這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是弟子比較難懂白的。因此我籌劃了如許一個(gè)環(huán)節(jié)：在弟子讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟產(chǎn)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個(gè)句式來(lái)說說嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兘忧⑸舷挛暮捅Ａ衄F(xiàn)實(shí)知無(wú)不言。弟子在補(bǔ)白語(yǔ)言中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我因利乘便，又隨即問道：“那在你們的身上產(chǎn)生過糟糕的變亂嗎？”孩子們紛紛接洽保留中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聽到弟子精確的表述，我就引導(dǎo)“想想

3、自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)從講堂出現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不單明白了“糟糕”的意思，并且還了解到了“糟糕”的情感色彩。在引導(dǎo)弟子闡發(fā)三個(gè)小搭檔是怎么體貼瑪莎時(shí)，分足色讀，讀懂課文。維加、安娜只有扣問體貼、叱責(zé)，沒有現(xiàn)實(shí)辦法。安東則用辦法去體貼。西席進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，引導(dǎo)弟子讀出瑪莎以及小搭檔的扣問、責(zé)備非難、教導(dǎo)和體貼瑪莎的差別語(yǔ)氣來(lái)。通過比較、朗讀，發(fā)明安東具有助報(bào)答樂、設(shè)身處地為人著想的風(fēng)致。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永世是講堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)進(jìn)程中，弟子由“讀通課文讀懂課文讀出情感”履歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)程，作育了精良的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)

4、涵著的情感及原理。使弟子在朗讀中去明白詞語(yǔ)，去了解情感，去作育語(yǔ)感，去繼承潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾小我私人物，讓弟子分足色來(lái)讀，弟子們非常的喜好這種讀書的要領(lǐng)，以是受到了很好的教學(xué)效果！小搭檔教學(xué)反思2三個(gè)小搭檔是一篇童話，講的是三個(gè)小搭檔小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有明白了才華很好的演出來(lái)），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在籌劃教學(xué)進(jìn)程時(shí)，我從課題入手，明白什么是“搭檔”，搭檔它差別于朋友，搭檔之間有“相助”的干系，在弟子明白了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小搭檔要一起做什么呢？通過這個(gè)標(biāo)題問題，引發(fā)弟

5、子學(xué)習(xí)的喜好，引導(dǎo)朗讀課文。通過多種情勢(shì)的朗讀（包含樹模讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓弟子在重復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)弟子明白。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓弟子不雅觀察，明白三個(gè)小搭檔一起做什么事？（上山栽樹）效果怎樣？（小樹栽好啦！三個(gè)小搭檔手拉動(dòng)手，圍著小樹又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)間心田有什么標(biāo)題問題要問嗎？這個(gè)標(biāo)題問題的提出，緊張是引導(dǎo)弟子發(fā)明“三個(gè)小搭檔兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的標(biāo)題問題，從而引發(fā)弟子想弄明白的喜好。我讓弟子說說對(duì)文中的小動(dòng)物的評(píng)價(jià)，弟子團(tuán)結(jié)保留中的現(xiàn)實(shí)情

6、況都用“夸獎(jiǎng)”的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)小動(dòng)物，從中也得到啟發(fā)，引導(dǎo)自己的言行，在與同硯的相處中，也要像這些小動(dòng)物一樣友愛，團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)相助。小搭檔教學(xué)反思3整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的保留現(xiàn)實(shí)，故而學(xué)習(xí)本文對(duì)弟子有很好的啟發(fā)和教導(dǎo)作用。敷衍如許一篇保留情趣盎然的隨筆，通過討論、重復(fù)朗讀、接洽保留談感覺等本事，引導(dǎo)弟子在讀著自己喜好的故事中產(chǎn)生了與幫手他人的愿望。1、識(shí)字教學(xué)還是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于弟子的識(shí)字量七零八落，而一年級(jí)下半學(xué)期的弟子又已經(jīng)可以大概借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字要領(lǐng)識(shí)記字形。因此，我讓弟子自由讀課文，邊讀邊圈出自己不熟悉的或以為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀

7、幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽，請(qǐng)同桌幫手正音。最厥后團(tuán)體互換，安穩(wěn)字音。2、在教學(xué)小搭檔時(shí)，我非常器重朗讀，夸大“以讀為本”。為了避免西席講得過多，提問過多，引導(dǎo)過多的標(biāo)題問題，我用淺近的語(yǔ)言把訓(xùn)練朗讀的要領(lǐng)教給弟子?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了?！薄拔易阶×四軒臀易x出情感的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟?！比缓笞尩茏舆\(yùn)用這些要領(lǐng)邊讀邊思索，同桌互換，使弟子在朗讀中去明白詞語(yǔ)，去了解情感，去作育語(yǔ)感，去繼承潛移默化地語(yǔ)言熏陶。小搭檔教學(xué)反思4常聽別人說，備課不單要備教案，還要備弟子，備講堂，備保留。上完課后才發(fā)明自己對(duì)弟子，對(duì)保留，以致對(duì)課本也很陌生?，F(xiàn)在有的

8、孩子生動(dòng)開朗，會(huì)主動(dòng)與搭檔來(lái)往；有的很被動(dòng)，等著搭檔來(lái)約請(qǐng)他；有的因經(jīng)常一小我私人，無(wú)搭檔，心田孤介，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。一部分同硯經(jīng)常一聲不響，膽小怕事；有的則唯我獨(dú)尊，與搭檔相處自私自利，不能為別人著想。他們與小搭檔相處時(shí)經(jīng)常會(huì)鬧別扭、鬧抵牾。有了別扭和抵牾就悶在心田，或只會(huì)向老師和家長(zhǎng)哭訴，自己無(wú)法管理。他們從小不知道同硯之間應(yīng)該怎樣相處，不明白團(tuán)結(jié)友愛的告急，不會(huì)自我管理抵牾，走向外貌的天下難免碰鼻，摔跤。著實(shí)孩子們的心田也渴求有報(bào)答他們領(lǐng)導(dǎo)迷津。而我和小搭檔旨在通過體驗(yàn)，探究等活動(dòng)增長(zhǎng)孩子們之間的相識(shí)，體驗(yàn)友愛帶來(lái)的高興。熟悉同硯之間應(yīng)怎樣相處，開端掌握處理處罰抵牾的簡(jiǎn)單本事。與搭檔樂于來(lái)

9、往，主動(dòng)來(lái)往。其向弟子展示的是弟子真實(shí)的保留延伸，他是逾越課本，逾越講堂的。因此，在教學(xué)進(jìn)程中我以為起緊張管理的不是怎樣管理抵牾，而是應(yīng)讓孩子們樹立與搭檔來(lái)往的信心，體驗(yàn)出同硯之間緊密干系所帶來(lái)的喜好，讓他們知道與小搭檔在一起是多么愉快！然后再去幫手、引導(dǎo)孩子管理標(biāo)題問題，學(xué)會(huì)與人相處的要領(lǐng)。教學(xué)的內(nèi)容和情勢(shì)由于源于兒童保留，貼近兒童的保留，反響兒童的須要，以是成為真正有效的弟子保留的引導(dǎo)。在上完課后，經(jīng)別人一提點(diǎn)才發(fā)明自己的不夠，細(xì)細(xì)思索后真的受益非淺，看來(lái)，對(duì)新西席來(lái)說，多上果然課才是硬原理呀！小搭檔教學(xué)反思5我和小搭檔這一課的主題旨在通過體驗(yàn)、探究等活動(dòng)增長(zhǎng)搭檔之間的相識(shí)，體驗(yàn)友愛帶來(lái)的

10、高興，幫手他們明白搭檔之間應(yīng)怎樣相處，并開端掌握處理處罰抵牾的要領(lǐng)和簡(jiǎn)單本事，樂于與搭檔來(lái)往。本主題以弟子的保留為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程課本與兒童保留天下的接洽，掘客現(xiàn)實(shí)保留中對(duì)低年級(jí)弟子操行及操行形成具有奇異代價(jià)的內(nèi)容，引導(dǎo)小弟子進(jìn)一步熟悉自我與他人的緊密、依存干系，引領(lǐng)兒童從現(xiàn)實(shí)的保留狀態(tài)過渡到更高質(zhì)量的保留田地，為他們制造性地開辟未來(lái)保留奠定踏實(shí)的基礎(chǔ)。弟子在和小搭檔來(lái)往的進(jìn)程中，難免會(huì)產(chǎn)生如許那樣的抵牾辯說。因此，西席要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。這一課我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：說說我的小搭檔；活動(dòng)二：該怎么辦：活動(dòng)三：故事續(xù)編；活動(dòng)四：我們?cè)趺赐??；顒?dòng)一：說說我的小搭檔。這一活

11、動(dòng)起首是讓弟子拿出小搭檔的照片，自由先容自己搭檔的、年歲、喜好等。說說與小搭檔在一起有去的變亂。再是團(tuán)結(jié)自己的了解思索與討論：和小搭檔們經(jīng)常做哪些滑稽或有益的變亂；如果沒有小搭檔會(huì)是什么感覺；心情會(huì)如許。讓弟子了解沒有搭檔的孑立、和搭檔在一起的高興?；顒?dòng)二：該怎么辦。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)弟子團(tuán)結(jié)自己的保留現(xiàn)實(shí)，研討遇到類似標(biāo)題問題時(shí)該怎樣做；幫手弟子明白與小搭檔相處時(shí)，要學(xué)會(huì)忍讓、分享；要善于換位思索。活動(dòng)三：故事續(xù)編。故事續(xù)編活動(dòng)是讓弟子把分玩具和分蛋糕的故事編個(gè)末了，并表演出來(lái)。引導(dǎo)弟子了解，在與搭檔來(lái)往中要留意忍讓，學(xué)會(huì)分享。演出中讓弟子思索，如果自己分到了小蛋糕，該怎么辦？如果自己分到大蛋

12、糕，看到對(duì)方低沉的情感，又該怎么辦？如許弟子在演出的故事中，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)做人。活動(dòng)四：我們?cè)趺赐?。這個(gè)活動(dòng)分兩步進(jìn)行：一、討論活動(dòng)：團(tuán)結(jié)課文插圖闡發(fā)討論，在當(dāng)時(shí)那種眾說紛紜的情況下，應(yīng)該怎么辦？該聽誰(shuí)的？小組討論互換自己在保留中有沒有遇到類似的情況，是怎么管理的？這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)弟子熟悉：在許多人意見差別一的情況下，要學(xué)會(huì)采取“協(xié)商”的辦法管理標(biāo)題問題。二、以小組為單位，每一小組一起協(xié)商選擇一種游戲，然后先容探究的進(jìn)程。開始有些什么意見？厥后是誰(shuí)的主意？為什么要按他的意見做？由此引出討論。通過這一討論，幫手弟子明白彼此協(xié)商、彼此寬容的告急。整堂課我都比較敬重弟子自己獨(dú)到、公正的看法，鼓勵(lì)弟子在

13、活動(dòng)與辯說中，自己了解和總結(jié)與搭檔的來(lái)往，使孩子們可以大概從各個(gè)活動(dòng)中感覺與搭檔來(lái)往的高興，知道與搭檔來(lái)往的原則與要領(lǐng)。小搭檔教學(xué)反思6小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小搭檔對(duì)待這件變亂的差別態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角不雅觀察兒童的保留，顯現(xiàn)了兒童的富厚的情感天下，一年級(jí)弟子大多喜好讀。教學(xué)中，弟子在精良的自主學(xué)習(xí)的情境中明白了課文內(nèi)容，相識(shí)小搭檔們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的差別態(tài)度，明白要有樂于幫手他人的愿望和辦法去體貼幫手自己的小搭檔。一、換位思索，幫手弟子明白我請(qǐng)弟子換位思索：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情?弟子這時(shí)間自己就是瑪莎了，他們會(huì)

14、說出種種的心情：我很難過。我很哀痛。我很發(fā)急。我又發(fā)急又難過。如果你是瑪莎你樂意繼承誰(shuí)的幫手，這一標(biāo)題問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的效果讓弟子比較好地明白了課文。二、團(tuán)結(jié)課文明白詞語(yǔ)，接洽保留運(yùn)用詞語(yǔ)?！皥F(tuán)結(jié)上下文和保留現(xiàn)實(shí)相識(shí)課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。小搭檔這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是弟子比較難懂白的。因此我籌劃了如許一個(gè)環(huán)節(jié)：在弟子讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟產(chǎn)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個(gè)句式來(lái)說說嗎?”(出示：，這可真糟糕啊!)孩子們接洽上下文和保留現(xiàn)實(shí)知無(wú)不言。弟子在補(bǔ)白語(yǔ)言中明白了“糟糕”這個(gè)

15、詞語(yǔ)的意思。我因利乘便，又隨即問道：“那在你們的身上產(chǎn)生過糟糕的變亂嗎?”孩子們紛紛接洽保留中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聽到弟子精確而生動(dòng)的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從講堂出現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不單明白了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說一句話，并且還了解到了“糟糕”的情感色彩。三、留意學(xué)法的引導(dǎo)，促進(jìn)弟子自讀自悟本課教學(xué)我把朗讀擺在非常告急的位置，夸大“以讀代講，讀思團(tuán)結(jié)”。從引導(dǎo)維加和瑪莎的對(duì)話入手進(jìn)行學(xué)習(xí)要領(lǐng)的引導(dǎo)：(1)捉住標(biāo)點(diǎn)標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟讀出情感。利用標(biāo)點(diǎn)標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟進(jìn)行有機(jī)拓展，爾后又反歸來(lái)回頭促進(jìn)朗讀的進(jìn)步。(2)捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出情感。閱讀本事

16、起首表現(xiàn)在對(duì)詞和句的明白上，低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以詞句為重點(diǎn)，才華使弟子順?biāo)斓孛靼渍n文。教學(xué)時(shí)，將詞句的明白和朗讀有機(jī)團(tuán)結(jié)起來(lái)是行之有效的要領(lǐng)。引導(dǎo)弟子闡發(fā)三個(gè)小搭檔是怎么體貼瑪莎的，再分足色讀，進(jìn)一步讀懂課文。維加、安娜只有扣問體貼、叱責(zé)，沒有現(xiàn)實(shí)辦法。安東則用辦法去體貼。西席進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，引導(dǎo)弟子讀出瑪莎以及小搭檔的扣問、責(zé)備非難、教導(dǎo)和體貼瑪莎的差別語(yǔ)氣來(lái)。通過比較、朗讀，發(fā)明安東具有助報(bào)答樂、設(shè)身處地為人著想的風(fēng)致。讀后又針對(duì)學(xué)法讓弟子自行選擇這兩種要領(lǐng)訓(xùn)練朗讀安娜和瑪莎的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。四、以讀代講，讀思團(tuán)結(jié)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)特點(diǎn)是：工具性與人文性類似一。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓

17、弟子充實(shí)地讀，在讀書中團(tuán)體感知，在讀中有所感悟，在讀中作育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導(dǎo)弟子明白課文的同時(shí)，以讀代講，悟出原理，受到情感的熏陶。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永世是講堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)進(jìn)程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動(dòng)環(huán)節(jié)，弟子由“讀通課文讀懂課文讀出情感”履歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)程，作育了精良的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及原理。為了讓弟子讀懂課文，我籌劃了多種情勢(shì)的讀，如分足色讀，指名讀，團(tuán)體讀，師生配合讀等。使弟子在朗讀中去明白詞語(yǔ)，去了解情感，去作育語(yǔ)感，去繼承潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾小我私人物，讓弟子分足色來(lái)讀，弟子

18、們非常的喜好這種讀書的要領(lǐng)，以是受到了很好的教學(xué)效果!小搭檔教學(xué)反思7三個(gè)小搭檔是一篇童話，講的是三個(gè)小搭檔小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫，先請(qǐng)弟子不雅觀察小動(dòng)物們的樣子，記取他們的樣子，了解他們的長(zhǎng)處，為下面的相助種樹做了鋪墊。然后我再請(qǐng)弟子過細(xì)不雅觀察，提出標(biāo)題問題，弟子顛末不雅觀察思索，發(fā)明小動(dòng)物們工具都沒有帶，如許怎么能種樹呢？有了如許的疑問，帶著好奇心，我再請(qǐng)弟子去研讀課文，思索：小動(dòng)物栽樹時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法管理困難的？弟子就能很快地理清文章的緊張內(nèi)容了。然后，我就提出標(biāo)題問題：故事讀完了，你明

19、白了什么？由于學(xué)了識(shí)字7，孩子們都明白了相助的告急性，也積累了一些關(guān)于相助的成語(yǔ)和名言。以是，在這里他們都說得頭頭是道了。接著，我把重心放在了朗讀演出上。我也是讓他們小組相助進(jìn)行排演，然后展示，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見，末了，選擇出演得最好的幾個(gè)弟子再次演出。通過全班同硯的積極，一場(chǎng)精彩的課本劇完成了。在排演的進(jìn)程中，弟子也了解到了相助的魅力。小搭檔教學(xué)反思8小搭檔這一篇課文是在第二十八課，課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春游的時(shí)間，小搭檔之間產(chǎn)生的事。課文的內(nèi)容弟子容易明白，要想真正了解丟包的人瑪莎的心情，弟子還是有一定的困難。起首我請(qǐng)弟子換位思索：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣

20、的心情？弟子這時(shí)間自己就是瑪莎了，他們會(huì)說出種種的心情：我很難過。我很擔(dān)心。我很哀痛。我很發(fā)急。我又發(fā)急又難過。換位思索的效果讓弟子比較好地明白了課文。換位思索是語(yǔ)文教學(xué)中的一種好要領(lǐng)。采取多種情勢(shì)的讀也是弟子明白課文了解人物的一種好要領(lǐng)。這篇課文里有好幾小我私人物，可以讓弟子扮演此中的某一位，分足色來(lái)讀，這種情勢(shì)弟子很喜好。因此讀起來(lái)特別積極。我還采取了老師引讀，弟子演出讀。弟子在讀的時(shí)間，老師應(yīng)該對(duì)弟子提出要求，了解好瑪莎的心情，了解好搭檔們?nèi)硕嗫陔s在說瑪莎時(shí)的快嘴邊幅，讀出情感來(lái)。在這一課的教學(xué)中，留下了一個(gè)小缺憾：尋尋自己班上的安東。同硯們想來(lái)想去，在班上竟然尋不到一個(gè)安東如許的人。這

21、分析白本班的孩子遍及缺乏愛心。以后一定要加強(qiáng)這一方面教導(dǎo)。小搭檔教學(xué)反思9小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小搭檔對(duì)待這件變亂的差別態(tài)度。本課教學(xué)中，我特別留意個(gè)體差別，鼓勵(lì)弟子選擇自己喜好的要領(lǐng)記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓弟子當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”，幫手學(xué)困生樹立自負(fù)；讓弟子“選擇你最喜好的自然段讀給大家聽”等等。正由于存眷了每個(gè)弟子，讓弟子在講堂上提出好奇的標(biāo)題問題，自負(fù)地讀和說，恣意地去體驗(yàn)，弟子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望非常高漲。朗讀永世是講堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)進(jìn)程中，通過多種情勢(shì)的讀，如，邊讀邊看圖，分足色讀，指名讀，團(tuán)體讀，四人

22、小組相助讀，師生配合讀等，弟子由“讀通課文讀懂課文會(huì)讀課文”履歷了語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)程，作育了精良的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及原理。雖然，在教學(xué)中也存在許多標(biāo)題問題，如朗讀中，弟子對(duì)課文的體驗(yàn)和感覺是存在差別的，而我的要求總是想到達(dá)劃一，此時(shí)又忘記了弟子的個(gè)體差別。小搭檔教學(xué)反思10小搭檔教學(xué)反思：小搭檔是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組的一篇課文。對(duì)低年級(jí)弟子的語(yǔ)文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是引導(dǎo)小弟子讀課文時(shí)到達(dá)準(zhǔn)確、通順、流利，如果能讀出情感，那是最好不過的了。認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言也是此中的告急任務(wù)。別的，也要作育弟子的讀書民俗、要領(lǐng)，以及引導(dǎo)弟子形成準(zhǔn)確的代價(jià)不雅觀。我以小搭檔上了一節(jié)果然課，

23、并寫了詳細(xì)的教學(xué)反思。1、在小搭檔這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：“給動(dòng)畫片尋配音演員”。以下列幾個(gè)步調(diào)來(lái)把它貫徹始終：提出評(píng)選要求：聲音要響亮，語(yǔ)言要流利、并且要有情感。選擇最佳旁白。選擇最佳瑪莎和維加。最佳配音演員給動(dòng)畫片配音。這個(gè)教學(xué)情形在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，緊張起到了兩個(gè)作用：充實(shí)變動(dòng)了弟子的積極性，讓弟子清楚地知道本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己積極的標(biāo)的目標(biāo)。使整堂課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)同一，而不顯得支離破碎。認(rèn)生字是為了把課文讀準(zhǔn)，分段讀課文是為了把課文讀通，了解人物的心情是為了把課文讀出情感。從講堂情況來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是恰當(dāng)?shù)?，是有助于生?dòng)講堂氣氛，變動(dòng)弟子喜好的。2、在教

24、學(xué)小搭檔時(shí)，我非常器重朗讀，夸大“以讀為本”。為了避免西席講得過多，提問過多，引導(dǎo)過多的標(biāo)題問題，我用淺近的語(yǔ)言把訓(xùn)練朗讀的要領(lǐng)教給弟子?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了?！薄拔易阶×四軒臀易x出情感的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟?！比缓笞尩茏舆\(yùn)用這些要領(lǐng)邊讀邊思索，同桌互換，使弟子在朗讀中去明白詞語(yǔ)，去了解情感，去作育語(yǔ)感，去繼承潛移默化地語(yǔ)言熏陶。在上課進(jìn)程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的籌劃讓我了解到了令我激動(dòng)的氣味：弟子自由閱讀，機(jī)動(dòng)運(yùn)用要領(lǐng)，自主相助討論，知無(wú)不言。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時(shí)，有的弟子捉住問號(hào)，遷移以往學(xué)過的知識(shí)，了解它所表達(dá)的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；有的弟

25、子入情入境，了解維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。只管大家訓(xùn)練朗讀的要領(lǐng)差別，但都或近或遠(yuǎn)地明白了文章的內(nèi)容，顛末點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，宛在目前地讀出了人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣。3、識(shí)字教學(xué)還是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于弟子的識(shí)字量七零八落，而一年級(jí)下半學(xué)期的弟子又已經(jīng)可以大概借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字要領(lǐng)識(shí)記字形。因此，我讓弟子自由讀課文，邊讀邊圈出自己不熟悉的或以為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽，請(qǐng)同桌幫手正音。末了用老師考考小朋友的要領(lǐng)，來(lái)團(tuán)體互換，安穩(wěn)字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的籌劃思考到了弟子的個(gè)體差別，讓每個(gè)弟子在原有的知識(shí)水平上

26、去自主學(xué)習(xí)，到達(dá)識(shí)字的目標(biāo)。4、“團(tuán)結(jié)上下文和保留現(xiàn)實(shí)相識(shí)課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。小搭檔這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是弟子比較難懂白的。因此我籌劃了如許一個(gè)環(huán)節(jié)：在弟子讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟產(chǎn)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個(gè)句式來(lái)說說嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兘忧⑸舷挛暮捅Ａ衄F(xiàn)實(shí)知無(wú)不言：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕??！”“離回抵家尚有好長(zhǎng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕?。　薄艾斏氐旨?，大提要被媽媽品評(píng)了，這可真糟糕??！”弟子在補(bǔ)白語(yǔ)言中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我

27、因利乘便，又隨即問道：“那在你們的身上產(chǎn)生過糟糕的變亂嗎？”孩子們紛紛接洽保留中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說：“我去上學(xué)，但是忘了帶書包，這可真糟糕?。　庇械恼f：“我忘了把開水帶到學(xué)校里來(lái)了，本日上完體育課沒水喝，這可真糟糕?。　庇械恼f：“有一次，我不鑒戒掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！”聽到弟子精確而生動(dòng)的表述，我就勢(shì)引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話?！边@時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫。“糟糕”詞語(yǔ)的教學(xué)到此，從講堂出現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不單明白了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說一句話，并且還了解到了“糟糕”的情感色彩。我以為這個(gè)環(huán)節(jié)的籌劃是比較樂成的。小搭檔教學(xué)反思11三個(gè)小搭檔

28、是蘇教版第二冊(cè)的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課程的題材以及弟子的現(xiàn)實(shí)，我把本課的目標(biāo)定為以上三個(gè)：1、能有情感地朗讀、背誦課文，訓(xùn)練分足色演出。2、明白課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能降服困難。3、學(xué)習(xí)生字，明白由生字組成的詞，訓(xùn)練語(yǔ)言。根據(jù)課本和弟子的繼承現(xiàn)實(shí)，我把學(xué)習(xí)難點(diǎn)定為：1、有情感地朗讀、背誦課文。2、引導(dǎo)弟子通過“問、讀、演、說”明白課文內(nèi)容。本課教學(xué)旨在幫手弟子準(zhǔn)確、流利、有情感地朗讀、明白和背誦課文，訓(xùn)練分足色演出課文。在“問、讀、演、說”的進(jìn)程中，幫手弟子了解三個(gè)小搭檔彼此配合，各顯其能，終極圓滿完成任務(wù)的

29、高興，感悟同心同德做好一件事的原理。這兒的“問”是指老師的“問”，捉住“他們?cè)谠詷涞倪M(jìn)程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問，進(jìn)步弟子頭腦的積極性和制造性；二問是“問”課本，讓弟子在課本中尋尋、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，明白課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行情感互換。“讀”在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該是放在緊張職位的。老師要作育談閱讀的喜好，養(yǎng)成閱讀的好的要領(lǐng)，能用平常話流利地閱讀等等。一年級(jí)的弟子生動(dòng)好動(dòng)，他們喜好別致、滑稽的事物。對(duì)他們來(lái)說走進(jìn)童話天下，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感喜好的變亂。因本課篇幅較長(zhǎng)，有輕聲、變調(diào)、嘆息句、疑問句，弟子朗讀有一定的困難。以是講堂上我只管給足弟子讀書的時(shí)間。通過多種情勢(shì)的朗讀（包

30、含樹模讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓弟子在重復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓弟子進(jìn)行分足色朗讀、演出。讓弟子們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，在生動(dòng)高興的氣氛中感悟課文?！罢f”是弟子言語(yǔ)本事訓(xùn)練的重點(diǎn)，我起首引導(dǎo)弟子借助畫面說，我讓弟子看課文插圖，進(jìn)行語(yǔ)言，幫手弟子掌握課文內(nèi)容。其次我引弟子.接洽保留現(xiàn)實(shí)說，我讓弟子接洽保留履歷說說栽樹要帶什么工具，這為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。尚有，我?guī)е茏幼呷朐詷涞那榫持?，感悟小?dòng)物們的大膽、機(jī)靈、智慧及難過的協(xié)作精神。如許以演說的情勢(shì)再現(xiàn)課文內(nèi)容，在弟子頭腦中形成光顯的表象，在作育弟子對(duì)課文內(nèi)容深

31、入感悟明白的基礎(chǔ)上，進(jìn)步他們的表達(dá)、諦聽與捕捉信息的本事。本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自若，基礎(chǔ)告竣預(yù)設(shè)目標(biāo)。但也存在著一些不夠：在末了的演出環(huán)節(jié)中，許多門保留眷了演出，而忽略了背誦，弟子之間的配合不怎么默契，弟子在演出的進(jìn)程中也沒有完全放開，尚有寫字的時(shí)間顯得略微少了些，得專門再來(lái)一節(jié)課讓弟子寫字。小搭檔教學(xué)反思12本課是色彩課，因此課前充實(shí)的準(zhǔn)備變亂顯得尤為告急，在課前我安插了弟子準(zhǔn)備顏料、畫筆、調(diào)色盤、水罐等，除此之外，我還讓弟子準(zhǔn)備了抹布，以備末了做好講堂的衛(wèi)生變亂。在進(jìn)行三原色、三間色的教學(xué)中，為了能讓弟子能相識(shí)間色的產(chǎn)生，我準(zhǔn)備了三個(gè)透明的塑料瓶，我先進(jìn)行了橙色的色彩

32、變化演示，先用筆蘸了一些赤色放進(jìn)了水里，然后又取了類似量的黃色放進(jìn)了赤色的瓶子里，弟子親眼看到了瓶子里的水顛末攪拌后變成了橙色，發(fā)出了“哇”驚嘆聲，為了進(jìn)步弟子的喜好，讓弟子切身感覺間色的產(chǎn)生，下面的兩個(gè)試驗(yàn)我讓弟子自己動(dòng)手，進(jìn)行色彩的試驗(yàn)，并要修業(yè)生把末了“紅+藍(lán)、黃+藍(lán)”試驗(yàn)的效果陳訴大家，通過試驗(yàn)，有的同硯發(fā)明“黃+藍(lán)”調(diào)配的顏色有的是藍(lán)綠，有的是黃綠，也有的是綠；有的同硯發(fā)明顏色“紅+藍(lán)”調(diào)配的顏色有的是藍(lán)紫，有的是紫色，也有的是灰色，通過弟子的親手實(shí)驗(yàn)，我?guī)偷茏雨U發(fā)了為什么他們的調(diào)色不是綠或紫色，由于他們放入的顏色的量不一樣多，大概在兩色調(diào)配時(shí)筆沒洗清潔，帶了別的的顏色，以是產(chǎn)生了別

33、的的顏色，弟子名頓開，原來(lái)色彩的變化這么奧妙，這么富厚，在饒有喜好的情感中弟子認(rèn)真完成他們?nèi)?、三間色的作業(yè)，信任弟子的勞績(jī)一定是很大的。我也明白了，要讓弟子掌握知識(shí)，一定要讓他們切身加入，自己動(dòng)手，如許所學(xué)的知識(shí)才是他們自己的，也是終生難忘、揚(yáng)。小搭檔教學(xué)反思13我和我的小搭檔一課是一篇語(yǔ)句精致、意韻悠長(zhǎng)的小散文。講堂上我始終運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)要領(lǐng)，圍繞“你最喜好文中的哪句話？”這個(gè)話題睜開，談感覺、尋依據(jù)、說來(lái)由。在教學(xué)時(shí)，我感慨比較滿意的是：1、牢牢依靠文本籌劃交互情境。于永正老師曾經(jīng)說：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的明白、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了

34、自己的驚喜，我便敢走進(jìn)講堂?！睕]有與文本的緊密兵戈，教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。以是我在教學(xué)活動(dòng)開展之前，深入文本，積極探求互換的“空間”，以便精確掌握和明白課本，使互換的水平更高、更有效。并因此籌劃了一個(gè)“折小棒、探求大力大肆士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，喜好游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、調(diào)和的情形，既引導(dǎo)弟子從中發(fā)明標(biāo)題問題“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不竭了？”，在思索與互換中進(jìn)入交互學(xué)習(xí)，又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。2、器重弟子與保留的交互。保留，永世都是語(yǔ)文課程的一篇沃土，語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與現(xiàn)實(shí)保留相聯(lián)相通。弟子與保留對(duì)話，就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移，由講堂向保留

35、延伸，從保留中捕捉、篩選、得到活的知識(shí)信息，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。我和我的小搭檔一課要求會(huì)認(rèn)的生字有12個(gè)，我采取小組相助的學(xué)習(xí)要領(lǐng)引導(dǎo)弟子自弟子字詞，弟子在自我追念加入同硯追念自我積累末了有新的發(fā)明這一進(jìn)程中嘗到了發(fā)明的高興與識(shí)字的高興。為了擴(kuò)大弟子識(shí)字量，我又將識(shí)字教學(xué)引向保留“這些要領(lǐng)真不錯(cuò)，再尋尋看，你曾經(jīng)在哪兒見過這個(gè)字？身邊有沒有？”一語(yǔ)激起千層浪，弟子在冥思苦想中發(fā)明許多漢字在保留中都能尋到，都泉源于保留。這個(gè)發(fā)明不單有利于弟子很快的識(shí)記生字，并且能使弟子在現(xiàn)實(shí)不雅觀察和思索中熟悉保留，擴(kuò)大視野，拓寬了弟子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。3、敬重天性閱讀中的情感互換。閱讀教學(xué)是弟子、西席、文本

36、對(duì)話、互換的進(jìn)程，教學(xué)時(shí)我給弟子大量讀的機(jī)遇和時(shí)間：初讀課文認(rèn)讀生字；再讀課文相識(shí)文章大意；精讀課文捉住重點(diǎn)讀出自己對(duì)作品的明白和感覺，這時(shí)的讀應(yīng)當(dāng)是高一條理的“讀出情感、讀出了解”。弟子在自由讀、分足色讀、讀喜好的句子等多種情勢(shì)的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對(duì)話，并團(tuán)結(jié)自己的感覺、熟悉、情感等精神的工具過細(xì)感悟小水滴和它的朋友們無(wú)私的幫手小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛、彼此幫手的難過精神。弟子在互換時(shí)先讀，然后我引導(dǎo)弟子說自己的感覺。有的弟子在讀完“我們流到木船下，肩并著肩，手挽動(dòng)手，同心同德托起了木船”一句后說：“小水滴們多團(tuán)結(jié)呀！”我追問到：“團(tuán)結(jié)在一起的小水滴會(huì)是什么樣？”弟子說：“小水滴們會(huì)合

37、在一起成了一條有許多水的小河，如許才華把木船托起來(lái)?！蔽医又龑?dǎo)：“小水滴真團(tuán)結(jié)，力氣真大，你能帶著你的感覺讀一讀嗎？”弟子讀課文，使感從文中來(lái)，還回到文中去，如許在朗讀中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來(lái)越有味，越來(lái)越有情趣。我讓弟子想象：“停頓的木船在小水滴們的幫手下，又能飛行了，大家想想它會(huì)去干什么？”弟子睜開想象的翅膀，想到的不單是去運(yùn)輸貨品，尚有“木船受到小水滴們的幫手才華飛行了，它一定也會(huì)像小水滴們一樣去幫手別人?！庇捎诘茏拥谋Ａ糸啔v、知識(shí)水平、意會(huì)本事、審美情趣、看標(biāo)題問題的角度等各不類似，在閱讀進(jìn)程中弟子對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、明白都市有所差別，一小我私人頒布了看法，其他人便是一種汲取

38、，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！钡木置鎸㈦S著弟子個(gè)體間充實(shí)的互換而消散。如許差別的頭腦、情感彼此碰撞引發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，弟子的感悟才會(huì)越來(lái)越深，學(xué)習(xí)才會(huì)有滋有味。不太滿意的地方是：在師生互換進(jìn)程中，自己諦聽弟子的回復(fù)、進(jìn)行評(píng)價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得慘白、不能及時(shí)捕捉弟子回復(fù)標(biāo)題問題時(shí)想說但沒有表達(dá)出來(lái)的點(diǎn)，自己提升性的語(yǔ)言不夠到位，造成師生互換不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理處罰第四自然段時(shí)，弟子從“我們流到木船下，肩并著肩，手挽動(dòng)手，同心同德托起了木船。”這句話中了解到了小水滴們真團(tuán)結(jié)，幫手了小木船。著實(shí)弟子此時(shí)并沒有真正明白“同心同德”的寄義，我卻對(duì)此進(jìn)行了總

39、結(jié)，說出了“團(tuán)結(jié)起來(lái)力氣大”。如果在教學(xué)時(shí)，我可以大概追問一句：“你能和你的小搭檔們一起表演出這句話中的情形嗎？”弟子就會(huì)從彼此配合中更好的明白“同心同德”，明白團(tuán)結(jié)與力氣的干系。然后我在小結(jié)：“是呀，民氣齊，泰山移，只要我們團(tuán)結(jié)在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著這種感覺再讀一讀這句話吧！”就會(huì)使小水滴們的活動(dòng)和形象越發(fā)立體化了。弟子在回復(fù)標(biāo)題問題時(shí)，心田的真實(shí)巴望通常就像流星一樣尋常稍縱即逝，沒能及時(shí)捕捉到好壞常遺憾的，也為這節(jié)課留下了遺憾。一節(jié)課下來(lái)，我深切的感覺到：西席只有把課本真正打開，豐蘊(yùn)自己的素材，備弟子備課本，諦聽弟子的回復(fù)，才華使講堂教學(xué)在西席、弟子、文本之間的互換絲絲入扣，層

40、層深入，進(jìn)入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在以后的語(yǔ)文教學(xué)變亂中的不竭的尋求。小搭檔教學(xué)反思14小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小搭檔對(duì)待這件變亂的差別態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角不雅觀察兒童的保留，顯現(xiàn)了兒童的富厚的情感天下，一年級(jí)弟子大多喜好讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，西席把教學(xué)的重點(diǎn)放在弟子學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，讓弟子通過“已知?dú)w納綜合應(yīng)用”的頭腦進(jìn)程去發(fā)明標(biāo)題問題，掌握規(guī)律，以自主、相助的學(xué)習(xí)要領(lǐng)架設(shè)了文本與弟子之間的互換的平臺(tái)，使教學(xué)進(jìn)程成為弟子、西席、文本之間的對(duì)話進(jìn)程。一、較好地表示了“弟子是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引發(fā)弟子的學(xué)習(xí)喜好，留意作育弟子自主學(xué)

41、習(xí)的意識(shí)和民俗，為弟子創(chuàng)設(shè)精良的自主學(xué)習(xí)的情境，敬重弟子的個(gè)體差別，鼓勵(lì)弟子選擇恰當(dāng)自己的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都排泄了“弟子是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。西席用多媒體畫面、貼圖、充滿激qing的話語(yǔ)、演出等多種要領(lǐng)，引發(fā)弟子的學(xué)習(xí)喜好。在教學(xué)進(jìn)程中，西席非常敬重弟子的個(gè)體差別，鼓勵(lì)弟子選擇自己喜好的學(xué)習(xí)要領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓弟子當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓弟子“選擇你最喜好的自然段讀給大家聽”，等等。西席存眷著每位弟子，讓弟子在講堂上提出好奇的標(biāo)題問題，自負(fù)地讀和說，恣意地去體驗(yàn)，使弟子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的

42、欲望，積極、愉快地加入學(xué)習(xí)。二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)程。朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)進(jìn)程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，弟子由“讀通課文讀懂課文會(huì)讀課文”，履歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)程，作育了精良的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及原理。為了讓弟子讀懂課文，本案例籌劃了多種讀的要領(lǐng)，如，邊讀文邊看圖，分足色讀，指名讀，團(tuán)體讀，四人小組讀，師生配合讀，等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)弟子自讀自悟。如許的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)程，使整個(gè)講堂活了起來(lái)。小搭檔教學(xué)反思15接到要在區(qū)課改實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)（閱讀專題）中上一節(jié)研

43、討課的任務(wù)時(shí)，我既高興又擔(dān)心，由于這敷衍我來(lái)說是一次熬煉和進(jìn)步教學(xué)水平的絕佳機(jī)遇，然而一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我對(duì)此也存在著很大的狐疑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級(jí)閱讀教學(xué)最告急的是引導(dǎo)同硯把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、讀流利，最好能讀出情感。尚有一個(gè)告急任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。別的，還要作育讀書民俗，習(xí)得開端的讀書要領(lǐng)，表示準(zhǔn)確代價(jià)不雅觀的引導(dǎo)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要團(tuán)結(jié)對(duì)少量詞和句的明白，表示由讀準(zhǔn)確讀通順讀出情感的引導(dǎo)進(jìn)程和同硯練讀的進(jìn)程。”這段話恰好給我指明白低段閱讀教學(xué)的標(biāo)的目標(biāo)。于是我選擇了小搭檔這一課，并根據(jù)課本的特點(diǎn)和一年級(jí)的教學(xué)要求，開展了教學(xué)活動(dòng)。研討課竣過后

44、，與會(huì)偕行、教研員對(duì)我予以了充沛的肯定，如果說本節(jié)研討課尚還勝利，反思講堂取得勝利的緣故起因有以下幾點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，突現(xiàn)教學(xué)的團(tuán)體性在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“給動(dòng)畫片尋配音演員”如許一個(gè)教學(xué)情境。緊張分成如許幾個(gè)步調(diào)來(lái)把它貫徹始終：、提出評(píng)選要求：聲音響亮，語(yǔ)言流利、有情感。、選擇最佳旁白。、選擇最佳瑪莎和維加。、最佳配音演員給動(dòng)畫片配音。它在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，緊張起到了兩個(gè)作用： 變動(dòng)了同硯的學(xué)習(xí)積極性，讓同硯清楚地知道本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身積極的標(biāo)的目標(biāo)。 使整堂課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)同一，而不顯得支離破碎。認(rèn)生字是為了把課文讀準(zhǔn)，分段讀課文是為了把課文讀通，了解人物的心情是為了把課文讀出情感。從講堂情況來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是恰當(dāng)?shù)模怯兄谏鷦?dòng)講堂氣氛，變動(dòng)同硯喜好的。二、通過同桌相助，幫手同硯讀準(zhǔn)生字詞識(shí)字教學(xué)還是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于同硯的識(shí)字量良莠不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的同硯又已經(jīng)可以大概借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字要領(lǐng)識(shí)記字形。因此，我讓同硯自由讀課文，邊讀邊圈出自身不熟悉的或以為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自身圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字