小學生糾錯習慣的養(yǎng)成資料

1、_學生在作業(yè)中出現(xiàn)錯題的情況和原因很多，通過就錯題培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣，指導學生學會歸納分析，梳理，抓住問題的關(guān)鍵所在，條理化、系統(tǒng)化的解決問題。然而，在實際學習中發(fā)現(xiàn)部分學生改錯題只是為了完成學習任務而已，而不是真正的達到理解內(nèi)化。這樣學生在學習過程中就不能真正的消化知識。俗話說： “行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。 你有了好習慣，你一輩子都有用不完的利息，你有了壞習慣， 你一輩子有償還不了的債務。學習習慣一旦養(yǎng)成，它便會以情不自禁、 不期而至的方式持續(xù)下來，猶如物理學中的慣性力量。因而要注重小學生各種學習習慣的培養(yǎng)，其中包括糾錯習慣。首先，設(shè)立錯題本。讓學生們準備了

2、一個“錯題本 ”。每次作業(yè)、練習、考試之后，發(fā)現(xiàn)了錯誤一定要及時地整理收錄到錯題本中。把做錯的原題在糾錯本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在糾錯本上，把原來錯誤的解法清晰地記錄在糾錯筆記上。其次，分析出錯題。讓學生用不同顏色的筆進行“錯因分析 ”，這樣在翻閱糾錯本時才會一目了然，有效地提高閱讀的速度。同時我還要求學生不僅把錯題解決好，還要再找同類題型至少3 道題進行解決，目的是讓他們能夠真正的做到融會貫通。再次，感悟出錯題。在分析了錯誤的原因并改正以后，要寫出自己的心得體會，總結(jié)該試題涉及到的知識、規(guī)律、 原理以及以后在做題時應該注意的問題、如何去思考分析、如何杜絕再犯同樣的錯誤等，做到 “吃一塹

3、，長一智“。最后，考察出錯題光有錯題本還是不夠的，要定期專門對學生的出錯題進行檢查，抽測。 對學生的出錯題精品資料_進行歸類整理之后，可以針對他們的錯題出一份試卷，看看他們掌握的結(jié)果如何?！板e解是成功之母，反思是成功之父，整理是成功之路，糾錯是成功之行”。讓學生養(yǎng)成堅持糾錯的習慣， ，避免從前的錯誤，強化正確的知識，在潛移默化中培養(yǎng)良好的思維方式，我認為對真正掌握知識大有裨益。淺談對學生查錯糾錯習慣的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：學生自主學習是重要的學習方式， 在教學或考試中經(jīng)常會出現(xiàn)學生各種的 “錯誤 ” 類型及學生不會積極主動的去檢查錯誤、糾正錯誤。此現(xiàn)象是多種因素的綜合體現(xiàn)。本文試圖從學生檢查錯誤、糾正

4、錯誤的一些不良好的現(xiàn)象入手，剖析 5 種“錯誤 ”類型及產(chǎn)生的原因，根據(jù) “錯誤 ”產(chǎn)生的類型和原因提出了 6 個方面對策來培養(yǎng)學生檢查錯糾正錯習慣。關(guān)鍵詞：現(xiàn)象、錯誤類型與原因、 粗心、審題、生活常識、思維、思考與對策習慣、互動、誘導、 “說錯 ”、“反思” 、主動糾錯知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程的三維目標。新課程倡導三維目標的有機整和， 為學生終生發(fā)展奠基。 在三維目標中顯性目標是知識與技能、過程與方法，尤其是知識與技能。知識與精品資料_技能的掌握與否最容易表現(xiàn)出三維目標的的掌握情況。而課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、各種檢測、考試是知識與技能是否掌握最佳的表現(xiàn)形式。在教學中或檢測或

5、考試中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：現(xiàn)象一、作業(yè)或考試后經(jīng)老師輕輕的一點撥， 學生立即恍然大誤，隨即意識到自己錯在哪里。 為什么學生在當時不能主動的檢查， 發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤呢？現(xiàn)象二、在教學中會出現(xiàn)這樣的情況： 教師本以為學生不該錯的內(nèi)容，學生卻要犯這樣或那樣的錯誤， 而這些錯誤往往是能夠避免的?，F(xiàn)象三、當學生完成課堂、家庭作業(yè)以及各種檢測，教師會不斷的提示：做完了要仔細檢查。但應如何檢查，老師卻閉而不談?，F(xiàn)象四、學生在作業(yè)本或試卷上的書寫要比草稿本上的書寫規(guī)范許多，學生在檢查時卻不知此題在草稿本的什么地方， 只能再一次機械的重復?，F(xiàn)象五、對于一些常見錯誤， 經(jīng)過多次講評學生仍然會犯這樣的錯誤?，F(xiàn)象六

6、:教師精心批改的作業(yè)，在作業(yè)本或試卷上批注了很多的評語及錯誤的原因。但學生拿到以后，稍微看一看就將它放入書包中，對錯誤的內(nèi)容、不完善的題目視而不見。 為什么會出現(xiàn)以上幾種情況，為什么學生要犯這樣或那樣的錯誤，教師又應當如何恰當?shù)囊龑W生養(yǎng)成查錯糾錯習慣的習慣，提高學生在此方面的能力呢。一、 “錯誤 ”的一些常見類型及形成的原因?qū)W生無論在完成作業(yè)或考試中往往會出現(xiàn)類似于審題錯誤、運算精品資料_錯誤、答案不全或錯誤、不按要求完成等等情況。這些錯誤形成的原因筆者認為有如下幾個方面(一)、粗心造成的錯誤由于粗心造成的錯誤是最常見的錯誤類型之一。 學生學習習慣越差，越容易犯這樣的錯誤。粗心大意是造成 “

7、低級錯誤 ”的罪魁禍首。學生對題目的要求、運算的的規(guī)則總是視而不見。如：計算多位數(shù)的進位加法或退位減法尤其是連續(xù)進位或退位的情況， 學生的見錯率是很高的。在一些簡單的解決問題或有多余信息的解決問題的情況中，學生往往會由于粗心造成錯誤。請看下面題目：學?；仞B(yǎng)了45 只養(yǎng)，115 只兔，如果每個小組管理 5 只羊，這些羊需要幾個小組？本以為學生的正確率可以達到 100% ，實際情況卻出人意料至少有 50% 學生列的算式為（ 45+115 ）÷5。這些都是典型的粗心大意。粗心包括讀題粗心、（特別是關(guān)鍵的字、詞） 、計算粗心、檢驗驗算粗心等。粗心大意在作業(yè)、檢測、考試中造成的錯誤是很多的。

8、學生粗心大意的表現(xiàn)形式多樣，究其根源是學習習慣差、書寫不規(guī)范、不耐心、不細心，做事急于求成。（二）、審題不清、不嚴造成的錯誤審題就是讀懂題，弄清題意。正確審題是正確解題關(guān)鍵。學生由于各方面的原因 ,不會審題或?qū)忣}不清、不嚴造成的錯誤是較普遍的精品資料_情況。學生在審題時常犯的錯誤是不認真的讀題、 對題目中的重點的詞句沒有加以重視沒有準確的的理解、對條件和問題沒有進行梳理、對問題和條件之間的關(guān)系沒有認真、仔細的溝通。如在解決問題時：“甲是乙的 5 倍多 20、乙是甲的 5 分之 1 少 105”、“降低 ”“ 降低到” 等情況?；蛘咭恍╊}目中的 “能用幾種方法就用幾種方法等 ” 或“請用方程解或

9、請用比例解 ” 。學生對審題的作用和意義不了解或沒有正確認識， 對審題的理解還只是停留在多讀幾遍題目。 在解題時在沒有認真審題的情況下就已經(jīng)將本題已經(jīng)做出來， 而在檢驗、檢查時又停留在簡單的看一看算一算，造成錯誤。（三）生活常識錯誤生活常識就是與生產(chǎn)、 生活實際相統(tǒng)一。 生活常識錯誤就是數(shù)學學習與生活常識沒有有機的整和， 解題中的答案和現(xiàn)實生活差距甚大而沒有引起學生的重視， 不能修正答案。 新課程倡導數(shù)學學習來自生活，又回到生活中去。如普通汽車每小時大約行50-120 千米、一個班的學生人數(shù)大約是50 人左右 ，這些都是來源于現(xiàn)實生活鮮活的例子。若學生得到一個縣的人數(shù)是1 億、飛機每小時飛40

10、 千米、 等情況，學生在經(jīng)過了檢驗后仍確定為正確答案，這些都是生活常識錯誤。 如果學生不善于觀察生活， 對身邊有關(guān)數(shù)學的事物不加以注意，不善于收集現(xiàn)實生活中與數(shù)學結(jié)合緊密的事物， 就特別容易犯此類錯誤。精品資料_（四）思維定勢、慣性錯誤思維定勢、慣性是思維對一件事物的直接反映。就像心理學的表象一樣，是對事物的第一反映。 我們可以通過如下題目來揭示思維定勢、慣性錯誤的一些表現(xiàn)形式。甲數(shù)是 85，乙數(shù)比甲數(shù)的5 分之 2 多 12，乙數(shù)是多少？甲數(shù)是 85，比乙數(shù)的 5 分之 2 多 12 乙數(shù)是多少？一項工程黃隊需要 4 小時，紅隊需要 3 小時，兩隊合作需要幾小時？一項工程黃隊需要 4 分之一

11、小時，紅隊需要 3 分之 1 小時，兩隊合作需要幾小時？上述中的第 2 個題目學生的錯誤率是很高的， 尤其是第二組中有關(guān)“工程問題 ”中的工作時間基本都是整數(shù)或者假分數(shù)、 工作效率是分數(shù)，這一觀點更是深入人心，已經(jīng)形成了思維的慣性、定勢。如果將工作時間改成 “1”或是真分數(shù)學生是很容易將題目做錯。這就是受思維定勢、慣性的影響。 思維定勢、思維慣性錯誤是以上幾種錯誤的綜合體現(xiàn)。它是學生對相似問題判斷力不夠強， 錯誤思維心理占優(yōu)勢，學生按錯誤思維習慣去完成在心目中早已認定的內(nèi)容， 從而導致錯誤。精品資料_（五）思維品質(zhì)存在缺陷思維的廣度、精度、有序性、完整性是衡量思維品質(zhì)的重要方面。學生在完成作業(yè)

12、或考試中答案的不完整或無序性或不能將所學的知識進行有效多方位的整合是比較常見的情況。 在一些靈活多變、 多種解法的問題中更是常見情況。如一個除數(shù)是 6，余數(shù)可能是（）。（有多少種填法就填多少種） 再比如 :把 24 根小棒把它平均分成若干份可以怎樣分？再比如：男生 28 人，女生比少 7 分之 1，全班一共有多少人？學生基本會做出 1 種或 2 種答案，但就此題本生而言， 并非是非常難的題目， 為什么只能作出很少的解法了， 糾其原因是學生的思維品質(zhì)存在缺陷，不能有條理、有序的思考問題，不能從審題中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。二、思考與對策學生的 “錯誤 ”幾個方面往往是交 *出現(xiàn)，具有較高的重合性。有

13、時學生的錯誤， 遠遠不止以上幾個方面。 在這些 “ 錯誤” 的原因中有的屬于低級錯誤， 如粗心造成的錯誤、 審題不清、不嚴造成的錯誤、生活常識錯誤，有的屬于較高層次的錯誤，如思維定勢、慣性錯誤、思維品質(zhì)存在缺陷。 在教學中據(jù)數(shù)學學科特點， 以及學生所犯錯誤的原因、思維的特點，從如下幾個方面對學生的查錯糾錯習慣進行培養(yǎng)：（一）養(yǎng)成良好的習慣精品資料_小學數(shù)學教學大綱 中明確指出： “在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有文化、有紀律的的社會主義公民，具有十分重要的意義。 ”學習習慣的培養(yǎng)是與生活習慣、 思維習慣緊密聯(lián)系在一起的。 良好的習慣會讓人終生受

14、益，它來自于平時的點點滴滴的培養(yǎng)。 其中良好的生活習慣對于學習習慣、思維習慣的養(yǎng)成有很大的幫助。 這就需要學校、家庭（家長要給孩子創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境） 、教師、學生共同努力 ,齊抓共管,形成合力。由于粗心造成的錯誤，學生的學習習慣差是不可忽視的一個方面。對學生行為習慣的培養(yǎng)可以從如下幾個方面加以塑造：書寫習慣的培養(yǎng)、積極動腦的習慣（作到四會：會聽、會看、會想、會說）、自學習慣的培養(yǎng)、養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣、養(yǎng)成自我改錯的習慣。在培養(yǎng)學生學習習慣的同時，教師要以身作責，凡是要求學生作到的自己首先要作到。 如在培養(yǎng)學生書寫習慣時教師要注意書本桌椅的擺放，作到板書整齊精美。在培養(yǎng)良好的學習習慣的

15、同時，要培養(yǎng)學生做一個生活的有心人，處處收集生活中有關(guān)的生活常識。做到邊收集，邊整理，邊傳看達到資源共享。如在教學北師大教材第四冊的千米、分米、毫米的認識的時候，每天收集 2 個與千米、分米、毫米有關(guān)的生活常識，這樣既提高了學生的社會實踐能力， 又為避免常識性錯誤奠定了堅實精品資料_的基礎(chǔ)（二）師生互動，提高審題能力審題是正確解題的關(guān)鍵。 學生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識， 而是缺少必要的審題習慣和審題技巧。要引導學生如何有效的審題， 認真讀題只是審題能力的一部分，更多的是要對題目中的重點詞句理解、 準確把握 “ 條件”和“問題 ”之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。在教學中經(jīng)常的引導采用

16、畫線段圖、圖畫、提取簡潔的數(shù)學信息都不失訓練學生審題習慣、提高審題能力的很好的方法。在學習新課、例題時教師要有計劃，有目的引導學生練審題，在學會新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。（三）作業(yè)批改，誘導學生思考自我改錯作業(yè)批改具有及時有效的反饋教學效果， 使教師及時反思自己的教學行為、反思自己的教學慣性。 作業(yè)批改的形式多樣： 有全批全改、個別批改、抽改、 指導組長批改等形式。教師無論采取哪種形式的批改，它是一項細致、嚴格、意義重大的教學環(huán)節(jié)。作業(yè)批改對學生的發(fā)展起著導向、激勵、診斷的作用。當學生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“請想清計算公式

17、 ”、“運算順序?qū)?”、“請想一想生活中是這樣嗎”、“請再認真的想一想提供的信息與問題的聯(lián)系是什么 ”、“還有別的方法嗎 ” 。通過有效的評語，誘導學生自我改正錯誤。對精品資料_于有進步或突出表現(xiàn)的學生教師要及時的在評語中充分體現(xiàn)對學生的發(fā)展性、肯定性的評價，如： “ 這次的書寫和格式有進步 ”、“你真會審題，找到本題的關(guān)鍵所在 ”、“你的方法真是太妙了 ”。通過作業(yè)的批改、及恰當?shù)脑u價，能有效的誘導學生自我重新思考、改正錯誤。(四)定期開展 “ 說錯”訓練查錯、糾錯習慣的培養(yǎng)，需要通過一定的形式、通過一定的策略才能達到效果。建立錯題本和開展說錯訓練是也是較好的形式。錯題本將學生做錯的題目抄

18、在指定的本子上。 （在具體的操作時要注意不同層面的學生對優(yōu)等生作到見錯必抄， 對于后進學生教師要根據(jù)具體情況。）這樣做的好處是學生為了減少抄錯題的時間。這樣做促使學生完成練習的過程中提高意力， 鍛煉審題的能力及完成題目后的檢驗的力度。 說錯訓練是在每個星期五的時候進行錯題重訪， 教師有選擇性的或?qū)W生自愿的開展說錯訓練。 要逐步引導學生大致從認識錯誤 說清錯誤 糾正錯誤 防范錯誤等幾個方面入手，說清楚，說完整。 “說錯 ”訓練不僅要自己說、相互說、比賽說，而且要讓學生敢說、說清楚、說到點子上。同時把錯題本作為一種學習的資源，相互傳看，避免類似錯誤的產(chǎn)生。（五）扎實、有序的開展解題后的“ 反思 ”

19、精品資料_檢查錯誤、糾正錯誤通常情況下都是由教師或在教師的要求下完成的，學生缺乏自身的體驗、反思的過程，難以形成自身的策略和思維方法。在教學中或考試中教師常常提醒學生要仔細檢查、 認真檢查，但學生不知道如何檢查， 對不同的題目類型的檢查方法是什么 （如填空、計算、應用題、 。）教給學生檢查的方法顯得尤為重要，通過教師的引導， 讓學生總結(jié)出不同題目的檢驗方法。 “計算題 ”讓學生按照一看、二算、三檢驗、四比較。 （在檢驗中首先采用的是估算）“應用題 ”的“反思” 方法是按照以下幾點進行反思： 一看是否和現(xiàn)實生產(chǎn)生活的實際情況， 二想數(shù)量關(guān)系或計算公式對嗎， 三變條件和問題，（將問題作為已知條件，

20、將條件當作問題） ，四換解題的方法，用不同的方法再算一算。這樣通過不同形式的檢驗既鍛煉了思維能力，又達到 “應用題 ”的驗算的目的。 解題后的 “反思 ”的作用是不言而喻的，但如果學生沒有養(yǎng)成保留整潔、清晰解題過程-“ 草稿紙”的習慣，那么解題后的反思往往費時耗力效果卻不明顯。 因此學生的草稿本和作業(yè)本一樣的整潔、 書寫規(guī)范，對于中高年級的學生的草稿本要草稿本要做到： 1、寫出頁碼、題號， 2、書寫整齊 3、反映思考問題的思路。 各種形式的檢測、 考試引導學生對草稿紙進行恰當?shù)姆謪^(qū)（分區(qū)的情況和試卷的結(jié)構(gòu)基本一致） 。對于考試的成績不僅看試卷的得分而且要根據(jù)草稿紙的情況給予加分。 這樣把解題過

21、程和解題后的反思有機的結(jié)合起來， 對于培養(yǎng)學生的查錯、 糾錯的習慣又上了一個新的臺階。（六）內(nèi)外結(jié)合，促進主動糾錯精品資料_要從根本上養(yǎng)成學生主動查錯、糾錯的習慣，提高查錯、糾錯的能力只有發(fā)揮內(nèi)因和外因的共同作用。 教師、家長作為外因的重要表現(xiàn)，教師主體作用的發(fā)揮更是起著重要的作用。 數(shù)學課程標準強調(diào)：人人都要學不同的數(shù)學，人人都要學有價值的數(shù)學。因此教師在設(shè)計教學、布置作業(yè)時要考慮因材施教的原則， 更要考慮作業(yè)的形式讓學生離開課桌、走出校園。在作業(yè)的批改上要 “輕視 ”作業(yè)的結(jié)果，“重視 ”作業(yè)的過程。新課程強調(diào)： 對于學生的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程。作為外因的教師要從情感和非智力因素入手，激發(fā)學生的內(nèi)動力。教師要付